萬(wàn)中范

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南鶴壁458030）

以“五新”舉措破解高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量難題

萬(wàn)中范

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南鶴壁458030）

近年來(lái)，高職教育雖然得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但其吸引力不強(qiáng)，培養(yǎng)的人才情緒能力消極、敬業(yè)精神缺乏、創(chuàng)新能力低下、就業(yè)能力不高等問(wèn)題依然突出。而形成政府、企業(yè)、社會(huì)悉心關(guān)注職教的新環(huán)境，塑造學(xué)生求知、做人、做事的新態(tài)度，打造民主和諧、獨(dú)具高職特色的新文化，達(dá)成實(shí)踐與創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)提升的新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、效能確保的新突破的“五新”舉措是破解上述問(wèn)題的基本策略。

五新；高技能人才；質(zhì)量

自教育部《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》首先把高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才開(kāi)始，教育界對(duì)此進(jìn)行了深入的研究和卓有成效的探索實(shí)踐，高技能人才培養(yǎng)也取得了前所未有的成就，高職教育為當(dāng)代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和小康社會(huì)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。但高職教育實(shí)際面臨的人才培養(yǎng)質(zhì)量難題仍是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，特別是高職教育的吸引力不強(qiáng)，培養(yǎng)的人才情緒能力消極、敬業(yè)精神缺乏、創(chuàng)新能力低下、就業(yè)能力不高等問(wèn)題依然突出。以政府、企業(yè)、社會(huì)悉心關(guān)注職教新環(huán)境的形成，學(xué)生求知、做人、做事的新態(tài)度塑造，民主和諧、獨(dú)具高職特色的新文化打造，實(shí)踐與創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)提升的新目標(biāo)達(dá)成和工學(xué)結(jié)合、效能確保的新突破實(shí)現(xiàn)的“五新”視角，重新審視和反思高技能人才培養(yǎng)，可以較好地解決質(zhì)量難題，確保并提升高技能人才培養(yǎng)的效能。

形成政府、企業(yè)、社會(huì)共同關(guān)注職教新環(huán)境，破解高職教育吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題

（一）提升職業(yè)教育的吸引力，是當(dāng)前高職教育迫切要解決的重要問(wèn)題之一

職業(yè)教育的吸引力是指職業(yè)教育得到社會(huì)認(rèn)可、受到企業(yè)歡迎，學(xué)生和家長(zhǎng)出于某種需求有意向或事實(shí)上主動(dòng)選擇的內(nèi)在力量。具體表現(xiàn)為：職業(yè)院校為畢業(yè)生增加就業(yè)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大生涯發(fā)展和晉升的機(jī)會(huì)；為各種不同的學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同的學(xué)習(xí)需要；公民愿意把職教與培訓(xùn)作為自我發(fā)展的選擇；企業(yè)和個(gè)人愿意對(duì)職業(yè)教育投資；在社會(huì)上有較高的美譽(yù)度。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要將“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”作為深入調(diào)研專題并公開(kāi)征求社會(huì)各界意見(jiàn)。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)境，提高社會(huì)認(rèn)可度和美譽(yù)度，是提升職業(yè)教育吸引力的基本策略

制約我國(guó)職業(yè)教育吸引力的因素主要有社會(huì)環(huán)境與制度建設(shè)不完善、教育體系和資源配置不均衡、職業(yè)教育自身發(fā)展不足和質(zhì)量不高、職業(yè)教育高收費(fèi)及其他歧視性待遇。因此，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，政府重視、企業(yè)關(guān)注、社會(huì)認(rèn)可是不可或缺的。政府要做好統(tǒng)籌并采取有力措施，凸顯職業(yè)教育的公益定位，保障職業(yè)教育畢業(yè)生享有較高的待遇，特別是要優(yōu)化有利于職教發(fā)展的軟環(huán)境。企業(yè)要有發(fā)展眼光，為高職教育提供資金、實(shí)訓(xùn)、設(shè)備、師資等方面的良好支持，為學(xué)生就業(yè)打開(kāi)綠色通道。學(xué)生和家長(zhǎng)要樹(shù)立科學(xué)的人才觀，充分認(rèn)識(shí)職教的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)意義。高職院校要加強(qiáng)基礎(chǔ)能力和內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量，降低學(xué)習(xí)成本。

