王新龍 宋 曄

南京理工大學(xué) 江蘇南京 210094

☆創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)☆

論課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)*

王新龍 宋 曄

南京理工大學(xué) 江蘇南京 210094

本文探討了大學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，提出課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以作為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要方法，并對(duì)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了分析。

課程設(shè)計(jì)；大學(xué)教育；創(chuàng)新

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是當(dāng)今教育界面臨的重要而迫切的任務(wù)。進(jìn)行教育創(chuàng)新，實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效措施。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，通過(guò)教育這種社會(huì)有組織有計(jì)劃的活動(dòng)形式，在教育活動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并有意識(shí)地將潛存于個(gè)體身上無(wú)意識(shí)的或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來(lái)，以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思想,從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的創(chuàng)新行為，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,知識(shí)將成為最主要的生產(chǎn)要素,知識(shí)創(chuàng)新將成為社會(huì)發(fā)展最根本的推動(dòng)力。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái),我國(guó)的教育,尤其是高等教育,必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)。

一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)即創(chuàng)新教育歷來(lái)為世界各國(guó)所重視，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展與民族的興衰。從國(guó)外大學(xué)教育來(lái)看，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新教育始于企業(yè)的在職培訓(xùn)，以后逐漸滲透到大學(xué)的正規(guī)教育。1973年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)先后資助麻省理工學(xué)院等4所高校各建立一個(gè)創(chuàng)新中心，具體實(shí)施創(chuàng)新教育試驗(yàn)，負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)技術(shù)創(chuàng)新課程，同時(shí)組織學(xué)生從事技術(shù)發(fā)明與新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)。1985年德國(guó)議會(huì)通過(guò)的《高等學(xué)?？偩V法》對(duì)高等學(xué)校的任務(wù)作出如下闡述：“高等學(xué)校的任務(wù)在于通過(guò)研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)，以培植和發(fā)展科學(xué)及藝術(shù)，并為大學(xué)生從事需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法或藝術(shù)創(chuàng)造能力的職業(yè)做職業(yè)準(zhǔn)備”。1996年3月,日本經(jīng)濟(jì)團(tuán)體聯(lián)合會(huì)發(fā)表了《培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才》,該文對(duì)培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神的人才提出如下教育改革建議：使教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多樣化和開(kāi)放化, 以便創(chuàng)造多種選擇機(jī)會(huì)；改革大學(xué)入學(xué)考試；充實(shí)大學(xué)教學(xué)；注重思維能力培養(yǎng)和實(shí)踐教育；創(chuàng)造優(yōu)雅的教育環(huán)境；進(jìn)行發(fā)掘優(yōu)秀人才和品質(zhì)的教育；重新重視家庭教育。在我國(guó)，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要全面深化教育改革,為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。并且強(qiáng)調(diào),實(shí)施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨, 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。江澤民同志在全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上指出：“教育要以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求,社會(huì)各界表現(xiàn)積極,提出了理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等一系列創(chuàng)新理論,并積極付諸實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是適應(yīng)21 世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，教育部在《面向21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出“在當(dāng)今和今后一個(gè)時(shí)期,缺少具有國(guó)際領(lǐng)先水平的創(chuàng)造性人才,已成為制約我國(guó)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的重要因素?！币虼?，對(duì)創(chuàng)造性人才的大量需求、改革傳統(tǒng)教育、實(shí)施創(chuàng)新教育, 是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。

二、大學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前高等學(xué)校教育內(nèi)容包括理論知識(shí)教育和實(shí)踐教育。在理論知識(shí)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系，其目標(biāo)取向體現(xiàn)創(chuàng)新教育精神,指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)取向,創(chuàng)新教育課程體系將對(duì)現(xiàn)行大學(xué)課程體系進(jìn)行革新,比如增減課程并對(duì)課程要素進(jìn)行新的組合。在理論知識(shí)教學(xué)中一是充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，只有一個(gè)具有自我意識(shí)的個(gè)體才能夠在社會(huì)生活的各個(gè)方面顯現(xiàn)出創(chuàng)新的欲望。因?yàn)閯?chuàng)新從本質(zhì)上說(shuō)是主體的自我開(kāi)拓、自我發(fā)展、自我完善。二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性。換一個(gè)角度來(lái)看，創(chuàng)新就是人的個(gè)性與獨(dú)特性的張揚(yáng)。但目前，我國(guó)高等教育至今仍舊是知識(shí)的灌輸、傳授模式。這種模式忽視了學(xué)生素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的需要。教學(xué)內(nèi)容以傳授、灌輸現(xiàn)有知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)。教材上寫(xiě)什么，教師就教什么，考試就考什么。既沒(méi)有反映學(xué)科的最新研究成果，也沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，致使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。教學(xué)方式上采取滿(mǎn)堂灌的方式, 教師整堂講課，學(xué)生一字不拉地速記，將學(xué)生置于完全被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。沒(méi)有師生之間的交流、切磋，更沒(méi)有學(xué)生之間的共同探討，缺乏自由探討真理的氣氛和激情。

