張高潔

江蘇省南京市虹橋小學(xué) 江蘇南京 210013

讓一切親近學(xué)生，讓一切融入課堂—淺談虹橋小學(xué)交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張高潔

江蘇省南京市虹橋小學(xué) 江蘇南京 210013

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭到批評(píng)，利用信息技術(shù)來改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。本文反映了南京市鼓樓區(qū)虹橋小學(xué)對(duì)交互式（觸摸）電子白板的應(yīng)用與研究。

交互白板 學(xué)校整體應(yīng)用 以生為本 課堂教學(xué)

教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)。教學(xué)是人文的,又是藝術(shù)的,在科技與人文之間、藝術(shù)與技術(shù)之間往往存在沖突。記得交互式電子白板剛到我校時(shí),教師們對(duì)它的直觀感受是“一塊沒有粉筆灰的黑板”,它的作用僅限于此嗎？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭受一些批評(píng),如何將這種方式進(jìn)行一定的改進(jìn)？利用信息技術(shù)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條重要思路。但是信息技術(shù)要真正進(jìn)入課堂,是要以人為本而不是以技術(shù)為本；是要從教學(xué)需要出發(fā),是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),而不是從技術(shù)出發(fā)。在教育信息化進(jìn)程中,如何進(jìn)一步在課堂教學(xué)中合理又有效地使用高新技術(shù),乃是擺在學(xué)校教育者面前的重大研究課題。虹橋小學(xué)在2007年的培訓(xùn)、應(yīng)用、研究中真正感受到了：交互式電子白板的使用是一場(chǎng)“革命”！其交互性在教學(xué)過程中是師生互動(dòng)，相對(duì)于黑板和多媒體是一個(gè)極大的超越。科技改變生活，也在改變教育。

一、利用新技術(shù)促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)改革，有利于加強(qiáng)學(xué)科間的整合

白板的便捷在備課、授課的過程中得到了很好地印證。教師根據(jù)學(xué)生的課堂行為，利用白板的“即書、即投、即用”功能可以完全將學(xué)習(xí)過程中的思維火花表現(xiàn)、收集、整理，進(jìn)而增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。

虹橋小學(xué)現(xiàn)在大多數(shù)教師上課都使用多媒體，不考慮做課件所花費(fèi)的時(shí)間，僅成品課件上課也會(huì)遇到在備課中根本沒料及的問題，從而手忙腳亂。同樣在課堂上，就像木和珍老師在《莫讓多媒體輔助教學(xué)陷入誤區(qū)》中所說的：“縱觀40分鐘教學(xué)，教師抬頭與學(xué)生正面交流時(shí)間只有10分鐘左右，剩下的就是教師全神貫注于桌面點(diǎn)擊鼠標(biāo)、表演課件了。這也難怪，要在有限的40分鐘內(nèi)把新知講解得有模有樣，富于節(jié)奏感，更要讓聽者動(dòng)容，有章可循，實(shí)在為難，何況是全程運(yùn)用多媒體，處理畫面與教師的講解就夠累了。筆者認(rèn)為大可不必讓多媒體全程包裹了自己。這課件本是他山之石，要拿來攻玉，不要砸自己的腳”。

現(xiàn)如今,這個(gè)問題在“交互電子白板”上可以順利解決了,它不僅具有內(nèi)容豐富的資料庫,供老師們選擇使用,而且還可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行刪刪改改,涂涂寫寫。原來看似不可能的事情在這里就變得如此的輕而易舉。