塑造學(xué)生求知、做人、做事的新態(tài)度，破解情緒能力消極的問(wèn)題

（一）悅納自我、遠(yuǎn)離失敗者心理是擺脫消極心理的前提

情緒能力是一種比知識(shí)、技能更有價(jià)值的素質(zhì)，它主要與人的自我概念、自我調(diào)控、自我激勵(lì)及與外界互動(dòng)有關(guān)。高職學(xué)生是特殊的群體，情緒能力消極是普遍存在的問(wèn)題。他們是高考的失利者，失敗感、自卑是普遍的心理特征。社會(huì)環(huán)境強(qiáng)化了他們思想上的自我否定和對(duì)自我的極度不滿意，他們要么只看到自己的缺點(diǎn)，主觀期望和客觀現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)，因而總是自責(zé)、自怨、自卑。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使學(xué)生能滿意地體悟過(guò)去、快樂(lè)地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對(duì)未來(lái)。

（二）自律自信、勇于實(shí)踐是塑造積極心態(tài)的基本途徑

在社會(huì)的一般認(rèn)識(shí)中，我們還沒(méi)有賦予高職院校和高技能人才普遍的充分的重視和尊重。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，忽視學(xué)生的情感因素，為了練習(xí)而練習(xí)、為了實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)，忽視學(xué)生意志品質(zhì)錘煉和敬業(yè)精神培養(yǎng)，特別對(duì)學(xué)生需要、動(dòng)機(jī)等缺少了解，直接導(dǎo)致整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程缺乏學(xué)生積極主動(dòng)參與的心理基礎(chǔ)。因此，強(qiáng)化自律性、自信心和事業(yè)心教育，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己的已有技能水平，追求精益求精的境界，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的進(jìn)取精神支撐技能水平的持續(xù)提高。

（三）注重積累積極體驗(yàn)，塑造積極人格

積極情緒通常伴隨愉悅的主觀體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力。積極心態(tài)不但可以實(shí)現(xiàn)心理健康，而且也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)效能產(chǎn)生重要影響。就高技能人才而言，無(wú)論是悅納自我、自律自信，還是勇于實(shí)踐、堅(jiān)韌敬業(yè)等都與個(gè)體的積極心態(tài)直接相關(guān)。它們不僅是人才培養(yǎng)的基本心理手段，是衡量人才質(zhì)量的重要指標(biāo)，而且也是就業(yè)后技能繼續(xù)增進(jìn)和工作效能持續(xù)提升的心理源泉，更是締造幸福人生的基本心理支撐。

打造民主和諧、獨(dú)具高職特色的新文化，破解敬業(yè)精神缺乏的問(wèn)題

（一）學(xué)校文化是高技能人才成長(zhǎng)的催化劑

積極完整、內(nèi)涵豐富的學(xué)校文化體系，是一種無(wú)形的資源，可實(shí)現(xiàn)對(duì)人的精神、心靈及性格的塑造。良好的、積極的校園文化環(huán)境，尤其是精神文化環(huán)境對(duì)形成學(xué)生積極的人格特質(zhì)具有重要的作用。在某種意義上，高職院校的教育過(guò)程其實(shí)不僅僅是知識(shí)和技能的單純?cè)鲞M(jìn)，它更是一種文化。在每一節(jié)課的課堂教學(xué)中和每一次校園活動(dòng)中，在工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、服務(wù)社會(huì)等具體的教育教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生不但習(xí)得了知識(shí)、增進(jìn)了技能、擁有了高技能人才所應(yīng)該具備的知識(shí)和技能特征，更重要的是，學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己，了解了他人，懂得了與人相處、回報(bào)社會(huì)。在學(xué)校文化熏陶下形成的積極人格品質(zhì)和良好的思想道德，又成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不懈追求的動(dòng)力源泉，在客觀上提高了學(xué)習(xí)水平，加速了個(gè)體的成熟與技能的形成和熟練。

