□天津科技大學(xué) 包博 楊秀珍

圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

□天津科技大學(xué) 包博 楊秀珍

圖式是存儲于人們頭腦中長期記憶中的對于世界、事件、行為、場景、心理活動和語言知識等典型經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識和記憶，是相互作用的知識結(jié)構(gòu)或模塊。圖式在人們的認(rèn)知過程中起到了非常重要的作用。豐富的圖式會幫助人們接收、理解、記憶新的信息。本文闡述了圖式的涵義、種類及其在英語閱讀理解中的應(yīng)用。

圖式；英語閱讀；教學(xué)

一、圖式的涵義

圖式這一概念最早是由德國哲學(xué)家康德于1781年提出的，他認(rèn)為，新的信息、新的概念、新的思想，只有與個人已有的知識建立了聯(lián)系時才具有意義。30年代初，英國著名心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）把它應(yīng)用于心理學(xué)研究，在其《記憶》中提出了“圖式理論”，他認(rèn)為圖式是“對以往的感覺或經(jīng)驗(yàn)的一種主動的組織，它應(yīng)當(dāng)在任何協(xié)調(diào)一致的有機(jī)反應(yīng)中發(fā)揮作用”（Bartlett,1932：201）。同時，他還指出，“記憶不是對無數(shù)的、約定俗成的、無生命力和零散的痕跡的重新激活，而是一種富有想象力的重建或組建。這種重建或組建出于我們對過去的有序反應(yīng)，出于我們對經(jīng)驗(yàn)活躍主體的態(tài)度，出于我們記憶中通常以意向或語言形式出現(xiàn)的令人注目的細(xì)節(jié)（Bartlett,1932：213）。最終把圖式發(fā)展成為一種系統(tǒng)完整的理論是美國的人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhert）。他把圖式稱為以等級層次形式儲存于長期記憶的一組相互作用的知識結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊。人們頭腦中儲存著各種各樣的圖式，在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。

Van Dijk和Kintsch把圖式定義為“一種把記憶的信息聯(lián)系在一起的知識結(jié)構(gòu)。一種帶有許多相互約定關(guān)系空隙的標(biāo)簽，標(biāo)簽的每個空隙都接受某種特定的信息”（Van Dijk and Kintsch,1983：307）。

圖式是存儲于理解者的長期記憶中的對于世界、事件、行為、場景、心理活動和語言知識等典型經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識和記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，圖式源于我們身體力行的日常生活的基本經(jīng)驗(yàn)。人們對外界及自身的體驗(yàn)信息，反復(fù)出現(xiàn)在大腦中，就形成了一定的模式。這種模式的不斷輸入，就會形成圖式而儲存在長期記憶中。當(dāng)外界信息與現(xiàn)有的圖式相匹配時，我們就會很容易地理解這些信息并把它們儲存于我們的大腦中，此過程需要激活已有的圖式。當(dāng)外界的信息與現(xiàn)有的圖式有偏差時，我們就會對這些信息做一些刪節(jié)或變化，以求與我們已有的圖式相匹配，或是對原來的圖式進(jìn)行修改或補(bǔ)充。當(dāng)外界的信息與現(xiàn)有的圖式完全不符時，要么放棄接受新信息，要么接受新信息并根據(jù)這些新信息建立新的圖式，也就是圖式的重建。

Kramsch把圖式定義為“用于語篇處理過程中典型范例的心理再現(xiàn)或預(yù)測以及理解語篇所描述的某個范例的心理再現(xiàn)”（Kramsch，1998：131）。一旦圖式被激活，它將積極地組織思維，幫助我們理解、預(yù)測、判斷、記憶語篇。如果讀者頭腦中的圖式與篇章的內(nèi)容相匹配并被激活的話，那么理解文章的速度和質(zhì)量都會提高，反之，理解文章的速度和質(zhì)量就會大打折扣，對讀者的閱讀產(chǎn)生不利的影響。

二、圖式的種類及其在英語閱讀理解中的作用

不同的學(xué)者對圖式的種類有不同的劃分。本文只介紹三種與英語理解密切相關(guān)的圖式：即語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。這幾種圖式的相互作用影響了讀者對文章的理解程度。

1.語言圖式（linguistic schemata）

語言圖式就是指關(guān)于語音、詞匯、句型、語法、語義等的知識，即語言的基本知識。理解和掌握基本的語言知識是閱讀的前提。語言的基本知識是我們最初接觸英語時學(xué)習(xí)的知識。如果在這個過程中沒有牢牢掌握這些知識，或是在這個過程中某些錯誤沒有被糾正，出現(xiàn)了石化現(xiàn)象，就會阻礙以后在閱讀文章時對其理解的程度。最初，我們在閱讀文章的時候是根據(jù)文章中的詞匯、句子來獲得材料中的信息，從而實(shí)現(xiàn)對文章的理解。沒有良好的語言基礎(chǔ)，也就是說沒有足夠的語言圖式，很難通過語言來理解文章的意思，何談文章隱含的深層涵義。例如：

He went to the bank to check a cash.