將“交互電子白板”平臺(tái)引入課堂后，多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構(gòu)了一個(gè)類似傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)環(huán)境，通過電子白板展現(xiàn)出來，彌補(bǔ)了多媒體課件缺少互動(dòng)的缺憾，帶來課堂結(jié)構(gòu)的改革和變化。使得學(xué)生的活動(dòng)在課堂上活躍起來，學(xué)習(xí)的興趣大增，使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，它為我們創(chuàng)設(shè)了更加融洽的教學(xué)氛圍，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的整合也得到充分體現(xiàn)。電子白板的恰當(dāng)運(yùn)用，課堂才真正成為啟迪靈魂的圣地，信息技術(shù)人性化地服務(wù)了師生和教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)方式和手段更加多樣化，從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向彈性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)事實(shí)，記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后應(yīng)用結(jié)論解決問題。這樣做雖然學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)很好，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中許多有價(jià)值的非知識(shí)性的內(nèi)容被丟掉了，例如質(zhì)疑精神、主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望、學(xué)生間必要的交流合作等。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨(dú)白”，課堂上的情形是：教師“牽”著學(xué)生走，力圖讓學(xué)生跟隨，一部分學(xué)生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息，一部分學(xué)生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，這“問與答”基本上是教師問、學(xué)生答，教師完全主導(dǎo)、控制著課堂，學(xué)生質(zhì)疑的空間被擠占了，更多的是被動(dòng)地接受知識(shí)，并且參與的只是極少數(shù)學(xué)生（可能是班上成績(jī)最好的學(xué)生），大部分學(xué)生在課堂上沒有進(jìn)入質(zhì)疑狀態(tài)，或有疑而不發(fā)。課堂上看不到生動(dòng)和靈性，呈現(xiàn)的是高度結(jié)構(gòu)化、灌輸式的教學(xué)。

要讓教師上課能“放得開”，要讓學(xué)生在課堂上“打開創(chuàng)造性思維之窗”，必須擺脫多媒體課件等“預(yù)制”結(jié)構(gòu)的束縛，只有這樣，才能還課堂教學(xué)以彈性，讓師生在活動(dòng)中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，新技術(shù)給我們提供了這樣的平臺(tái)。

在不久的將來,電子白板會(huì)被更多的教師所接受。那時(shí),我們不僅可以熟練使用白板的各種功能,而且課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略。主要從以下方面強(qiáng)化：教師有意識(shí)的將電子白板的功能融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中,制訂教學(xué)策略時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與,并將各種資源整合到自己的課堂中,“以生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)讓課堂真正成為啟迪靈魂的圣地，信息技術(shù)更人性化地服務(wù)于師生和教學(xué)活動(dòng)。

三、重視學(xué)生參與和體驗(yàn)

讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與和體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的全過程,已成為素質(zhì)教育的核心和課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。如一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)準(zhǔn)備從“日出畫面”中抽象出幾何平面圖形“圓”的過程。這里如果采用其他動(dòng)畫軟件也可以實(shí)現(xiàn),但必須是提前制作好的。如果用交互式電子白板作為載體,應(yīng)用交互式白板的注釋畫圖功能就能達(dá)到獨(dú)到的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生合作,討論發(fā)現(xiàn)問題,利用電子白板,得出結(jié)論：第一,教師不用課前制作動(dòng)畫,提高了備課效率；第二,當(dāng)場(chǎng)畫圓,特別是讓學(xué)生親自來畫,體現(xiàn)了學(xué)生在知識(shí)探究過程中主體地位,其效果大大優(yōu)于教師演示事先制作好的動(dòng)畫。這樣的抽象過程自然、簡(jiǎn)捷、直接,學(xué)生樂于接受,愿意參與,效果很好。

1.“以生為本”的教學(xué)方式設(shè)計(jì)

交互白板的交互性功能可以根據(jù)學(xué)生的課堂行為，增強(qiáng)課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)性、積極性、趣味性。

例如：在教學(xué)綜合實(shí)踐課《一筆畫問題的研究》中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，都知道如何判斷是否是“一筆畫”圖形，但是從哪個(gè)點(diǎn)起筆,學(xué)生理解起來就有了一定困難。于是筆者在另一個(gè)班的試教中通過交互式電子白板的應(yīng)用將此難點(diǎn)化解。筆者將每組學(xué)生的探究結(jié)果用交互式電子白板直觀地表達(dá)，全部保留在白板上，便于學(xué)生根據(jù)探究的各種結(jié)果歸納總結(jié)而得出結(jié)論，自然而然地在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的《一筆畫》知識(shí)體系。學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈,思考積極,課堂氣氛非常活躍。使學(xué)生獲得實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時(shí)，也體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂從容的控制能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個(gè)教學(xué)實(shí)例也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

2.“以生為本”的操作方式設(shè)計(jì)

