江蘇 王建華

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，音樂(lè)作為一種輔助手段，適當(dāng)介入教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠起到調(diào)節(jié)氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、深化感情，陶冶人的情操、凈化人的心靈的作用。它會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的想象和聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，把課堂教學(xué)情節(jié)推向高潮。正如著名哲學(xué)家柏拉圖所說(shuō)：“如果教育適當(dāng)，節(jié)奏與和聲比什么都深入人的心靈，比什么都扣人心弦。人人知道，當(dāng)我們的耳朵感受音樂(lè)時(shí)，我們的精神就會(huì)起變化。”所以，語(yǔ)文課上，教師適時(shí)地引入音樂(lè)乃至適當(dāng)?shù)卣故咀约撼Φ姆冻㈩I(lǐng)唱、教唱，能夠極大地鼓動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

課例點(diǎn)評(píng)一：及時(shí)的演唱

某市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽，趙老師執(zhí)教《周莊水韻》片段：在學(xué)完全文的基礎(chǔ)上，教師投影播放《太湖美》音樂(lè)。教師提供仿作的詩(shī)歌《周莊美》，并從中有意抽出一些句子，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上填空。然后讓學(xué)生小組代表站起來(lái)配合音樂(lè)唱出所填內(nèi)容。教師適時(shí)播放自己演唱的《周莊美》。

點(diǎn)評(píng)：

這是一堂教學(xué)效果非常好的優(yōu)質(zhì)課。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂即將結(jié)束之際出現(xiàn)，設(shè)計(jì)得非常精彩，將課堂教學(xué)推向了高潮。在學(xué)習(xí)完《周莊水韻》一文后，教師引入《太湖美》這一經(jīng)典、優(yōu)美的歌曲，使課堂教學(xué)的內(nèi)容、意境乃至對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解文本、對(duì)讀寫(xiě)能力作了更深層次的引申，并使教師作為課堂教學(xué)的引路人的作用得到充分發(fā)揮。由于教師預(yù)設(shè)的下水文《周莊美》的詩(shī)句與《太湖美》歌詞有近似之處，學(xué)生能夠依歌填詞，所以很容易地生成了教師預(yù)想的教學(xué)效果。

美中不足之處：《太湖美》這一首上個(gè)世紀(jì)八十年代流行的歌曲對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，但對(duì)于90后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得比較遙遠(yuǎn)和陌生，由于教師預(yù)先沒(méi)想到學(xué)生不會(huì)唱這一問(wèn)題，所以有學(xué)生填詞之后站起來(lái)卻不太會(huì)唱，使預(yù)設(shè)的教學(xué)高潮的效果打了折扣。所幸的是教師的演唱基本功相當(dāng)扎實(shí)，并且預(yù)先錄制了效果相當(dāng)好的演唱歌曲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不熟悉時(shí)及時(shí)“亮劍”，帶領(lǐng)學(xué)生跟唱，巧妙避免了尷尬和冷場(chǎng)，化解了課堂矛盾。

啟示：

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和效果的預(yù)設(shè)，要充分考慮到作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生的實(shí)際情況，要按照接受主義理論的觀點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的接受者的角度，先充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，了解其知識(shí)閱歷乃至興趣愛(ài)好，從而做到知己知彼，胸有成竹。不能一廂情愿，一味按照自己的閱歷預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致兩代人之間的閱歷代溝，影響阻礙最優(yōu)教學(xué)效果的生成。

課例點(diǎn)評(píng)二：無(wú)效的高潮

某市初中語(yǔ)文優(yōu)秀課比賽現(xiàn)場(chǎng)，張老師教學(xué)林斤瀾《春風(fēng)》一文。課至尾聲，教師先后播放音樂(lè)《青藏高原》、《好一朵茉莉花》，分別要求學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)了有關(guān)歌曲后的“感受”。起初學(xué)生不明白老師的用意，說(shuō)出“好聽(tīng)”、“激動(dòng)”、“高音部分難唱”等真實(shí)的感受，后來(lái)在老師的生拉硬拽下，總算答出了老師預(yù)設(shè)的“壯美”、“柔美”之意思。

