高小紅孟亮

（1.蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇蘇州215009；2.呼倫貝爾學(xué)院內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

職業(yè)教育項目課程體系設(shè)計研究*

高小紅1孟亮2

（1.蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇蘇州215009；2.呼倫貝爾學(xué)院內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）

依托于高職紡織品裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，論述在項目課程開發(fā)基本原理指導(dǎo)下的專業(yè)項目課程體系設(shè)計，從任務(wù)優(yōu)先、項目分解、目標(biāo)唯一、經(jīng)驗遞進四個層面探討了項目課程體系設(shè)計的原則、方法及其具體應(yīng)用。

職業(yè)教育；項目課程體系；任務(wù)優(yōu)先；項目分解；目標(biāo)唯一；經(jīng)驗遞進

項目課程體系的設(shè)計是項目課程開發(fā)的初期環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。項目課程體系并不僅僅指項目課程，而是指以項目課程為基本思想所開發(fā)的職業(yè)教育課程體系。隨著職教課程開發(fā)實踐的深入，課程體系研究的重要性凸顯。人們開始認識到，職業(yè)教育課程研究不僅僅是要研究單門具體課程，更要研究整個課程體系；不僅僅要進行單門課程的內(nèi)容改革，更要打破以往傳統(tǒng)的課程設(shè)置，進行課程組織改革。只有變革了課程組織，建立了新的以任務(wù)為參照點、以項目為載體的課程體系，才能進行單門課程內(nèi)容的徹底調(diào)整，才能使項目課程改革不流于形式，最終達到促進學(xué)生科學(xué)、完整、合理、有效學(xué)習(xí)的目的。本文主要研究項目課程開發(fā)基本原理指導(dǎo)下的專業(yè)項目課程體系設(shè)計。

項目課程體系設(shè)計的基本原理

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，項目課程體系設(shè)計可歸納為任務(wù)優(yōu)先、項目分解、目標(biāo)唯一、經(jīng)驗遞進等四條基本原理。

任務(wù)優(yōu)先原理是指項目課程體系設(shè)計首先要以任務(wù)（而不是項目）為參照點，圍繞任務(wù)需要設(shè)置課程，然后再進一步設(shè)置需要延伸或作為其支持條件的課程。同時，將需要掌握的理論知識盡可能結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)，盡可能將應(yīng)知應(yīng)會知識編制到項目課程中去。

項目分解原理是指在以任務(wù)為參照點進行課程設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合項目對任務(wù)進行分解，尤其是對涉及領(lǐng)域廣泛的任務(wù)，更應(yīng)結(jié)合具體項目將其分解為若干門課程進行設(shè)置。

目標(biāo)唯一原理是指項目課程體系設(shè)計中計劃設(shè)置的課程必須有獨立的核心目標(biāo)，且只能有一個核心目標(biāo)，目標(biāo)模糊或存在多元目標(biāo)的課程并非真正的項目課程。

經(jīng)驗遞進原理是指當(dāng)課程確定以后，應(yīng)按學(xué)生的經(jīng)驗發(fā)展順序編排課程的實施順序，使課程與學(xué)生的自身經(jīng)驗結(jié)合起來，從而更好地建構(gòu)學(xué)生的知識體系。

項目課程體系設(shè)計基本原理的應(yīng)用

依托于高職紡織品裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，我們進行了基于上述基本原理的項目課程體系設(shè)計研究。

（一）依據(jù)任務(wù)優(yōu)先原理進行項目課程體系設(shè)計

任務(wù)優(yōu)先原理要求以任務(wù)為參照點進行課程設(shè)置，也就是要依據(jù)“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”，對其中的任務(wù)（可能是工作領(lǐng)域）逐一進行討論，討論要針對某工作領(lǐng)域是否需要設(shè)置課程？這一環(huán)節(jié)的目的是盡可能剔除那些幾乎不需要專業(yè)知識和特別訓(xùn)練的項目；如果需要設(shè)置課程，那么是設(shè)置一門課程還是多門課程？此時，對于知識容量適當(dāng)、需要獨立設(shè)置課程的項目可直接轉(zhuǎn)換成某一門課程。如針對展示陳列工作領(lǐng)域的店面賣場設(shè)計，就可直接轉(zhuǎn)化為單獨的對應(yīng)課程——紡織品陳列設(shè)計；而對于知識容量過大的項目，如面輔料設(shè)計開發(fā)，由于該任務(wù)與圖案、織物等密切相關(guān)，僅僅設(shè)置一門課程難以完成對學(xué)生職業(yè)知識、能力的構(gòu)建，所以就需要設(shè)置多門課程——染織圖案設(shè)計與應(yīng)用、紡織材料選擇與應(yīng)用、織物組織與紋織設(shè)計等與之對應(yīng)。