（二）特色鮮明的學(xué)校文化是學(xué)生敬業(yè)、樂(lè)業(yè)精神的成長(zhǎng)土壤。

高職院校的學(xué)校文化應(yīng)該是崇尚勞動(dòng)、崇尚技能、崇尚創(chuàng)造的文化。在高職院校的校園里，沒(méi)有對(duì)職業(yè)教育的輕蔑，沒(méi)有“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念。在這里，涌動(dòng)著崇尚勞動(dòng)、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自信自豪的精神。在這里，要為每個(gè)學(xué)生帶來(lái)希望、信心、勇氣和自豪。同時(shí)，要在教育教學(xué)過(guò)程中凸顯職業(yè)元素，要適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)文化，尤其是與設(shè)置專業(yè)相關(guān)的企業(yè)文化。校園文化和企業(yè)文化相融合，可以促進(jìn)彼此間的溝通和理解，形成共同發(fā)展愿景，學(xué)校也可在合作中吸收企業(yè)在管理、技術(shù)、企業(yè)文化等方面的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使校園文化擁有鮮明獨(dú)特的個(gè)性，以潛移默化的影響加速學(xué)生敬業(yè)與樂(lè)業(yè)精神的養(yǎng)成。

達(dá)成實(shí)踐與創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)提升的新目標(biāo)，破解創(chuàng)新能力低下的問(wèn)題

（一）“實(shí)踐+反思”是高技能人才成長(zhǎng)的基石

在技能形成過(guò)程中，在同樣練習(xí)條件和意志努力下，重視和采取不同的練習(xí)方式和練習(xí)策略直接影響技能形成過(guò)程的速度和潛力開(kāi)發(fā)的程度。根據(jù)現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)，技能型人才技能形成的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)對(duì)研究技能形成是最重要的。在技能形成中與元認(rèn)知密切相關(guān)的很多緘默知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)，很難上升到意識(shí)層面卻又對(duì)技能形成發(fā)揮著重要作用，其中，敬業(yè)、悟性、琢磨和反思的影響力最為強(qiáng)大。

因此，在實(shí)踐過(guò)程中要重視內(nèi)因與外因、練習(xí)與反思、傳授與默會(huì)的協(xié)同價(jià)值，要充分發(fā)揮元認(rèn)知的重要調(diào)節(jié)作用。在高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該既重視具體技能技巧的掌握，又顧及智慧知識(shí)的學(xué)習(xí)；既重視外在的試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，又顧及內(nèi)心的總結(jié)反思；既重視顯性技能的習(xí)得，又顧及實(shí)踐智慧的發(fā)展價(jià)值。只有在自我監(jiān)控、自我修煉、自我反思、自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的實(shí)踐中，個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)才可得以形成和提升，個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)才可得以積累和系統(tǒng)化，個(gè)人的技能水平才可得以提高。

（二）重視創(chuàng)新體驗(yàn)的積累是提升創(chuàng)新能力的必要條件

高技能人才不僅僅是以自己的精湛技術(shù)解決實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，其價(jià)值更多地體現(xiàn)在協(xié)調(diào)和帶動(dòng)其他技術(shù)人員一起進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，破解關(guān)鍵技術(shù)及工藝方面的操作性難題上。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教育者要利用每一次可能的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)，在每位學(xué)生的腦海里深深烙下創(chuàng)新的印記，讓他們清晰地意識(shí)到自己的發(fā)展目標(biāo)，盡可能地意識(shí)到創(chuàng)新的價(jià)值。

中國(guó)工程院副院長(zhǎng)、院士潘云鶴說(shuō)：“如果我們老是教給學(xué)生一個(gè)模式——‘YES OR NO’，他就永遠(yuǎn)不會(huì)創(chuàng)新?！彼f(shuō)：“我們一直以為創(chuàng)新是金字塔，創(chuàng)新是少數(shù)人進(jìn)行的活動(dòng)，實(shí)際上創(chuàng)新應(yīng)該是大部分人進(jìn)行的活動(dòng)，包括我們高職培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該有這個(gè)理念。創(chuàng)新應(yīng)該成為我們新型教育的一種培養(yǎng)的思維方式?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)新實(shí)際上就是不拘泥于現(xiàn)成套路，在為解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題尋找盡可能多的方法的基礎(chǔ)上，論證確定一套最優(yōu)方案的過(guò)程。因此，創(chuàng)新不是少數(shù)“高人”的專利，而是每個(gè)個(gè)體都有轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的可能。創(chuàng)新不在目光盡處，創(chuàng)新就在我們身邊，創(chuàng)新無(wú)處不在，創(chuàng)新無(wú)時(shí)不存。只要我們有善于思維的大腦和一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，就會(huì)抓住創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，就會(huì)時(shí)時(shí)擁有創(chuàng)新的體驗(yàn)，創(chuàng)新能力就會(huì)在每一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中、在每一次成功或失利的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教訓(xùn)反思中不知不覺(jué)地得到鍛煉、潛移默化地獲得提升。