交互式電子白板在課堂中的使用，使問題的呈現(xiàn)變得新穎有趣，喚起了學(xué)生的求知欲望，整個(gè)課堂都是在活躍的活動(dòng)氣氛中開展，使學(xué)生的思維整節(jié)課都保持歡樂愉快的最佳狀態(tài)。如在教學(xué)《世界名畫賞析》一課中，筆者出示了《蒙娜麗莎》這幅名畫，利用魔術(shù)筆的放大功能，放大了蒙娜麗莎的眼睛、眉毛這一部分。問學(xué)生：“為什么蒙娜麗莎沒有眉毛呢？”這一問題立刻引起了學(xué)生極大的興趣，進(jìn)行了積極地討論。學(xué)生還提出了添加眉毛來對(duì)比美丑等環(huán)節(jié)，全員參與，熱情高漲(當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)尚，女子因好廣額，將眉刮去，所以達(dá)?芬奇沒有給蒙娜麗莎畫眉毛）。

新課改的理念更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力,增加了學(xué)習(xí)的樂趣。為了讓學(xué)生感受概率中“可能性”的探究歷程,教師把原本設(shè)計(jì)的自我演示實(shí)驗(yàn)改作學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)。并讓兩個(gè)合作小組的學(xué)生在交互式電子白板上運(yùn)用拖放袋中的各色小球,即觀察摸到紅球的“可能性”大小的改變。這種“以生為本”的操作方式的設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為主體,主動(dòng)參與討論,既培養(yǎng)了學(xué)生的探究、分析、解決問題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的精神。

3.“以生為本”的個(gè)性差異設(shè)計(jì)

讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，已成為素質(zhì)教育的核心和課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。那就要考慮到學(xué)生個(gè)性存在的差異，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況，提出不同的要求?！白屆總€(gè)學(xué)生都能有所收獲”，在應(yīng)用交互式電子白板的教學(xué)中尤為顯現(xiàn)！

例如：在一節(jié)練習(xí)課的設(shè)計(jì)中,教師考慮到學(xué)生的差異,于是將習(xí)題按照“由易到難”進(jìn)行了排列。答對(duì)第一題(較容易的)可以得到1個(gè)紅蘋果,答對(duì)最難的一題可以得到3個(gè)紅蘋果。孩子們可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇,參與的積極性很高。交互式電子白板中“以生為本”的個(gè)性差異設(shè)計(jì)真正做到了“不同的孩子得到不同的發(fā)展”。

4.“以眾生為本”的“點(diǎn)到面”的設(shè)計(jì)

由于“交互式電子白板”具有可擦拭功能，即使是同一個(gè)練習(xí)也可以反復(fù)使用。突破了以往一個(gè)練習(xí)題只能一兩個(gè)孩子上來寫寫畫畫，因?yàn)橐环瑢懏嬐坎?，原題早已模糊不清，這樣的“一題一人練，大家聽”的格局被交互式電子白板“點(diǎn)到面”的訓(xùn)練緯度所打破，擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能地使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，從而促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。

如在教學(xué)《來畫蟲》一課時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫不同動(dòng)態(tài)的小螞蟻。螞蟻的身體主要分為頭、胸、腹3個(gè)部分，這3部分不同方向、位置的擺放，可以組成不同動(dòng)態(tài)的螞蟻造型。

課堂上提供給孩子螞蟻頭、胸、腹3個(gè)部分，利用白板的克隆、移動(dòng)、組合這一功能，讓學(xué)生組隊(duì)派代表到白板上親自動(dòng)手試一試、擺一擺，不僅使學(xué)生一下就掌握了重、難點(diǎn)，還擴(kuò)大了學(xué)生參與的量，都得到一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生的抽象思維能力在形象教學(xué)過程中成熟起來。

四、促進(jìn)教師反思，幫助學(xué)生回顧

新世紀(jì)人才的主要特征是具有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是生態(tài)課堂的重要目標(biāo)，一切創(chuàng)造性的思維都是從創(chuàng)新的活動(dòng)開始的。因此，在課堂教學(xué)過程中，利用交互式電子白板給學(xué)生提供一切探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使課堂充滿活力與創(chuàng)意。教師必須在這個(gè)前提下思考、活動(dòng)和反思。

