魏天興

(北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院,北京 100083)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力[1]。高校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)高層次人才的重任,應(yīng)高度重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2-9]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括使學(xué)生在學(xué)校中具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神以及獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成等,但更為重要的是使學(xué)生走出校門后能夠成為主動(dòng)的、富有創(chuàng)新精神的社會(huì)的建設(shè)者[5]。創(chuàng)新教育是大學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容,也是大學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)的有效途徑。特別是研究教學(xué)型大學(xué),更應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新教育,為實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)做貢獻(xiàn)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀、不足及其影響因素

(一)對(duì)創(chuàng)新教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)“重知識(shí)傳承、輕知識(shí)創(chuàng)造”的傳統(tǒng)教育是以傳授已有知識(shí)為目的的教育模式。從高校的教育教學(xué)模式上看,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培育引導(dǎo)不夠,學(xué)校的創(chuàng)新氛圍不濃;課堂教學(xué)內(nèi)容多以書本為主,知識(shí)更新較慢,與學(xué)科前沿的結(jié)合和與邊緣學(xué)科的交叉都很少;教學(xué)方式陳舊,實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求脫節(jié),使大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力成為“現(xiàn)有知識(shí)教育之外的某種添加成分”而得不到師生的重視。大部分高校仍存在重教學(xué)輕科研的傳統(tǒng)觀念,沒(méi)有把大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為貫穿于全部教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和教育理念納入到常規(guī)的教學(xué)管理之中;缺少大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的長(zhǎng)效機(jī)制,本科生的科技活動(dòng)較少,現(xiàn)有的大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)也是以分散、臨時(shí)的形式出現(xiàn),缺乏有影響力的、高質(zhì)量的活動(dòng)。

要普遍培養(yǎng)和提高大學(xué)生的基本創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,必須充分利用課內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前大部分高校還沒(méi)有把大學(xué)生科技創(chuàng)新研討課程作為必修課納入正常的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置中,研討式教學(xué)很少;有的學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件難以滿足正常的教學(xué),更不用說(shuō)滿足學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。尤其是隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張,有的學(xué)校綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)嚴(yán)重不足。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作的訓(xùn)練,大學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)就不能有效地轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新能力。這也是影響大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)深入開(kāi)展的根本因素[2-4,6]。

高校對(duì)大學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏對(duì)創(chuàng)新教育的引導(dǎo)。以考試分?jǐn)?shù)的高低衡量學(xué)生水平高低的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制,強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度,而忽視了發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的潛能,忽視了考察學(xué)生的情感、態(tài)度以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力,在客觀上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí),高校還缺乏對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)工作的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,導(dǎo)致教師指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)工作僅僅成為個(gè)別教師的“業(yè)余愛(ài)好”,所以突擊參與的多,長(zhǎng)期研究的少。

(二)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求,不僅是要掌握一定的知識(shí)、具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且更為重要的是要有強(qiáng)大的精神動(dòng)力、堅(jiān)強(qiáng)的毅力和明確的目標(biāo)。據(jù)調(diào)查,大多數(shù)在校大學(xué)生的創(chuàng)新能力相對(duì)較低,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望,不能很好地進(jìn)行知識(shí)和技能的積累,缺乏發(fā)現(xiàn)有價(jià)值課題的能力,缺乏創(chuàng)新的毅力。大多數(shù)學(xué)生幾乎把全部精力放在獲取更高文憑和相關(guān)證書上,不加選擇和懷疑地接受知識(shí),按“標(biāo)準(zhǔn)答案”背死書,忙于應(yīng)付各種考試。究其原因,忽視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式是造成大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的根本原因,導(dǎo)致了大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)力、激情缺乏,創(chuàng)新思維受到壓抑,使大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性,創(chuàng)新活動(dòng)也缺乏廣度和深度[2,7]。