任務(wù)優(yōu)先原理強調(diào)任務(wù)與課程對應(yīng)，但并非意味著所設(shè)置的課程與工作崗位任務(wù)是一一對應(yīng)的，因為崗位任務(wù)的組織方式考慮的是崗位之間的分工，而課程任務(wù)的組織方式必須考慮學(xué)生的能力發(fā)展順序和教學(xué)組織實施的方便。因此，在項目課程體系設(shè)計中，可以把比較接近的工作領(lǐng)域進行合理的歸并，使工作崗位任務(wù)的組織規(guī)律與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律結(jié)合起來。如針對制版工作領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)設(shè)計、打板任務(wù)和樣品制作工作領(lǐng)域的打樣任務(wù)，我們依據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計、打板與打樣工作任務(wù)連貫性、相關(guān)性強的任務(wù)組織特點，依據(jù)過于零散的課時會使教學(xué)過程難以整合的教學(xué)規(guī)律，把結(jié)構(gòu)設(shè)計與打板、打樣這兩個密切聯(lián)系的工作領(lǐng)域進行合理的歸并，設(shè)置為“紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝”一門課程

任務(wù)優(yōu)先原理要求嚴格按照任務(wù)需要，杜絕從知識的角度設(shè)置課程。如針對紡織產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)這一工作領(lǐng)域，有人建議設(shè)置形態(tài)學(xué)課程。這門課程自然與紡織品設(shè)計開發(fā)能力的形成相關(guān)，但它與該能力形成的心理過程之間的聯(lián)系非常松散，在相關(guān)能力形成中的作用也很有限。這樣的做法與項目課程設(shè)置的思路完全背道而馳，很容易使課程體系回歸到傳統(tǒng)的學(xué)科型課程，是我們在項目課程開發(fā)過程中要極力避免的。因此，針對紡織產(chǎn)品設(shè)計的工作領(lǐng)域，我們首選“紡織品造型設(shè)計”這門課程與之對應(yīng)。

（二）依據(jù)項目分解原理進行項目課程體系設(shè)計

現(xiàn)代教育理論的情境教學(xué)要求學(xué)生在相關(guān)情境中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，必然要求把普遍化的知識轉(zhuǎn)化為特定情境的知識。對于過于寬泛的工作領(lǐng)域，如果僅僅設(shè)置一門課程與之對應(yīng)，就很難創(chuàng)設(shè)特定的情境，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)具體的職業(yè)知識，進而會影響到他們的職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，對于一些寬泛的工作領(lǐng)域，在進行項目課程體系設(shè)計時，可結(jié)合項目拆分為幾門課程，這就是項目分解原理的應(yīng)用。如針對紡織品設(shè)計的工作領(lǐng)域，要求與之相對應(yīng)的職業(yè)能力有：搜集資料和流行分析能力、市場分析和判斷能力、面料選擇及運用能力、繪制專業(yè)效果圖能力、一定的制板與打樣能力、一定的工藝制定及工藝創(chuàng)新能力、文字表達與語言交流能力、團隊協(xié)作能力等，此時就需要結(jié)合項目拆分出多門課程——紡織品市場調(diào)研、紡織材料的選擇與應(yīng)用（與面料開發(fā)工作領(lǐng)域重合）、紡織品裝飾畫技法、紡織品造型設(shè)計、紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝（與制版工作領(lǐng)域重合）、紡織品生產(chǎn)管理（與品質(zhì)控制工作領(lǐng)域重合）等。當(dāng)然，其中的一些課程可能與其他工作領(lǐng)域拆分出的課程相重合，有待下一步歸納整理。

結(jié)合項目對工作領(lǐng)域進行拆分，一方面要充分考慮所選擇項目的典型性，另一方面要充分考慮項目之間的能力區(qū)分度，即不同項目對學(xué)生職業(yè)能力要求的差異是否足以使它們需要通過不同課程來培養(yǎng)。如針對紡織品跟單工作領(lǐng)域，有人建議設(shè)置“紡織品業(yè)務(wù)跟單”與“紡織品生產(chǎn)跟單”兩門課程，但通過對工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析，明確了這兩種工作任務(wù)所對應(yīng)的職業(yè)能力重合度很高，其差異不足以需要通過設(shè)置不同課程來培養(yǎng)，因此，僅設(shè)置一門對應(yīng)課程——紡織品跟單。

（三）依據(jù)目標(biāo)唯一原理進行項目課程體系設(shè)計

依據(jù)目標(biāo)唯一原理進行項目課程體系設(shè)計時，首先要明確課程的唯一目標(biāo)，并盡可能在課程名稱上突出任務(wù)特色，反映課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是專業(yè)核心課程更是如此。