I take a walk along the bank every morning.

第一個例句中的“bank”是“銀行”的意思，而第二個例句中的“bank”是“河岸”、“河堤”的意思。如果讀者不知道“bank”一詞的多種含義，就不能理解它在不同句子里的意思；也就是說，如果沒有足夠的語言圖式，會降低對文章理解的程度。所以說，語言圖式是基礎(chǔ)，是前提，在學(xué)習(xí)英語之初要打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。

2.內(nèi)容圖式（content schemata）

內(nèi)容圖式指與文章主題有關(guān)的內(nèi)容的熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識。在閱讀文章的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，讀者讀懂了文章中出現(xiàn)的每個詞和句子，但還是不理解文章的意思。這就說明讀者的頭腦中沒有與文章相關(guān)的圖式，無法將文章中的信息與自己已有的知識聯(lián)系起來，也就是沒有找到接受“某種特定信息”的“標(biāo)簽”，最終也就無法實(shí)現(xiàn)對文章的理解。但是，如果讀者頭腦中有相關(guān)的圖式，那么理解起來就會很容易。比如，大家都有去飯店吃飯的經(jīng)歷，對于在這個過程中先做什么，后做什么都很清楚。如果一篇文章是關(guān)于此內(nèi)容的，即使作者沒有把每個細(xì)節(jié)都描述出來，讀者也會很容易地理解文章內(nèi)容，因?yàn)樽x者的頭腦中有與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，有時甚至看了幾句話就知道下面要說的是什么。此時，讀者是根據(jù)已有的相關(guān)圖式對文章進(jìn)行了預(yù)測。

在內(nèi)容圖式中，有一點(diǎn)是外語學(xué)習(xí)者特別需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的，那就是不同的文化背景知識。不同的文化背景會產(chǎn)生不同的思維模式，形成不同的內(nèi)容圖式。Bartlett(1932)曾讓英國受試者閱讀印第安人的民間神話，其中涉及到印第安人的風(fēng)格和信仰的背景知識。由于受試者的文化背景是英國式的，所以在回述中傾向于把故事改造成符合英國的文化背景。這說明，受試者按已有的圖式來整合當(dāng)前的信息，這就導(dǎo)致在閱讀不同文化背景的文章時產(chǎn)生了理解偏差。Steffensen（1981）比較了不同文化背景的讀者的篇章理解，一組來自北美，一組來自印度。閱讀材料是兩篇關(guān)于婚禮的文章：一篇關(guān)于北美的婚禮，一篇關(guān)于印度的婚禮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，北美受試者對關(guān)于北美婚禮的文章理解得比較好，印度受試者對關(guān)于印度婚禮的文章理解得比較好。

“對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，豐富背景知識尤其重要。”“對于同一篇文章來說，背景知識弱一點(diǎn)，語言水平可以做一定的彌補(bǔ)；語言水平不高時，背景知識同樣可以做一定的彌補(bǔ)。但是，和本族語人相比，外語學(xué)習(xí)者的語言水平很難達(dá)到理想的高度，背景知識因此尤其重要”（董燕萍，2005：102）。

3.形式圖式(formal schemata)

形式圖式指對不同體裁的文章的理解還受文章結(jié)構(gòu)的影響。不同的文章有不同的體裁，不同的體裁有不同的信息組織方式。我們最常見的幾種文章體裁有記敘文、說明文、描寫文、議論文。以記敘文為例，它一般以人物介紹和相關(guān)的背景描寫開始，給主人公安排特定的任務(wù)，接著主人公排除一切困難完成任務(wù)，故事就結(jié)束了。組織結(jié)構(gòu)安排地越緊湊，越有利于讀者理解文章。例如，以因果關(guān)系或比較的方式組織文章要比單純的描寫更容易讓讀者理解并記住。在日常生活中，我們每天都會接觸一些新聞、小說、書信等不同體裁的材料。了解了它們各自的組織結(jié)構(gòu)有助于我們對內(nèi)容的理解。

三、圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

有些研究者認(rèn)為,閱讀理解主要依賴文章本身的內(nèi)容，通過詞、短語、句子來理解文章所要表達(dá)的意思。但是,后來的一些研究表明，閱讀理解的過程是讀者與文章相互作用的結(jié)果。讀者通過閱讀文字來了解文章的內(nèi)容，與此同時，又激活與此相關(guān)的圖式，也就是反過來用相關(guān)的背景知識來預(yù)測、判斷、分析、理解文章的內(nèi)容。這兩個過程是自下而上（bottom-up）和自上而下（top-down）的兩個過程。圖式理論模式強(qiáng)調(diào)自下而上和自上而下兩種信息處理方式并用，前者主要利用輸入中已有的信息來獲得“高層次”意義，也稱“受數(shù)據(jù)支配（data-driven）”方式；而后者利用“高層次”非感覺信息來預(yù)測或解釋“低層次”的數(shù)據(jù)信息，也稱“受概念支配（conceptually-driven）”方式。一篇文章中，低層次信息由單詞和句子組成，而高層次信息包括讀者先前存在的關(guān)于世界的知識，包括文化和道德價值、文體類型等。在英語閱讀教學(xué)中，可以采用以下方法提高學(xué)生的閱讀理解能力。