(三)教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新

與國(guó)外比較,我國(guó)高等院校的專業(yè)劃分過(guò)細(xì);教材內(nèi)容陳舊;傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位,課堂教學(xué)方法一成不變、因循守舊、開(kāi)放性不夠,缺少情景式、問(wèn)題式、研討式、實(shí)踐式等有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的參與式教學(xué)方法;課堂理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。傳授型授課方式使學(xué)生在課堂上缺乏積極的思維、師生間缺乏互動(dòng),課堂開(kāi)放不夠限制了學(xué)生的自由思考和想象空間,忽視了學(xué)生批判思維和辯證思維的訓(xùn)練,壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[2],從而造成學(xué)生的知識(shí)面狹窄、基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)、發(fā)展后勁不足。雖然少數(shù)高校開(kāi)設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新訓(xùn)練的選修課予以補(bǔ)救,但是學(xué)生只是滿足于學(xué)分積累,并沒(méi)有真正把創(chuàng)新能力的提高作為學(xué)習(xí)的主要目的。這使大學(xué)生畢業(yè)后既適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)急劇發(fā)展變化的需要,更談不上站在學(xué)科的前沿從事創(chuàng)新和科學(xué)研究工作。

(四)缺乏實(shí)踐平臺(tái),學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)不足

大學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)離不開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐的鍛煉。受傳統(tǒng)教育模式的影響,我國(guó)高等教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)力度不夠。有的高校實(shí)踐平臺(tái)很少,不能滿足學(xué)生實(shí)踐的需要;多數(shù)高校無(wú)法為學(xué)生提供多學(xué)科的綜合型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和多樣化的校內(nèi)外科技創(chuàng)新實(shí)踐基地。大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的不足,嚴(yán)重阻滯了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行[2],影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[6-7]。

(五)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的管理不完善

科技創(chuàng)新活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。目前,我國(guó)高校在課程設(shè)置、學(xué)分管理和學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革方面缺乏革新,難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的熱情;同時(shí),以論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利、轉(zhuǎn)化效益等固定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的績(jī)效,在一定程度上助長(zhǎng)了大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的功利性追求,不利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和擴(kuò)大參與面,也不利于科技創(chuàng)新校園氛圍的形成以及學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。樹(shù)立正確的價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義[5]。因此,加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的管理應(yīng)與課程改革、學(xué)分設(shè)置、學(xué)生評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新以及相關(guān)的物質(zhì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等密切結(jié)合。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

(一)深化教育教學(xué)改革,建立有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系

1.促進(jìn)教育教學(xué)改革,完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

大學(xué)生的創(chuàng)新能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要內(nèi)容,高等教育要積極順應(yīng)時(shí)代需要,大膽改革,完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。高等院校要通過(guò)實(shí)行完全學(xué)分制、建立彈性學(xué)制、設(shè)立AB學(xué)分制等,在保證實(shí)現(xiàn)高等教育總體目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地幫助不同特質(zhì)個(gè)體實(shí)現(xiàn)其具體目標(biāo);在教育方法和手段上,既要注重共性目標(biāo)教育的要求,又要充分尊重學(xué)生的個(gè)性要求;要把學(xué)生創(chuàng)新教育和科技創(chuàng)新活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃,使其成為教學(xué)內(nèi)容的一部分;要通過(guò)教學(xué)成果的形式對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)外的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程和成果給與認(rèn)可,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[9]。各級(jí)教育部門要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,深化教育教學(xué)改革,全面深入推進(jìn)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育;要建立以開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體、以提高科技創(chuàng)新水平為核心、以培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才為目的、以實(shí)現(xiàn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。

2.更新教育教學(xué)理念,在課堂上加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中共十七大報(bào)告指出,要把培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)和能力作為高校評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容,并把科技創(chuàng)新作為辦學(xué)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)主要依靠課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的啟發(fā)以及長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練[2]。課堂內(nèi)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本載體,所以教學(xué)管理者和教師要把創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一主旨融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)[9]。無(wú)論是公共課、基礎(chǔ)課還是專業(yè)課,都應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),都要求教師必須結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。高校還應(yīng)通過(guò)組織分級(jí)教學(xué)和結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展各種學(xué)術(shù)講座等,著力構(gòu)建適合大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍,使大學(xué)生在課堂內(nèi)外都能長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增才干,培育創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)新能力。

3.培育具有創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探索精神的教師隊(duì)伍

在研究教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué),教師既是知識(shí)的傳授者,又是高校科研活動(dòng)的主要參與者;既是大學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)的啟蒙者和引路人,又是開(kāi)展大學(xué)生科技活動(dòng)的推動(dòng)力。因此,建立一支具有強(qiáng)烈的科學(xué)探索精神的教師隊(duì)伍是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的人才保障,有利于促使大學(xué)成為人才輸出的搖籃和科學(xué)技術(shù)的孵化器。

