蔡 梅

江蘇省沛縣中學(xué) 江蘇徐州 221600

視聽覺媒體在地理教學(xué)中的魅力

蔡 梅

江蘇省沛縣中學(xué) 江蘇徐州 221600

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師主要是通過口語、文字、地圖和圖表來表述地表各種地理事物的分布規(guī)律及其成因，地理現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系和地區(qū)差異，以完成學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和培養(yǎng)地理技能的任務(wù)。但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，地理教學(xué)的手段和技術(shù)也得到了相應(yīng)的發(fā)展和改變，視聽覺媒體技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)，必將給地理課堂教學(xué)帶來一場(chǎng)新的革命。

視覺媒體 地理教學(xué)

一、視聽覺媒體技術(shù)的使用是新課程、新理念的應(yīng)用和體現(xiàn)

視聽覺媒體是指能夠直接刺激接受者視覺和聽覺器官的媒體，包括電影、電視、錄像、激光視盤（VCD）等。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，處于主體地位。在地理教學(xué)中視聽覺媒體的應(yīng)用，可以使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多渠道刺激，開展情境教學(xué)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，將學(xué)生置于課堂活動(dòng)的中心，通過設(shè)疑、相互問答、探討等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多向交流，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有廣闊的空間，為學(xué)生提供更多的自我選擇、自我評(píng)價(jià)和充分表達(dá)自己思想與感情的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生開放、交往實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)和能力，推動(dòng)素質(zhì)教育在地理課堂中的全面實(shí)施。

二、視聽覺媒體的使用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生非智力因素的開發(fā)

興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，收到良好的教學(xué)效果。利用視聽覺媒體創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。例如筆者在準(zhǔn)備《亞洲復(fù)雜的氣候》這一課時(shí)，就把著眼點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生興趣上，把抽象而枯燥的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系。首先，從播放學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫片《海爾兄弟》主題歌開始：師生同唱“打雷要下雨，下雨要打傘，天冷穿棉襖，天熱扇扇子……”使學(xué)生產(chǎn)生興趣。接著問學(xué)生喜歡什么樣的天氣？為什么？學(xué)生七嘴八舌，各抒已見。再問學(xué)生喜歡在哪個(gè)溫度帶生活？學(xué)生們普遍都喜歡在溫帶，因?yàn)椴焕洳粺?。這時(shí)學(xué)生的興趣已被調(diào)動(dòng)起來，筆者又說我們應(yīng)為自己生活的沛縣而感到自豪，她吸引八方來客到沛縣學(xué)習(xí)、旅游和生活，都夸沛縣“氣候真好”，問學(xué)生好在什么地方，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說：“四季分明，冬不太冷，夏不太熱……”“大家對(duì)沛縣的氣候很熟悉，下面我們?cè)倭私庖幌聛喼薜臍夂颉?。學(xué)生帶著極大的興趣自然而然地進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)課程。

三、視聽覺媒體教學(xué)的使用能加深學(xué)生對(duì)教材的領(lǐng)悟能力，延伸對(duì)問題的思考

在地理教學(xué)中，一些知識(shí)點(diǎn)單純依靠教師的語言描述和圖表示意很難讓學(xué)生理解，在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入視聽覺媒體進(jìn)行教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)教材的領(lǐng)悟能力。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”一課時(shí)，新課伊始，教師利用錄像展示一些“優(yōu)美環(huán)境”與“環(huán)境問題”的資料，配上精心修飾的解說詞，讓學(xué)生在領(lǐng)略美好風(fēng)光的同時(shí)也感受到了環(huán)境問題的危害，尤其是人類不良行為所造成的嚴(yán)重后果，使學(xué)生受到震憾，獲得觸景生情的效果，也使學(xué)生在不同的情感體驗(yàn)中接受地理知識(shí)。在教學(xué)過程中，再用課后“活動(dòng)”內(nèi)容為素材，以“孰是孰非，請(qǐng)你斷案”為題，設(shè)立模擬法庭，讓學(xué)生扮演角色，參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)達(dá)到高潮。最后，以播放歌曲《地球，我們的家》作為本課的結(jié)束語，再次激發(fā)起學(xué)生情感的波瀾，讓“我們只有一個(gè)地球，別再傷害她”的優(yōu)美旋律從課內(nèi)延伸到課外，留下更多的回味空間。

四、視聽覺媒體在教學(xué)中的使用，增加課堂密度，降低學(xué)生理解的梯度

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖和課本插圖，對(duì)于地理事物的運(yùn)動(dòng)變化過程，只能靜態(tài)地示意，有時(shí)教師費(fèi)盡口舌，也難以表達(dá)動(dòng)態(tài)的變化過程，學(xué)生難以理解清楚。利用視聽覺媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，這既突破了教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，又可增加課堂密度，降低了學(xué)生理解的梯度。

例如，在講《地殼運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課時(shí)，筆者一開始就問學(xué)生“滄海桑田”如何解釋，學(xué)生們議論紛紛，給出多個(gè)答案，筆者笑而不答，播放錄像《滄海桑田話地球》的片斷，讓學(xué)生從錄像片中找出了答案。接著教師話題一轉(zhuǎn)，繼續(xù)問學(xué)生，地殼是怎樣運(yùn)動(dòng)的，褶皺、斷層又是什么意思？學(xué)生從書上的插圖示意上能了解一些，但動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過程敘述不清，為攻破這一難點(diǎn)，教師把課前制作的幾個(gè)動(dòng)畫演示錄像“大陸漂移”“海底擴(kuò)張”“喜馬拉雅山的形成”“褶皺”“斷層”“火山的形成”等一一播放，學(xué)生看后一目了然，達(dá)到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動(dòng)畫，先把畫面做成水平巖層，在內(nèi)力作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜，背斜，這時(shí)顯示的圖像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜頂部在張力的作用下，容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜槽部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強(qiáng)，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”這一動(dòng)畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象，變得形象、直觀、印象深刻。雖然這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容知識(shí)量大，重難點(diǎn)多，但通過幾組動(dòng)畫演示使知識(shí)串聯(lián)起來，前因后果，一清二楚，起到了增加課堂密度，降低了學(xué)生理解梯度的作用。

總之，視聽覺媒體技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用意義是深遠(yuǎn)的，技術(shù)上操作簡(jiǎn)單、易學(xué)，只需教師課前準(zhǔn)備充分一點(diǎn)即可（如用數(shù)碼攝像機(jī)把課前所做的課件錄下來，在教室的電視上就可播放，或者購(gòu)買教學(xué)VCD，避免了上地理課須在多媒體教室上的限制），易于被廣大地理教師所接受（尤其是農(nóng)村學(xué)校的地理老師）。因此恰當(dāng)?shù)厥褂靡暵犛X媒體技術(shù)能收到事半功倍的效果，所以視聽覺媒體技術(shù)有待大力提倡和推廣。

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2009-08-14

蔡梅，本科，中教高級(jí)，教務(wù)主任。