江蘇 靳慶華

三年級小學生酈思哲的一篇《媽媽回來了》僅107個字，以純真的感受，帶領(lǐng)我們重溫了“母愛”的溫馨及其無所不在的美麗。表現(xiàn)了學生在自然的生存環(huán)境下生存與發(fā)展的狀態(tài)。然而，107個字以質(zhì)樸純真的童心竟贏得了專家的青睞。在海內(nèi)外5萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎。這不得不讓我們反思習作和評價的問題。習作和評價往往受到人為的干擾而偏離了教學方向，教師和學生受到無形的束縛，苦不堪言。我們雖然無法徹底改變應試教育產(chǎn)生的巨大的消極影響，但是，我們可以改變自己的思想和行為，以《語文課程標準》的精神觀照、指引習作教學，讓習作教學回歸本真，讓習作和評價走向原生態(tài)。

“生態(tài)”一詞，原為生物學概念，是指生物在一定的自然環(huán)境下生存與發(fā)展的狀態(tài)。“原生態(tài)”習作是指在習作教學中摒棄割裂語文與自然、社會、心靈的關(guān)系的想法與做法，突出習作的真實、真話、真情、真意、真想象、真創(chuàng)造、真體會。真善美是習作的完整生態(tài)系統(tǒng)。小學生習作常常違背學生的心智規(guī)律，常常向“假大空”靠攏，以致站錯了隊，跟錯了人，走錯了路，迷失了方向。

原生態(tài)的習作要實事求是，絕不無病呻吟，也不搞浮夸。低年級是寫話，寫一句可以，寫幾句也可以，連貫不連貫不是問題，能寫就行。中年級要求寫連貫的記敘文。學生寫的不連貫，我們叫詩歌，文字多的叫散文。高年級的習作有頭、有尾就行了。不要搞得這么復雜，要循序漸進地指導。

作文是自我表達與交流的重要活動。寫是一種潛在的對話形式，是對讀者的傾訴，是心靈泉水的自然流淌的動態(tài)過程。表情達意是習作評價的第一要求。不管俗雅，只要用孩子的語言、孩子的感受去寫出文章，我們的目標就實現(xiàn)了。

原生態(tài)就是真事、真情、真話、真心、真實踐。

原生態(tài)是“想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺”；是李偉同學從張冰源的“冰”字想到：“夏天，她在外邊玩耍，天熱極了，她的爺爺給了她5角錢，讓她買冰糕吃，吃冰糕可涼爽了”；是一個抱養(yǎng)的孩子的心聲：“一想念起這些往事，淚水就奪眶而出。有時，在睡夢中還呼喊著媽媽。奶奶把我叫醒，我才知道是在夢中。傷心的淚水沾濕了被角。我多么難過，多么傷心。有誰知道呢？只有我那體弱多病的奶奶知道，只有她來陪我。一夜輾轉(zhuǎn)無眠。我心中的滋味奶奶怎能體會得到?！?/p>

“幸福的味道是媽媽開車送我上學，爸爸騎車接我回家，有小朋友跟我一起玩，有東西吃。幸福的味道是媽媽早上給我煮的荷包蛋，是媽媽給我買的酥餅?！边@是原生態(tài)。

一個學生“放學后，我又打開日記，卻不知道記錄什么。是寫同學之間的矛盾，還是寫課堂上的事情？當我把語言組織好之后，又覺得平淡了，寫在家里發(fā)生的事情有覺雙又太平常了。寫什么呢？我趴在寫字臺上，嘴里含著帶鐵腥味的鋼筆苦苦地思索。我一會兒抬頭望望遠處的藍天，一會兒低頭俯視腳下的大地，心里亂七八糟。想得倒不少，可是，日記本上一個字也沒寫?！边@更是原生態(tài)。

原生態(tài)習作應貼近生活，表現(xiàn)生活。有童趣，有個性，有童心，有童話，有想象，有興趣，有自信，有交流，有創(chuàng)新，有人性，有關(guān)懷。原生態(tài)習作處處可以尋找到“我”的影子。原生態(tài)習作是以“我”的眼光看世界，世界是“我”眼中的世界，是獨特的世界，也是共性的世界。原生態(tài)的習作是“我思故我在”。