在對紡織品企業(yè)進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)與能力要求分析，我們明確了圖案、款式、打板、打樣、展示、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品營銷領(lǐng)域的能力是紡織品藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要職業(yè)技能，對學(xué)生的未來職業(yè)生涯有非常重要的影響，因此，依據(jù)這些能力設(shè)置了專業(yè)核心課程，并確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的課程名稱。如針對圖案設(shè)計能力設(shè)置“染織圖案設(shè)計與應(yīng)用”課程，其教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合面料的規(guī)格、質(zhì)地風(fēng)格及生產(chǎn)要求，設(shè)計出對應(yīng)于不同面料、滿足市場需求的紡織品單獨與配套圖案；針對款式設(shè)計能力設(shè)置“紡織品產(chǎn)品造型設(shè)計”課程，其教學(xué)目標(biāo)是綜合運用各種造型原理和技法，完成符合市場要求的家用紡織品單獨與配套產(chǎn)品從構(gòu)思到成品設(shè)計的全過程；針對打板和打樣能力設(shè)置“家用紡織品結(jié)構(gòu)設(shè)計與工藝”課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有典型家用紡織品的結(jié)構(gòu)制圖、制板與工藝制作能力，使其能夠獨立完成單件與配套產(chǎn)品的樣板與成品制作；針對展示能力設(shè)置“紡織品陳列設(shè)計”課程，其教學(xué)目標(biāo)是能夠完成家用紡織品空間裝飾、專柜、專賣店、櫥窗的陳列、展示設(shè)計。遵循目標(biāo)唯一原理，可以在整合知識時合理控制項目課程的知識范圍，避免因目標(biāo)模棱兩可而引起知識的疊加與重復(fù)。

（四）依據(jù)經(jīng)驗遞進原理進行項目課程體系設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程展開是由一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實踐的順序，而依據(jù)經(jīng)驗遞進原理，職業(yè)教育的課程展開順序卻恰好相反，變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實踐到理論的過程。因為這種課程展開模式是按照學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)規(guī)律來進行編排的，切入點很具體，離學(xué)生的實際生活很近，使其容易理解，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而能夠更好地建構(gòu)其知識體系。

紡織品裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目課程體系由普通文化課程、理論課程、專業(yè)課程（項目課程、專業(yè)綜合實踐課程）構(gòu)成，依據(jù)經(jīng)驗遞進原理，我們將專業(yè)課程的開設(shè)貫穿于整個課程實施的始終，使其與普通文化課程并行開設(shè)；將專業(yè)課程的項目課程與綜合專業(yè)實踐課程按照學(xué)生的認知規(guī)律交替開設(shè)，先開設(shè)見習(xí)、模仿類的專業(yè)綜合實踐課程，再開設(shè)綜合技能類的專業(yè)綜合實踐課程，而項目課程根據(jù)實際工作過程穿插其間；理論課程最后開設(shè)，其功能在于擴大學(xué)生的經(jīng)驗范圍，促進對實踐過程的理解。最終，確立紡織品裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目課程體系方案（見圖1）。

總之，項目課程體系的設(shè)計是項目課程開發(fā)中非常重要的環(huán)節(jié)，對整個項目課程開發(fā)的作用顯著。職業(yè)教育項目課程體系設(shè)計既有深刻的理論基礎(chǔ)，又有變化多樣的設(shè)計方法。只有依據(jù)基礎(chǔ)理論進行因地制宜的項目課程體系設(shè)計研究，與企業(yè)專家密切合作，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，才有可能開發(fā)出科學(xué)、實用、特色鮮明的職業(yè)教育項目課程體系。

[1]徐國慶．論職業(yè)教育項目課程體系的設(shè)計[J]．職教論壇，2009，(6):4－7．

[2]姜大源，吳全全．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]徐國慶．職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2008，(19)：5－11．

[4]徐國慶．項目課程的基本理論[J]．職教論壇，2006，(4)：78－82．

[5]郝超，蔣慶斌．高職教育項目課程的開發(fā)原則與開發(fā)方法[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(5)：36－39．

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

G710

A

1672-5727（2010）09-0017-03

高小紅（1967—），女，山西太谷人，碩士，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計與工程。

孟亮（1955—），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，內(nèi)蒙古呼倫貝爾學(xué)院教授，研究方向為教學(xué)審美化與藝術(shù)心理學(xué)。

*本文系中國職業(yè)教育協(xié)會教學(xué)委員會2009年立項課題《基于任務(wù)驅(qū)動的高職教育項目課程開發(fā)與實踐研究（課題編號：09-34）的部分成果