教師對(duì)大學(xué)生科技活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的把關(guān)和指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。因此,應(yīng)該建立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)導(dǎo)師制度,逐步構(gòu)建一支高素質(zhì)、高水平的科研指導(dǎo)教師隊(duì)伍;要通過(guò)合理的評(píng)價(jià)和考核,對(duì)參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)并取得一定成績(jī)的教師個(gè)人或教師集體給與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或授予榮譽(yù),激勵(lì)教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為目的,通過(guò)課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)使大學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力[9]。

4.適應(yīng)創(chuàng)新教育需要,不斷改革課程教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),教學(xué)方法則是達(dá)到教學(xué)目的的有效手段。因此,教師必須及時(shí)將科研成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去,將有待鉆研探討的問(wèn)題提示給學(xué)生,讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向,接觸最新的科研成果,推動(dòng)學(xué)生自己去探索、去求解。尤其是課程教學(xué)要更多地通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立處理復(fù)雜的問(wèn)題,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能,促使學(xué)生從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型轉(zhuǎn)化。

此外,高校應(yīng)開(kāi)設(shè)一系列培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力和介紹科技創(chuàng)新方法的課程,如“學(xué)科研究方法論”、“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”、“創(chuàng)造技法”、“智力與創(chuàng)造力的訓(xùn)練”等課程[4];應(yīng)組織學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從事發(fā)明創(chuàng)造的基本原理和方法,充分利用學(xué)校已有條件進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和技術(shù)革新實(shí)驗(yàn);應(yīng)通過(guò)舉辦講座或開(kāi)設(shè)選修課教給學(xué)生有關(guān)文獻(xiàn)檢索的知識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)使用文獻(xiàn)檢索工具、掌握查閱圖書資料的方法。

5.適應(yīng)創(chuàng)新教育需要,創(chuàng)建新的教學(xué)方式和考試方式

教師要把過(guò)去以“授業(yè)”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)受教育者對(duì)知識(shí)主動(dòng)追求為主的教學(xué)方式,要克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法的弊端,注重發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能;要注重運(yùn)用討論和發(fā)現(xiàn)法,激發(fā)學(xué)生的求異思維,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解、發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能;要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),理順知識(shí)體系,合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),大膽嘗試新的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中,提倡不同學(xué)科可以采用不同的教學(xué)方式,如分別采取“問(wèn)題式教學(xué)”“線性展開(kāi)式教學(xué)”“交互討論式教學(xué)”“主題設(shè)計(jì)式教學(xué)”“專題講座式教學(xué)”等,從而引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行求同、求異、求變、求新思維和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師要在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)和定性技能的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)方案;給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程的選擇以及結(jié)果的得出方面有成功和失敗的嘗試,以形成獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)能力[2];注重在實(shí)踐環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

高?？荚嚪绞降倪x擇要以考核學(xué)生的知識(shí)和能力為宗旨,采取書面答卷與科研論文、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等相結(jié)合的方式,做到既考學(xué)生的知識(shí)掌握程度,又考學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)水平;考試內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,以促進(jìn)大學(xué)生積極主動(dòng)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

6.構(gòu)建新的教學(xué)模式,發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的作用

高校應(yīng)開(kāi)設(shè)一些綜合性的跨學(xué)科課程,改變以院系為單位的專業(yè)教學(xué)組織形式,允許學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí),從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面,活躍學(xué)生的思維;要改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,構(gòu)建從基礎(chǔ)驗(yàn)證型、綜合設(shè)計(jì)型到研究創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)體系,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng)新能力;要根據(jù)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的規(guī)律,以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的形式,允許大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)大綱規(guī)定的必須做的綜合性實(shí)驗(yàn)之外的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在自覺(jué)學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程中成為主動(dòng)的求知者、參與者、探索者。

同時(shí),高校要在改革課程體系和內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式和方法的同時(shí),高度重視學(xué)生的課外活動(dòng),并將其納入學(xué)校素質(zhì)教育的大系統(tǒng)中;要整合資源,進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,從學(xué)分和課時(shí)上為實(shí)踐教育的開(kāi)展留出空間;要鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作,以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)[6]。