實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、效能確保的新突破，破解就業(yè)能力不高的問(wèn)題

（一）明確服務(wù)定位，找準(zhǔn)校企利益“多贏”的契合點(diǎn)

在目前的校企合作中，學(xué)校一方期望借助企業(yè)的人才、設(shè)備和管理優(yōu)勢(shì)，加速高技能人才成長(zhǎng)，最大限度地提升學(xué)生的就業(yè)能力。而企業(yè)往往片面追求利益的最大化，只對(duì)能立即帶來(lái)利益的成熟技術(shù)和熟練技工感興趣，工學(xué)結(jié)合積極性不高。政府雖然大力提倡，但由于缺乏法律依據(jù)、宏觀調(diào)控不力，直接導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合無(wú)章可循、合作培養(yǎng)人才動(dòng)力不足且難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。另一方面，很多學(xué)校又把為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)簡(jiǎn)單理解為辦企業(yè)、輸技術(shù)、出專利，其實(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，培養(yǎng)高質(zhì)量人才并把他們送出去才是最大的服務(wù)。因此，學(xué)校要明確服務(wù)定位，提高服務(wù)效能，拓展工學(xué)結(jié)合思路，找準(zhǔn)校企利益“多贏”的契合點(diǎn)，為工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生更多地接觸真實(shí)的工作情境，為學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升提供更優(yōu)化的環(huán)境。

（二）工學(xué)結(jié)合是提升高技能人才就業(yè)能力的重要切入點(diǎn)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和提升學(xué)生就業(yè)能力的重要切入點(diǎn)。因此，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，甚至決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效能。在實(shí)踐上，要通過(guò)校企之間的密切合作，建立基于互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共享機(jī)制和文化整合的溝通機(jī)制。

學(xué)校要提高辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)層次，對(duì)準(zhǔn)崗位技能要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，建立為用戶服務(wù)的理念和強(qiáng)烈的使命感，確保教育行為與企業(yè)需求不錯(cuò)位，在多途徑拓展穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地及校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，有效增加對(duì)口頂崗實(shí)習(xí)崗位的基礎(chǔ)上，主動(dòng)融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈。企業(yè)要樹(shù)立正確的校企合作意識(shí)，提高合作能力；要強(qiáng)化自己是職業(yè)教育直接受益者的意識(shí)，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作的機(jī)制，主動(dòng)選派工程技術(shù)人員到職業(yè)院校兼課和進(jìn)行課程建設(shè)，直接參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過(guò)程，與職業(yè)院校共建專業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)中心和經(jīng)濟(jì)實(shí)體，或組建職教集團(tuán)。校企雙方要共同加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教育和管理，在“工學(xué)結(jié)合”中共享人才資源和設(shè)備資源，并在資源、技術(shù)、管理與文化上互動(dòng)、滲透，使企業(yè)實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益，使學(xué)校分享企業(yè)資源，逐步使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，最大限度地全面拉近學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工之間的距離。

[1]王繼平．建設(shè)有職業(yè)教育特色的職業(yè)學(xué)校校園文化[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（1）．

[2]陳解放．基于中國(guó)國(guó)情的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑選擇[J]．中國(guó)高教研究，2007，（7）．

[3]葉小明．在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)校企深度融合[J]．中國(guó)高等教育，2007，（10）．

[4]吳建設(shè)，丁繼安．高等職業(yè)教育核心技能培養(yǎng)：意義現(xiàn)狀策略[J]．中國(guó)高教研究，2006，（11）．

[5]郭揚(yáng)．中國(guó)特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)[J]．中國(guó)高教研究，2009，（5）．

□有話職說(shuō)

我們可以由讀書(shū)搜集知識(shí)，但必須利用思考把糠和麥子分開(kāi)。

——富斯德

G710

A

1672-5727（2010）09-0012-02

萬(wàn)中范（1974—），男，河南鄧州人，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃⑿睦斫】怠?/p>