吳琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇常州226661）

高職院校公共英語教學中的模塊教學

吳琦

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇常州226661）

隨著高職院校生源的大量擴招,學生來源復雜，英語水平參差不齊，個體差異較大。在公共英語教學過程中,采用模塊教學的方法，能提高高職學生的語言應(yīng)用能力,促進學生的個體發(fā)展，符合當前高等職業(yè)教育的發(fā)展要求。

高職院校;公共英語；模塊教學

一、模塊教學的內(nèi)涵與特點

模塊化教學是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標的一種教學模式，它是將完成崗位工作所需的知識和技能分解為多個相對獨立的模塊，每個模塊又分為若干內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學習方式要求和教學目標相近的學習單元，所有的教學內(nèi)容協(xié)同作用就能實現(xiàn)局部功能的最大化，即實現(xiàn)該課程的教育教學目標。

模塊教學具有理論的指導，科學性強，相對于一些傳統(tǒng)的教學模式來說，優(yōu)點突出。首先，在教學活動中起主導作用的教師可以根據(jù)學習者身心特點存在的差異，在知識和能力培養(yǎng)上采用豐富的教學方法，利用靈活多樣的教學手段對學生區(qū)別對待、因材施教。這樣，既考慮了學生個體差異的客觀存在，又達到了指導他們完成學習任務(wù)的目標。同時，模塊教學另一個巨大優(yōu)點就是任務(wù)明確、操作性強。一個模塊中包含若干個子模塊，每個子模塊又由一些內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密和學習內(nèi)容相近的單元組成。教師在制定授課計劃時應(yīng)該以每個模塊為一個操作整體，實施教學的全過程，各模塊之間既可以是相互獨立的關(guān)系，也可以一環(huán)套一環(huán)、環(huán)環(huán)相扣，這樣的設(shè)計便于教學，也便于反饋。在模塊內(nèi)部，知識之間的聯(lián)系相對緊密，技能要求也由簡到繁、由低到高、逐層推進。此外，模塊教學的實踐基礎(chǔ)也相當雄厚。

高職院校的大規(guī)模擴招給學校帶來的既是難得的機遇也是巨大挑戰(zhàn)，生源質(zhì)量下降，給課堂教學帶來了一定難度。若仍然采用傳統(tǒng)教學方式勢必會造成教學質(zhì)量的整體下滑，學生特性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。因此，將教材劃分重組，細化教學目標,將學生劃分層次，因材施教,不僅僅是一種教學組織形式的改革、一種教育思想的革新，更重要的是將為職業(yè)教育的發(fā)展探索出一條新路。雖然目前我國勞動力資源相對過剩，就業(yè)壓力大，但企業(yè)所需的高級技工非常短缺，社會急需大批具有突出專業(yè)技能和各方面綜合素質(zhì)強的青年。此類人才的巨大缺口，給高等職院校提供了巨大的發(fā)展空間。只要我們的畢業(yè)生能適應(yīng)企業(yè)用工需求，就會幫助提高職院校招生的吸引力，使學校走上良性循環(huán)發(fā)展的道路。

二、模塊教學在高職院校公共英語教學中的運用

筆者根據(jù)高職院校公共英語的培養(yǎng)目標和學科特點,結(jié)合本學校的實踐經(jīng)驗，對高職院校公共英語模塊教學內(nèi)容的劃分，建議將該模塊分為聽說教學模塊、閱讀教學模塊以及寫作和翻譯教學模塊。聽、說、讀、寫、譯幾乎是學習所有語言所必須掌握的五大主要技能，它們相互牽制、相互影響。因此，這三大子模塊也相對獨立，又彼此交融，但在教學過程中要注意循序漸進。

三、各大子模塊在教學中的內(nèi)容劃分與實施

（一）聽說教學模塊

聽說教學模塊在確立設(shè)置話題時主要遵循“由易到難”和“從熟悉到陌生”的原則。在第一階段，選擇比較貼近生活的，學生有話可談的主題，這樣既實現(xiàn)了新舊知識的良好銜接，又避免了學生的不自信與焦慮的情緒，讓他們敢于開口，勇于表現(xiàn)，樹立起學習英語的興趣；第二階段的話題題材走向?qū)挿?，但仍然和學習者生活實際息息相關(guān)，學生經(jīng)過思考，結(jié)合教師的引導，可以成功地完成交流和表達；第三階段的內(nèi)容相對復雜一些，學習者要經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)規(guī)范訓練才能完成這些任務(wù)，但到這個階段結(jié)束，學習者的聽說技能都有了一個質(zhì)的飛躍。