1.豐富背景知識

豐富的背景知識對提高外語學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力有很大的幫助。教師在講解一篇文章的時候，可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的背景知識，這樣，學(xué)生在閱讀之前就會對文章有個大致的了解，有了一定的內(nèi)容圖式，帶著這些圖式，在閱讀的時候即使有些晦澀難懂的語言，學(xué)生也會推測出文章要講的內(nèi)容。比如，新視野大學(xué)英語讀寫教程3中有一篇文章是關(guān)于克隆的。在講解這篇文章時，老師可以找一些相關(guān)的材料提前傳授這方面的知識，不同的國家克隆技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，以及他們對克隆的看法，克隆技術(shù)在法律和道德層面上的一些爭議。如果學(xué)生提前知道了這些信息，那么，他們在閱讀這篇文章的時候，理解的質(zhì)量和速度都會有所提高。除此之外，可以讓學(xué)生平時多讀報(bào)紙，多看新聞，對各個領(lǐng)域的知識都有一定的了解，有益無損。

2.激活已有圖式

學(xué)生由于個人經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況的不同，腦中會存有一系列的圖式，但在接受新信息的時候，已有的圖式并不一定會起作用，這是因?yàn)檫@些圖式?jīng)]有被激活，所以老師有一個很重要的任務(wù)就是激活學(xué)生已有的圖式。老師可以把要講解文章的題目先告訴學(xué)生，在沒有閱讀文章內(nèi)容的情況下，讓學(xué)生根據(jù)題目推測文章將要講些什么內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生會通過題目積極地調(diào)動頭腦中與此相關(guān)的圖式。接著，在閱讀文章的時候，學(xué)生可以核對文章的內(nèi)容是否與自己的預(yù)測相關(guān)。雖然目的不是為了百分之百準(zhǔn)確的預(yù)測，但卻可以調(diào)動學(xué)生的積極性。老師也可以針對文章內(nèi)容提出幾個問題，學(xué)生在回答問題的同時也會把相關(guān)的背景知識與此聯(lián)系。提問是激活圖式的一個很好的辦法。老師也可以列出幾個關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞可以推測文章要講的大致內(nèi)容，勾勒出文章的語義圖（semantic map）。一旦在腦中形成與文章相匹配的畫面，學(xué)生的記憶會更深刻，會把接收的新信息轉(zhuǎn)化成自己對世界的認(rèn)識。

3.修正已有圖式、重建新的圖式

學(xué)生在接受新信息的時候，不是所有的信息都能與頭腦中已有的圖式相匹配。有的會有些偏差，有的甚至完全不同。老師可以在結(jié)束講解文章之后，讓學(xué)生以討論的形式，口頭或筆頭總結(jié)的形式對文章的內(nèi)容進(jìn)行總體的回顧。在這個過程中，學(xué)生會把對文章的理解在腦中重新勾勒出來，理清順序，加深對新信息的記憶，在原有知識的基礎(chǔ)上，增添新的知識，使新舊知識緊密地聯(lián)系在一起，在頭腦中形成一個情景模型（situational model），新的圖式也就因此而建立起來了，知識也就轉(zhuǎn)變成了對世界的認(rèn)識，對今后的學(xué)習(xí)會起到很大的幫助。

從上述分析可以看出，圖式思維與閱讀理解有著緊密的聯(lián)系，把圖式理論滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中會對閱讀能力的提高起到很大的幫助。閱讀理解是可教的，并不是簡單地通過把文章的意思告訴學(xué)生，從而讓學(xué)生理解文章。老師的職責(zé)不僅僅是教授語言知識，更多的是傳授一種思維方式、學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這對老師也是一個挑戰(zhàn)，要不斷地提升自己。

[1]Bartlett,F.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge：Cambridge University,1932..

[2]Kramsch,C.Language and Culture[M].Oxford：Oxford University Press,1998.

[3]Van Dijk,T.A.and Kintsch,W.Strategies of Discourse Comprehension[M].New York：Academic Press.Inc,1983.

[4]常宗林.圖式及其功能[J].山東外語教學(xué)，2002（5）.

[5]董燕萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[6]劉紹龍.背景知識與聽力策略——圖式理論案例報(bào)告[J].現(xiàn)代外語，1996（2）.

[7]蘇躍.圖式理論：英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2006（9）.

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