劉曉鳴(湖北省武漢市教科院)

教師要搞好教學(xué),離不開教學(xué)研究。研有所得,往往“發(fā)”而為文,這便有了通常提到的“教研文章”。教育教學(xué)類期刊設(shè)置的“小學(xué)教學(xué)研究”“中學(xué)教學(xué)研究”之類的專欄,就是專門刊載這類文章的。

“所謂教學(xué)研究,主要是研究兩個問題,一是教什么,二是怎么教?！?王敏勤《課標(biāo)和教材很重要》)教材研究,教法探討,做的就是這兩件事。當(dāng)然,課改至今,“教材”為何,“教法”為何,已遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的提法可比。無論布魯納“知識是一個過程,而不是一個結(jié)果”,布盧姆“沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”,還是建構(gòu)主義,認(rèn)知教學(xué),交往教學(xué),發(fā)現(xiàn)教學(xué),暗示教學(xué)……都已是“教材研究,教法探討”的當(dāng)下詮釋。

顯然,無論“教材研究”,還是“教法探討”,最終都通向一個共同的目標(biāo)——學(xué)生的“學(xué)”。所謂“分而言之,實為一體”,可作為兩者終極實質(zhì)的一個較好揭示。因此無論是實地教學(xué)研究還是摶思撰文,都不可能在兩者之間有絕對的割裂,而只會有相對的側(cè)重。兩者互為參研,相因相成可能是內(nèi)中的“常道”。以“學(xué)”為歸宿,“教材研究,教法探討”是必經(jīng)的實行路徑,而以此八字粗定一個“教研文章”的寫作范圍,與教研的要義庶幾可符。

一、教研文章的選題

選題涉及研究什么、寫什么,或者什么值得寫的問題。從宏觀上說,“研”與“寫”當(dāng)然得把握方向,“大”的方面要有一個清楚的觀照。如課改有年,時下大家普遍關(guān)注怎樣教才是“有效”的,怎樣證明教得“有效”,怎樣評價才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),這就是些“大”的問題。從具體可操作上來說,通常在回答教師們電詢面詢“寫什么”時,我們還是多以“凡教材研究、教法探討類文章均可”相對。以實例看,下列“寫什么”可資借鑒：《解讀語文教材的 “三讀”》《“長文短教”的教學(xué)策略》《詩詞中景物描寫鑒賞探微》《對小說教學(xué)的一點(diǎn)思考》《淺談鞏固識字效果的幾種方法》《略談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)”》《初中語文課堂提問方法與技巧》《培養(yǎng)有效聽力是提高學(xué)習(xí)力的前提》《落實課前預(yù)習(xí),提高課堂實效》《用多媒體營造詩意課堂》《如何上好高三探究式復(fù)習(xí)課》《引導(dǎo)課外閱讀,豐富語言積累》。從以上文例我們可以琢磨出教研文章的大致特點(diǎn)：一“實”,實實在在,有實用講實效,針對實際問題,探尋切實方法,是實經(jīng)驗,實體會,實嘗試,實建議,實見地;二“真”,真實的問題,真實的研究與解決;三“新”,有點(diǎn)新意,有點(diǎn)特色,有點(diǎn)時效,有點(diǎn)價值;四“精”,不虛泛,不作長篇大論,不搞高頭講章,精實緊扎,集中力量解決問題。

二、教研文章的寫法

從以上舉例及簡析可知,教研文章在寫法上“無技巧”,只要研究有得,有真材實料,思路梳理清晰,有序成文即可。古人有“有物有序”之說,放在寫教研文章上正得要領(lǐng)?！拔铩敝竷?nèi)容充實,“序”即為條理性、邏輯性。有了這兩條,只管放手撰文。就具體的成文程序來說,先敲定一個準(zhǔn)確、實在、有特點(diǎn)的標(biāo)題,是頗關(guān)大局的一著。標(biāo)題忌含含糊糊、語焉不詳,不要文學(xué)色彩太濃、太虛泛,要錘文煉字、避免標(biāo)題過長。教研文章的標(biāo)題當(dāng)然也講“吸引眼球”,但那是靠標(biāo)題的特點(diǎn)：好選題、巧角度、小切口、有新意、含智慧等。標(biāo)題既定,再為正文安排一個合理的“序 ”,有了“序”,順“序 ”行文。 一般的文序,是“一總幾分”,即總起一段,提出問題,拋出論題,然后列出序號,擬定小標(biāo)題,分幾部分展開具體內(nèi)容。如《解讀語文教材的“三讀”》一文,總起一段提出“要讀懂一篇文章,并非易事”,“語文教師解讀教材要讀薄、讀厚、讀透文本”,然后分三大部分展開“三讀”內(nèi)容：一、讀薄教材,取其精要;二、讀厚教材,豐厚血肉;三、讀透教材,得其致用。每個部分都有具體的闡述(包括引文支撐)及相應(yīng)的課例印證,全文兩千余字,而內(nèi)容豐贍?！兑龑?dǎo)課外閱讀,豐富語言積累》一文從課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外,寫法上也完全是“一總幾分”式：總起一段先談“語言積累”重要,順勢推出“怎樣培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力呢?”然后分列三個小標(biāo)題回答“怎樣”：一、培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣;二、指導(dǎo)學(xué)生掌握積累語言的方法;三、鼓勵學(xué)生運(yùn)用所積累的語言。而《淺談鞏固識字效果的幾種方法》一文在寫法上則更為“撇脫”：總起寥寥數(shù)語引出“介紹方法”,然后以阿拉伯?dāng)?shù)字為序,列述數(shù)種鞏固識字效果的好方法?？偡殖晌?差不多是教研文章安排文序的不約而同的選擇。至于文尾是否要“總之”一下,完全看需要而定,有話未完則“總”,文完意完則戛然而止無妨。教研文章的其他寫法,限于篇幅無從提及,如前所言,只要有價值有條理,“寫”無禁忌,唯文是衡。順便要強(qiáng)調(diào)的是,中小學(xué)教師寫教研文章不宜太長,提倡寫短小精煉、結(jié)實有用、新鮮真切的“一頁文”,期刊用一個頁碼即可排一篇文章,作者、編者、讀者“皆大歡喜”。“一頁文”即 1500字左右,倘還需長點(diǎn)方能盡意,最好控制在 3000字內(nèi)。至于字?jǐn)?shù)更多的“大塊頭”,宜轉(zhuǎn)而打造成通常所說的“教科研論文”,而不在本文討論之列了。

(原載《成才》教育月刊 2010年第 4期,有刪改)