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為，利用交互式白板可以自動(dòng)保存下來，這樣就為教師的反思和學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了便利。反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展來說無疑是一個(gè)很好的手段。因?yàn)榻换ナ桨装迥軐熒a(chǎn)生的即時(shí)性資源完全保存，課后，打開保存好的文件，稍加回憶，課堂情境就歷歷在目。筆者本人在這方面是大有裨益。鼓勵(lì)學(xué)生參與電子白板的資源建設(shè)，也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效方法。

由于電子白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合在信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，也是教師幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)的一個(gè)方面。

五、加強(qiáng)校本的實(shí)踐與研究，利用培訓(xùn)整體推進(jìn)

通過一年“交互式電子白板”的校本實(shí)踐與研究，它已逐步成為我校教師的“新寵兒”，漸漸地在平時(shí)的教學(xué)中離不開它了。緊接著我們又提出了“在實(shí)際的教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)？如何運(yùn)用才能更實(shí)用、更有效？”等一系列的校本研究問題。為此我們鼓勵(lì)教師利用交互式白板上課、開課，積極參加區(qū)級(jí)“電子白板”的賽課。運(yùn)用實(shí)踐案例進(jìn)行研討培訓(xùn)。經(jīng)過努力，年輕的肖凡老師榮獲“區(qū)級(jí)白板賽課”一等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并把這節(jié)交互式白板的課例帶到了鎮(zhèn)江，參加了“蘇錫常鎮(zhèn)寧五城區(qū)教學(xué)年會(huì)”的交流展示。抽簽為下午第二節(jié)課，課堂中學(xué)生并沒有因?yàn)槔ХΧ杌栌?，這都得歸功于交互式電子白板這個(gè)教學(xué)載體的“新寵兒”給人以耳目一新的震撼！讓教師真正的親近了學(xué)生、師生共同融入了課堂！在之后的教學(xué)研討中，蘇州的參會(huì)教師主動(dòng)向肖凡老師請(qǐng)教白板的使用功能，一問才知，他們這所中心校準(zhǔn)備把閑置一年多的白板拿出來使用，因?yàn)榈浇裉焖麄儾耪嬲I(lǐng)略到了它給課堂帶來的精彩！肖凡老師的這節(jié)交互式白板課還被推薦到全國(guó)“首屆中小學(xué)新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨基于交互式電子白板學(xué)科教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”評(píng)比，并獲得視頻課例和現(xiàn)場(chǎng)上課一等獎(jiǎng)。

我校的高文艷教師利用白板在區(qū)中心教研組開設(shè)了一節(jié)《元、角、分》的低年級(jí)數(shù)學(xué)課，當(dāng)孩子們利用資源庫中給出的若干“一角、二角、五角”面值的錢幣拖拉合并成“一元錢”的若干種不同組合后，課堂的氣氛達(dá)到了高潮，白板的“交互式”得到了充分的展示，真正讓學(xué)生們?nèi)淼钠鞴俣紖⑴c到了操作、體驗(yàn)和交流當(dāng)中。交互式電子白板在整個(gè)過程中將以往一些由教師到學(xué)生的單向信息傳輸模式改變?yōu)閮烧咧g的雙向交流，增強(qiáng)了課堂活動(dòng)的交互性，提高了課堂效率。

我們?cè)谂嘤?xùn)中還牢牢把握技術(shù)層面的操作程度，同時(shí)把培訓(xùn)的重點(diǎn)放在教師在教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變上；放在交互電子白板技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)上；放在互動(dòng)電子白板實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)互動(dòng)最有價(jià)值的特征上。放在充分發(fā)掘這個(gè)交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

讓一切親近學(xué)生,讓一切融入課堂！這是對(duì)課堂面授教學(xué)信息化特殊綜合技術(shù)的一種挑戰(zhàn),“交互式電子白板”正是這種挑戰(zhàn)的解決方案,但如何真正地發(fā)揮其功能,讓學(xué)生成為課堂中真正的主人,還需我們各位一線教師共同去努力、去探索出交互式電子白板與課堂教學(xué)的更有效的途徑和策略。但是它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選,并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。

[1]運(yùn)用電子白板技術(shù)整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索[EB/OL].http://www.zjforum.cn/read.asp?id=159

[2]從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程—對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望[EB/OL].http://www.cqvip.com/qk/81536X/200502/12043591.html

2010-02-04

張高潔，本科，小教高級(jí)。