點(diǎn)評(píng)

這個(gè)環(huán)節(jié)表面上看是教師在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)引申和能力遷移，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到北國(guó)春風(fēng)的壯美，并與江南春風(fēng)形成對(duì)比，實(shí)際上兩首歌曲與本文“春風(fēng)”的話題基本沒(méi)有關(guān)聯(lián)，教師的引導(dǎo)也未能對(duì)本文的對(duì)比手法、欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法等起到總結(jié)和強(qiáng)調(diào)作用，教學(xué)內(nèi)容完全偏離了文本，所以是無(wú)效的教學(xué)行為。

啟示

課堂教學(xué)中引入歌曲往往很容易調(diào)節(jié)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使課堂教學(xué)出現(xiàn)高潮。但課堂教學(xué)的高潮應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，隨著對(duì)文本的理解和教學(xué)的情節(jié)的發(fā)展自然而然地產(chǎn)生的，不能為了“高潮”而找出一些與文本理解不相干的音樂(lè)而企圖拼湊高潮。

課例點(diǎn)評(píng)三：尷尬的領(lǐng)唱

某地語(yǔ)文優(yōu)秀課比賽現(xiàn)場(chǎng)，一位很有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師成功地演繹了《陶醉壺口》的激情與氣魄，領(lǐng)略了壺口瀑布的風(fēng)采。課至尾聲，教師播放了《黃河頌》的音樂(lè)，配以充滿(mǎn)激情的多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生全體起立，要求學(xué)生配合音樂(lè)齊唱該曲。學(xué)生剛充滿(mǎn)激情地起立，卻又都尷尬地發(fā)現(xiàn)自己對(duì)歌詞其實(shí)不熟悉，音樂(lè)的兩個(gè)聲部和較快的節(jié)奏頓時(shí)使學(xué)生的演唱變得凌亂，教師干著急，現(xiàn)場(chǎng)冷場(chǎng)了。為了鼓動(dòng)學(xué)生，教師重新播放課件，自己帶頭跟著音樂(lè)唱了幾句。但因?yàn)榻處熥约阂膊粫?huì)唱，記不清歌詞，唱得明顯不合拍了，顯得凌亂不堪。教師只好不再跟唱，束手無(wú)策地在尷尬的氣氛中，結(jié)束了這堂課。

點(diǎn)評(píng)

這是一個(gè)比較典型的失敗的教例。該歌曲的旋律學(xué)生大多還是熟悉的，但兩個(gè)聲部使學(xué)生手足無(wú)措，未經(jīng)訓(xùn)練就想合唱好是很難的，學(xué)生對(duì)歌詞不熟悉，連教師自己也不熟悉，就無(wú)法跟著唱。剛剛?cè)紵饋?lái)的激情被“不熟悉”的冷水澆得七零八落，終于導(dǎo)致冷場(chǎng)。教師預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，未能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際，未能對(duì)所準(zhǔn)備的音樂(lè)的內(nèi)容和難度有充分的熟悉和了解，且又是自己所不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，導(dǎo)致自己對(duì)教學(xué)不利效果的生成無(wú)法駕馭、調(diào)節(jié)和糾正。

啟示

著名教育家魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教師在課堂上要盡可能展示自己的特長(zhǎng)?！苯處熢谡n堂上首先要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。很多事例表明，學(xué)生很容易佩服多才多藝的老師。

本文第一個(gè)教例中趙老師由于有音樂(lè)方面的特長(zhǎng)，教師及時(shí)地展示很容易感染學(xué)生，使課堂情節(jié)推向高潮。有的教師自己也不會(huì)唱歌，五音不全，在冷場(chǎng)的情況下為了“救火”，卻被逼上梁山，硬著頭皮去做示范，結(jié)果只能是適得其反。教師在備課的過(guò)程中，不僅要備教材、備教法，更應(yīng)該備足、備好教學(xué)內(nèi)容，《黃河頌》本非本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但被教師作為文本引申、情境設(shè)置和遷移的載體引入課堂，就已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容之一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歌曲的旋律、歌詞的內(nèi)容備足功課，不可盲目上陣，打無(wú)準(zhǔn)備之仗。