朱海洋 尹湛華

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 韶關(guān) 512126）

以“課程教學(xué)組”為載體的高職教學(xué)資源建設(shè)簡(jiǎn)說(shuō)

朱海洋 尹湛華

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 韶關(guān) 512126）

以課程教學(xué)組為載體，可以推進(jìn)高職課程教學(xué)資源建設(shè)，發(fā)揮課程教學(xué)組在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)課程教學(xué)改革，帶動(dòng)課程整體建設(shè)，全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

高職；課程教學(xué)組；教學(xué)資源；教學(xué)質(zhì)量

教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”，要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”，要“不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”。為體現(xiàn)高職辦學(xué)理念和特色，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，著力進(jìn)行課程教學(xué)改革，想方設(shè)法提高課程教學(xué)質(zhì)量。然而，辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)與課程教學(xué)資源之間的矛盾和沖突導(dǎo)致課程教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，迫切需要從更廣的角度重新審視教學(xué)資源建設(shè)及其支撐系統(tǒng)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前形勢(shì)下，以課程教學(xué)組為載體推進(jìn)課程教學(xué)資源建設(shè)，既能建立和共享優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定、高效的教學(xué)資源，有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效能，又能加快課程建設(shè)的步伐，進(jìn)而全面推動(dòng)高職專業(yè)建設(shè)。

課程教學(xué)組的基本概念

課程教學(xué)組是一個(gè)由同一學(xué)期擔(dān)任同一課程的所有教師組成的、非長(zhǎng)期固定的教師群體和基層教學(xué)管理組織，完全依據(jù)課程界定并以課程命名，其成員往往隨課程變動(dòng)而變化。雖然在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，課程教學(xué)組必須接受教學(xué)行政部門的日常監(jiān)督和例行檢查，但它突破了教研室的框架，獨(dú)立于教研室建制，重構(gòu)了課程教學(xué)組織和管理方式，擁有相對(duì)獨(dú)立的執(zhí)行權(quán)，能夠更直接、更高效地落實(shí)并完成各項(xiàng)課程教學(xué)及管理任務(wù)。課程教學(xué)組要以全面提高課程教學(xué)質(zhì)量為己任，集中精力建設(shè)教學(xué)資源，向重點(diǎn)課程、精品課程等高層次目標(biāo)邁進(jìn)，最終提高課程本身的社會(huì)地位，以期發(fā)揮更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。課程教學(xué)組是優(yōu)化課程教學(xué)資源建設(shè)和管理、調(diào)整課程教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的必然選擇，也是課程建設(shè)規(guī)范化、精益化的重要標(biāo)志。

課程教學(xué)組在教學(xué)資源建設(shè)中的任務(wù)與優(yōu)勢(shì)

教學(xué)資源涉及各種服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的人力、物力，其重要性自不待言。課程教學(xué)資源建設(shè)要在一定的時(shí)間和空間展開，是一個(gè)伴隨課程教學(xué)實(shí)踐不斷積累、整合及更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是一項(xiàng)主體與客體協(xié)同建設(shè)的系統(tǒng)工程。系統(tǒng)行為的主體自然是人（教師、學(xué)生），可以稱作“軟資源”；系統(tǒng)行為的客體則是一切與課程教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的物化形態(tài)的東西，可以稱作“硬資源”；系統(tǒng)行為本身則可稱之為“活動(dòng)（信息）資源”。因此，高職課程教學(xué)資源建設(shè)的主要任務(wù)可歸結(jié)為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)及課程教學(xué)資源平臺(tái)搭建三個(gè)方面。

（一）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師質(zhì)量決定教學(xué)質(zhì)量，教師水平?jīng)Q定教育水平，教師是教育的第一資源，高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。一個(gè)課程教學(xué)組就是一支課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，作為課程教學(xué)資源的“軟資源”及其核心要素，教師群體支配并同時(shí)豐富著教學(xué)資源的其他部分，所有 “硬資源”只有通過(guò)教師群體的整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能充分彰顯其意義和價(jià)值。就高職課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方式而言，課程教學(xué)組應(yīng)是最佳選擇。高職教育之異于普通高等教育，就在于其職業(yè)性，而職業(yè)性的要求施之于高職教師有兩層含義：一是教師行業(yè)直觀 （即對(duì)教師行業(yè)的共同要求的認(rèn)知和把握），二是高職教育直觀（即對(duì)專門職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其職業(yè)行為特征的領(lǐng)悟和貫徹），而后者決定了高職教育的本質(zhì)屬性。毋庸諱言，我國(guó)高職教育尚處于初級(jí)階段，先天缺乏職業(yè)性，多數(shù)高職院校師資數(shù)量不足、素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題是不爭(zhēng)的事實(shí)，一些重要課程（包括理論課和實(shí)踐技能課）多由只接受過(guò)普通教育、資歷不豐的年輕教師擔(dān)綱，他們能夠站穩(wěn)講臺(tái)已屬不易，要求其授課內(nèi)容深入專門職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域無(wú)疑是奢談。與此同時(shí)，教研室一級(jí)通常組織效能有限，應(yīng)付辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大所帶來(lái)的繁重課程任務(wù)尚且困難，根本無(wú)力促成青年教師綜合職業(yè)能力提高，無(wú)暇主動(dòng)培養(yǎng)課程教學(xué)骨干力量，只能仰賴教師個(gè)人稟賦，高職課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的難度之大由此可見一斑。相比之下，采用課程教學(xué)組的方式則更具顯在的組織優(yōu)勢(shì)。