高校還要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的重要作用,齊抓共管,構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的校外實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合,建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地,全力打造大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái),為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所;要發(fā)揮課外科研基地的作用,把課堂、實(shí)驗(yàn)室所學(xué)的知識(shí)延伸到課外,鼓勵(lì)大學(xué)生帶著科研課題下鄉(xiāng)、下企業(yè),到社會(huì)實(shí)踐中鍛煉能力和探索新知;要鼓勵(lì)大學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)社會(huì)調(diào)查、服務(wù)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神,使學(xué)生能在實(shí)踐中體會(huì)到從事科技創(chuàng)新工作的樂(lè)趣[7],充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐在提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的引導(dǎo)作用,進(jìn)一步培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(二)營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新的良好的氛圍

良好的育人環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,所以社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人應(yīng)共同構(gòu)建多位一體的良好的創(chuàng)新氛圍。尤其是高校應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,在承認(rèn)個(gè)性客觀存在及其差異合理性的基礎(chǔ)上,因材施教;要切實(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法和方向,激發(fā)他們不斷提高和完善自己的內(nèi)在動(dòng)力;要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的自主意識(shí)和潛能,激發(fā)和培養(yǎng)他們的自主精神,使學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)或從事創(chuàng)造性活動(dòng)。此外,高校要充分認(rèn)識(shí)到校園文化的非強(qiáng)制性教育特點(diǎn),努力創(chuàng)造具有特色的文化環(huán)境,在課堂教學(xué)以外促進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn)。

(三)把大學(xué)生創(chuàng)新教育和科技創(chuàng)新活動(dòng)納入學(xué)校育人的整體規(guī)劃

高校要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科技創(chuàng)新實(shí)踐技能作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓,要把大學(xué)生的科研訓(xùn)練納入日常的教學(xué)計(jì)劃,并將其作為第一課堂的重要內(nèi)容,從而使大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)由精英活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠占靶曰顒?dòng)。

高校要為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)提供必要的物質(zhì)保障,主要包括設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金、建立大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等。例如,加強(qiáng)包括校內(nèi)基地和校外基地在內(nèi)的科技創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè),以拓展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的空間,滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)科技能力培養(yǎng)的需求。

高校要根據(jù)各專業(yè)和年級(jí)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)面向全校和院系特定群體的各類科技活動(dòng)。一方面,以科普為重點(diǎn),以舉辦各類競(jìng)賽為著力點(diǎn),提高課外科技活動(dòng)的開(kāi)放性和可參與性,鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)聯(lián)合開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研訓(xùn)練。另一方面,要成立專門的大學(xué)生科技活動(dòng)指導(dǎo)委員會(huì),成員由校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人和知名專家教授組成,負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng),并協(xié)助做好發(fā)展規(guī)劃、活動(dòng)組織、籌集資金、協(xié)調(diào)和評(píng)比表彰等工作[4,8]。

(四)建立科學(xué)合理的制度保障體系

健全的規(guī)章制度是落實(shí)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵和保證。為了給大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)良好的政策環(huán)境,高校應(yīng)制定一套科學(xué)合理的相關(guān)制度。這個(gè)制度保障系統(tǒng)應(yīng)包括宏觀制度和微觀制度2個(gè)方面。在宏觀制度方面,高校要為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、切實(shí)實(shí)施科技創(chuàng)新教育作出方向性規(guī)定,包括確立創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)管理模式、創(chuàng)新型課程改革內(nèi)容等。在微觀制度方面,高校應(yīng)制定一系列有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的具體辦法和規(guī)章制度,包括工作制度、管理制度、活動(dòng)組織制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等。總之,在制度建設(shè)中,高校要對(duì)思想認(rèn)識(shí)、組織管理、物質(zhì)保障、激勵(lì)機(jī)制、成果轉(zhuǎn)讓等方面做出全面要求,使大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)有章可循,從而得到規(guī)范、科學(xué)、持續(xù)的開(kāi)展。

例如,建立大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)資金支持與管理制度,定期拿出一筆資金作為大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和科技開(kāi)發(fā)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),支持和鼓勵(lì)科普性課外科技活動(dòng)的開(kāi)展,并對(duì)有潛力的學(xué)生及其項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)資助;允許大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)獨(dú)立申請(qǐng)科研立項(xiàng),鼓勵(lì)大學(xué)生參與教師的課題研究;對(duì)大學(xué)生的科研成果予以獎(jiǎng)勵(lì),將學(xué)生的科研成果與保研、評(píng)優(yōu)等掛鉤,從而激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情[4]。

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