原生態(tài)習作關(guān)注童心無忌，立意的個性化，力避童意的成人化。原生態(tài)的習作關(guān)注童趣盎然，思維的個性化，力避童真的流失，回歸童心。原生態(tài)習作關(guān)注童筆生花，力避模式化。原生態(tài)習作關(guān)注童言無忌，力避童話的僵硬化。

原生態(tài)的習作渴望原生態(tài)的評價。小學的作文還不是規(guī)范的作文，是練習的表達。低段要求寫話，中段要求寫段，高段要求寫完整的幾段話，即習作。初中的才叫作文。這是習作教學的順序，也是評價的依據(jù)。原生態(tài)的評價要求不高，能明確、文從字順表述自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要進行表達。能否清楚、明白地表達自己的意思，讓別人看得懂，是衡量小學生習作最為重要的標準。原生態(tài)評價不能只關(guān)注習作文本，還要關(guān)注習作的過程、習作的態(tài)度、習作的方法、習作的習慣。習作文本并非是習作教學的終極目標，學生的發(fā)展及其習作能力的提高才是習作教學關(guān)注的焦點。原生態(tài)評價以促進學生習作的發(fā)展為基礎(chǔ)和目的。

在評王梅花同學的《藏在心中的秘密》時，我又同情，又難過。一個孩子出生后就離開了母親，上學時又遭到同學們的嘲笑、愚弄。如果老師再不給疏導，她今后的生活就會迷失方向，于是我評：“梅花”多么美好的名字，看到你的名字讓老師想到了“歲寒三友”。想到了“大雪當棉襖，風來挺胸膛”的臘梅，想到了花瓣潤澤透明的臘梅。老師很喜歡讀你的文字，放心吧，傲霜斗雪的梅花。你一定會找到自己的快樂的。老師送給你兩朵梅花，一朵是高潔、恬靜的，一朵是自豪的、樂觀的。

在評《不知怎樣寫日記》時，老師揭示日記的規(guī)律，點出日記的方法，引導學生自主實踐：“你雖然無意表達寫日記的規(guī)律，但是，你通過記錄自己寫日記的過程，向我們展示了寫日記的困惑。寫日記除了寫身邊的感受、見聞，還可以寫自己的閱讀經(jīng)過、自己的評價、看法。寫作之前，要靜心思考。動筆之時，要浮想聯(lián)翩。收筆之后，要用心推敲。有話則長，無話則短。”

二年級全體同學經(jīng)過30周的努力，基本上養(yǎng)成了寫話的習慣?？墒沁€有一部分同學不能堅持下去，一部分同學應付差事。為了激發(fā)同學們的寫話熱情和自信心，我為二年級課外習作設(shè)計、實施等級評價：“每天按時上交日記，可得1分。每篇字數(shù)不少于50字，每超過50字多加1分。得到10分可以換算成一個三角星。三個三角星就可以換算成一個五角星，三顆五角星可以換算成一個月亮，三個月亮可以換算成一個太陽，三個太陽就成為寫作之星，得到三個寫作之星的可以授予小作家稱號。全班分為六組，組長每天按時對該組學生上交日記進行紀錄、評價。每周一對學生的得分進行匯總，每周評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀學生。定期進行表彰獎勵。”

實施等級評價激發(fā)了習作的愿望，增強了習作的內(nèi)驅(qū)力，對學生產(chǎn)生了巨大的激勵作用：“我也要寫好日記。堅持寫日記一定會成功?！?/p>

原生態(tài)評價要力避葉開“兩篇作文慘遭語文老師屠戮”的尷尬，也要力避“少年作家成年之后基本上都成了廢料”的不良傾向，還要警惕“中小學生，根本就不應該要求他們沒完沒了地生產(chǎn)這種廢品——習作”的危言聳聽，更要審視“積累夠了，感受新鮮了，寫文章才會出彩?！?/p>

因此，我們要珍視學生的內(nèi)心世界，珍惜學生習作的原生態(tài)。呼喚原生態(tài)的習作，更需呼喚原生態(tài)的評價。

［1］雷實.張勇.夏雄峰.小學語文教學評價M.長春：東北師范大學出版社，2003.6

［2］錢海英.凌云健筆意縱橫.江蘇教育研究.江蘇教育研究雜志社.2009.11（B）

［3］葉開.慘遭語文老師屠戮的兩篇作文.語文教學與研究.華中師范大學出版社，2008.（10）