楊亞翠

河北省河間市西村小學(xué) 河北河間 062450

動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉

楊亞翠

河北省河間市西村小學(xué) 河北河間 062450

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主,小學(xué)新教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),教師要重視學(xué)生操作,真正放手讓學(xué)生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。

一、動(dòng)手操作有助于對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

我們知道小學(xué)生的認(rèn)知一般是由具體到抽象，如概念的形成，法則的歸納一般都是依賴具體的感知、豐富的表象，因此，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手操作活動(dòng)。如“倍的概念形成”教學(xué)，由于倍的概念是建立在幾個(gè)幾的基礎(chǔ)之上，所以我們可以讓學(xué)生用小棒擺幾何圖形導(dǎo)入新課。然后在擺的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，動(dòng)腦思考，分析規(guī)律。一個(gè)圖形用了幾根小棒，你擺了幾個(gè)這樣的圖形，用了幾個(gè)幾根？再引導(dǎo)學(xué)生擺三角形或正方形；在第一行任意擺幾個(gè)，在第二行任意地?cái)[上幾個(gè)幾，然后說一說第一行擺了幾個(gè)，第二行擺的是第一行的幾個(gè)幾?？梢愿鶕?jù)幾次實(shí)驗(yàn)然后總結(jié)出規(guī)律的知識(shí)，從而引出“倍”的概念，既一個(gè)數(shù)里包含了幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，我們就說這個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。由于得出的概念是建立在學(xué)生動(dòng)手操作基礎(chǔ)之上的，有豐富感知和表象做基礎(chǔ)，所教學(xué)的概念形成就很容易被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。

二、動(dòng)手操作有助于知識(shí)的形成

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中遇到了困難，這時(shí)就需要?jiǎng)邮植僮鱽韼椭鉀Q，如二年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一課教學(xué)時(shí)，教學(xué)時(shí)可以先出示隱含著循環(huán)規(guī)律的一幅圖形讓學(xué)生整體觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些排列有什么規(guī)律？學(xué)生認(rèn)真觀察，并從中找到其排列的規(guī)律，這時(shí)給予肯定，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形從第一行到第二行有什么變化，學(xué)生認(rèn)真觀察后找到規(guī)律，形成了認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生真正理解圖形的變化規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具擺一擺，移一移。學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)規(guī)律后，按照規(guī)律要求學(xué)生再把第二行變到第三行，第三行變到第四行。由于學(xué)生是自己親手操作掌握的規(guī)律，學(xué)生們一定有很濃厚的興趣，因?yàn)樗麄円殉醪秸莆樟诉@組圖形從上到下的變化規(guī)律。這時(shí)結(jié)合動(dòng)手活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考其中規(guī)律的形成，如提問學(xué)生：現(xiàn)在你們是否發(fā)現(xiàn)了這組圖形從上到下變化的規(guī)律？他們都是怎樣變化的？讓學(xué)生從實(shí)踐上升到理論，說一說，議一議，相互交流，加深印象。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中既獲得了知識(shí)，發(fā)展了思維，同時(shí)體驗(yàn)到了成功的興趣。

三、動(dòng)手操作有助于學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)的這一過程需經(jīng)歷兩次飛躍,實(shí)踐到抽象是第一次飛躍,抽象回到實(shí)踐是第二次飛躍。所以我們教師在學(xué)生獲得知識(shí)后，還需讓學(xué)生把掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,既可達(dá)到對(duì)知識(shí)的加深理解,又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力,這就是知識(shí)形成后的動(dòng)手操作實(shí)踐。如學(xué)了“長(zhǎng)方形”的認(rèn)識(shí)后,讓學(xué)生去觀察一下周圍哪些物體是長(zhǎng)方形；學(xué)了面積的知識(shí)后,讓學(xué)生去測(cè)量一下教室門窗的周長(zhǎng)和面積；學(xué)了元、角、分知識(shí)后,讓學(xué)生演習(xí)使用人民幣或親自嘗試超市購(gòu)物等。這種學(xué)生自己的親身實(shí)踐,加深對(duì)概念的鞏固和對(duì)知識(shí)的記憶,從而在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

四、動(dòng)手操作有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

操作學(xué)具要注意許多學(xué)生擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點(diǎn)做深入的觀察。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒有對(duì)稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學(xué)根本不會(huì)觀察。對(duì)此教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作過程，仔細(xì)觀察，體會(huì)其中規(guī)律性的東西。使學(xué)生明確觀察的重點(diǎn)和主要觀察的內(nèi)容，教給學(xué)生觀察的方法和順序。如：在推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將拼割后的圖形組成一個(gè)平行四邊形。接下來的重點(diǎn)就是觀察。觀察什么，怎樣觀察。如討論（1）拼割后的圖形與原圖形相比，有什么變化？（2）平行四邊形的底和高與三角形有什么關(guān)系？（3）根據(jù)平行四邊形的面積=底×高，你能求出拼成的平行四邊形的面積嗎？等等。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了邊操作邊觀察的分析方法，通過小組的討論，探索出三角形的面積計(jì)算公式。運(yùn)用這樣的動(dòng)手操作，引導(dǎo)著學(xué)生將觀察和操作有機(jī)地結(jié)合起來，這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而鞏固概念的理解和知識(shí)的形成。

2010-03-06

楊亞翠，大專，小教一級(jí)。