在教學的具體實施上可采用三個策略：（1）鼓勵為主，適度糾錯。對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師一定要注意分清其性質(zhì)，是不影響交際的錯誤，還是使交際無法進行或妨礙交際的進行的錯誤，對于前者沒有必要糾正，如果出現(xiàn)次數(shù)太多，則有必要對其提醒;對于后者，則一定要糾正。總之，聽說課應(yīng)以鼓勵為主，適度糾錯為好；（2）教學輔助手段靈活多樣。當前，多達七八十人的課堂教學現(xiàn)象屢見不鮮，因而，在日常教學中我們?yōu)樘岣呓虒W質(zhì)量，增強學生的學習興趣，必要時要采用聲音、圖片、視頻、動畫以及音響等多媒體輔助教學；（3）教學活動靈活多樣。例如，口語活動不一定局限于教室中，學生的口語練習如果是在課堂外的非正式教學場合進行，能增加自然活躍的氣氛，對于消除學生焦慮感極為有效。

（二）閱讀教學模塊

閱讀分精讀和泛讀兩種。各自選用不同的教材教法。大體而言，教材要符合觀點科學準確、內(nèi)容高效實用、語言標準準確和排版美觀大方等原則。精讀課本的材料要盡量符合大多數(shù)學生的閱讀能力，可以略有提高；而泛讀教材的選擇就相對靈活一些，教師應(yīng)可根據(jù)所教學生的專業(yè)特點和他們的實際語言能力、興趣愛好以及參考他們的就業(yè)方向來優(yōu)選。精度課程的開設(shè)旨在著重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，細化知識點，它是集聽、說、讀、寫、譯等多種技能教學于一體的綜合性課程，教師課前應(yīng)精心設(shè)計，因材施教。泛讀提倡把目光放在提高學生閱讀能力的目標上的同時，不忘和精讀內(nèi)容的交相呼應(yīng)，與寫作翻譯的齊頭并進。

（三）寫作和翻譯教學模塊

在高職院校里，寫作和翻譯課上使用的教材可根據(jù)各專業(yè)對人才發(fā)展的不同來定。筆者所在的學校就針對不同具體情況，編寫了各個系授課使用的寫作教材。該材料在圍繞專業(yè)、依托高職高專英語應(yīng)用能力大綱以及充分考慮社會對人才的需求基礎(chǔ)上編訂，具有科學、實用、貼切的特點。以經(jīng)貿(mào)系的教材為例：Unit1 TelephoneMessage，Unit2 Notes，Unit3 Memos，Unit4 Schedules等，每一單元都選用了大量與經(jīng)貿(mào)有關(guān)的實例。

寫作與翻譯模塊的教學實施集體講授和小組學習相結(jié)合方式。教師首可先向全班同學公布一單元的學習目標，緊接著就一起探討該部分的學習內(nèi)容，指引其關(guān)注重點和難點并給予精辟的講解，幫助解決學生的疑問，做適當?shù)募w練習以鞏固知識，強化剛學到的技能。除必要的集體活動外，教師應(yīng)考慮該課程的特征，還部分時間給學生，以加強操練。在這一階段，可把學生分成若干小組，小組人數(shù)以3-6人為宜，各組成員的人數(shù)和基本狀況大體上要平衡，一般采用互補方式來組合。教師可布置一些翻譯寫作練習，學生先自己獨立完成，然后在小組內(nèi)相互討論，點評彼此的成果，取長補短。教師只需抽查個別小組，由該組推舉一兩位學生的作品在課堂作對共性問題給出評價即可。這種點面結(jié)合的授課方式既提高了課堂利用率，更重要的是，讓每位學生都明確了該堂課的學習目標，在監(jiān)督與被監(jiān)督的氛圍中完成了學習任務(wù)。

對高職院校的公共英語實施模塊化教學有利于建立良好的教學秩序，同學之間互相合作，互相幫助，理論和實踐水平都有了大幅提高，期待該模式在實際應(yīng)用過程中會得到不斷的完善和發(fā)展。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2010）10-0087-02

2010-08-15

吳琦（1979-），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向為大學英語教學與對外漢語教學。

[責任編輯 李漪]