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的重要綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)在本科教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比重。實(shí)踐性教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為中心的，著重強(qiáng)調(diào)教師的“教”，全部的教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞“教”而展開(kāi)，學(xué)生的“學(xué)”限定在教師的“教”之內(nèi)。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng), 但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到一定限制，不利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng), 但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識(shí)”的形式來(lái)加以傳授的, 從而導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)造性應(yīng)用的能力?，F(xiàn)階段生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)多數(shù)仍是采取走馬觀花的參觀方式,缺乏實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì),難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。而且,在高校擴(kuò)招的情況下,參加實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量劇增而實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的數(shù)量有限,給生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理及指導(dǎo)帶來(lái)了諸多不便。再次,實(shí)習(xí)主要集中在生產(chǎn)一線(車(chē)間)，學(xué)生未能到相關(guān)技術(shù)部門(mén)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)內(nèi)容單一。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中也存在問(wèn)題，首先,畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)工程能力的培養(yǎng)不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目結(jié)合科研和教學(xué)建設(shè)的較多,結(jié)合工程實(shí)際的很少,體現(xiàn)不出畢業(yè)生“工程能力較強(qiáng)”的特色。這也是許多大學(xué)生畢業(yè)后,不能立即獨(dú)立工作的原因。另外,當(dāng)前部分高校大規(guī)模擴(kuò)招,教育資源并未按相應(yīng)的比例增加,尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地、設(shè)備等硬件條件,不能滿(mǎn)足擴(kuò)招的要求,這也是當(dāng)前各高校普遍存在并且迫切需要解決的問(wèn)題。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)大多安排在最后一學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生找工作、為自己前途著想壓力很大，一般難以靜心認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。

實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想必須大力倡導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,克服傳統(tǒng)工科教育“理論脫離實(shí)際”的弊端。因此,深化實(shí)踐教學(xué)改革,使所培養(yǎng)的人才能與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng),這對(duì)提高我國(guó)高等教育人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。課程設(shè)計(jì)根據(jù)大綱要求進(jìn)行構(gòu)思、實(shí)驗(yàn)、分析計(jì)算，既有相應(yīng)的理論,又有具體可行的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這一過(guò)程中,充滿(mǎn)了開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的思維。課程設(shè)計(jì)采用設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的形式，設(shè)計(jì)題目可以由教師提出或?qū)W生自己尋找，這樣做為學(xué)生的創(chuàng)新提供了必要的問(wèn)題情境, 因?yàn)槿魏我环N有意識(shí)、有目的的行為，都發(fā)生于一定的環(huán)境之中，都是針對(duì)特定的問(wèn)題。有問(wèn)題要解決, 人們才會(huì)千方百計(jì)地想辦法, 以滿(mǎn)足自己解決問(wèn)題的需要，以獲得一個(gè)對(duì)于個(gè)體和社會(huì)都滿(mǎn)意的行動(dòng)結(jié)果。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中每個(gè)學(xué)生可自行擬定設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行小組討論。特別在設(shè)計(jì)方案確定和設(shè)計(jì)時(shí),可“辯論競(jìng)爭(zhēng)”,闡明理由,以確立最佳可行方案。創(chuàng)新是“我思”的過(guò)程, 也是“我思”的結(jié)果?！拔宜肌本褪恰白晕摇睂?duì)環(huán)境的“所予”進(jìn)行新的組合, 從而使主體的個(gè)性和獨(dú)特性在對(duì)象上得以顯現(xiàn)。所以創(chuàng)新是關(guān)注著人的主體精神的自由自覺(jué)活動(dòng)?！拔宜肌笔且粋€(gè)主動(dòng)的過(guò)程,所以創(chuàng)新是個(gè)體主動(dòng)地追求的結(jié)果。在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的主體精神力量要得以顯現(xiàn)，個(gè)性獨(dú)特性要得以外化，就需要有一個(gè)開(kāi)放的教育。創(chuàng)新教育的開(kāi)放性就是在教育過(guò)程中始終把學(xué)生看作是處于不斷發(fā)展過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體，看作是一個(gè)身心兩方面處在不斷構(gòu)建、升華過(guò)程中的人，始終把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過(guò)程。開(kāi)放的教育過(guò)程需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)高度自由的思維時(shí)間和實(shí)踐空間, 通過(guò)學(xué)習(xí)主體生動(dòng)活潑、主動(dòng)的自由活動(dòng),使其主體作用得以充分發(fā)揮。經(jīng)過(guò)方案論證,總體設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)對(duì)于科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程的復(fù)演,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家在創(chuàng)新過(guò)程中的喜怒哀樂(lè),從而培養(yǎng)追求創(chuàng)新的精神;使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能的形成過(guò)程中感受成功,進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新的欲望。學(xué)生課題設(shè)計(jì)任務(wù)完成之后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和評(píng)議,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和素質(zhì),同時(shí)還能使學(xué)生在相互評(píng)議中獲得廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)同一個(gè)課題的幾種方案進(jìn)行比較或?qū)τ袆?chuàng)新思想的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)議。可能有些方案不完全成熟,或者受到器件限制沒(méi)有完成,但對(duì)學(xué)生具有的創(chuàng)新意識(shí),指導(dǎo)老師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是使整個(gè)教育過(guò)程被賦予創(chuàng)新的特征,是一種在有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)過(guò)程中,構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí), 接受思想、方法的主要場(chǎng)所,實(shí)踐則是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的主要途徑。作為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用將越來(lái)越重要。

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Abstract：The training approach of student innovation ability during the college teaching process was investigated and we think the course design was the main method. The design and practice process of this course was analyzed.

Key words：course design；college education；innovation

Study on the training of students' innovation ability in course design

Wang Xinlong, Song Ye
Nanjing university of science & technology, Nanjing，210094, China

2009-09-18

王新龍，副教授。

*本文系南京理工大學(xué)教改立項(xiàng)課題(AB42617)資助項(xiàng)目。