首先，盡管課程組沒(méi)有行政職能，但在課程組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，可以通過(guò)引導(dǎo)措施與激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)課程教學(xué)組成員的潛質(zhì)和參與教學(xué)建設(shè)、改革的積極性，強(qiáng)化組內(nèi)教師之間的相互聯(lián)系，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)自組織功能與團(tuán)隊(duì)核心成員的“傳、幫、帶”作用，能夠有效地克服青年教師職業(yè)成長(zhǎng)關(guān)鍵階段放任自流的狀態(tài)，營(yíng)造健康良好的互助氛圍，合力培養(yǎng)關(guān)系緊密的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。青年教師身處其間，耳濡目染然后見諸行動(dòng)，自然能夠迅速把握課程基本教學(xué)規(guī)律并獲得基本教學(xué)技能，從而很快滿足第一層職業(yè)要求。

其次，課程組長(zhǎng)通常會(huì)選擇責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)效果好、課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型資深教師，有些課程組長(zhǎng)擁有深厚的工程技術(shù)背景和企業(yè)工作經(jīng)歷，深諳高職教育教學(xué)規(guī)律，熟悉生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的高技能人才的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)策略，是典型的“雙師型”教師。他們?cè)诮M內(nèi)身兼組長(zhǎng)和首席職業(yè)導(dǎo)師的雙重身份，其學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)操守和人格魅力對(duì)青年教師的影響是任何硬性的行政命令所不能取代的。通過(guò)課程組長(zhǎng)及核心團(tuán)隊(duì)成員的言傳身教，青年教師不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐、潛移默化，逐漸深入高職教育的核心領(lǐng)域，更容易在較短的培養(yǎng)周期內(nèi)滿足第二層職業(yè)要求。

再次，課程教學(xué)組通常人員配置相對(duì)穩(wěn)定，活動(dòng)方式是長(zhǎng)期一致和連續(xù)的，活動(dòng)范圍是不斷向縱深延展的。具體到一門課程，教學(xué)活動(dòng)本身將在很大程度上成為課程教學(xué)組所有成員的所有相關(guān)活動(dòng)的基礎(chǔ)：教師業(yè)務(wù)水平的提高必須依靠教學(xué)；教師教科研能力的培養(yǎng)必須圍繞教學(xué)；教師業(yè)務(wù)能力進(jìn)步和教科研成果可以反哺教學(xué)，十分有利于“以課養(yǎng)課、以課育人”。課程教學(xué)組所固有的自平衡組織結(jié)構(gòu)和穩(wěn)健的長(zhǎng)效機(jī)制具有強(qiáng)烈的正增益作用，能夠集中優(yōu)勢(shì)兵力實(shí)現(xiàn)“師資—課程”一體化協(xié)同建設(shè)，課程教學(xué)質(zhì)量隨教師個(gè)人能力的進(jìn)步同步提高，教學(xué)相長(zhǎng)，良性循環(huán)，既可以保證在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的高職課程教學(xué)骨干隊(duì)伍，也能為選拔和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人提供一個(gè)可靠的人才儲(chǔ)備資源庫(kù)。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)科的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分，前者類似于目前通行的 “專業(yè)教學(xué)計(jì)劃”，后者則與課程“教學(xué)大綱”接近但又明顯不同，課程標(biāo)準(zhǔn)通常僅指各科課程標(biāo)準(zhǔn)。顯然，一套完備的課程標(biāo)準(zhǔn)是一門課程所有教學(xué)活動(dòng)的唯一尺度，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)對(duì)高職課程教學(xué)活動(dòng)而言具有不可替代的重要意義。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，課程標(biāo)準(zhǔn)不是一個(gè)新概念，亦非高職教育所專有，但在工學(xué)結(jié)合的原則框架下，隨著高職課程觀的轉(zhuǎn)變以及課程教學(xué)工作重心和教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法的轉(zhuǎn)移，以 “學(xué)科本位——知識(shí)體系——教師主體——結(jié)果評(píng)價(jià)”構(gòu)成的教學(xué)大綱這種承襲已久的文本形式指導(dǎo)和管理高職教育的課程建設(shè)改革與教學(xué)活動(dòng)，越來(lái)越缺乏有效的著力點(diǎn)。因此，依據(jù)高職課程的目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，效仿基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)，遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的成功經(jīng)驗(yàn)，建立基于 “能力本位——行動(dòng)體系——學(xué)生主體——過(guò)程評(píng)價(jià)”的高職課程標(biāo)準(zhǔn)，近幾年來(lái)在業(yè)界已達(dá)成共識(shí)，并逐漸成為理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是對(duì)課程教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，并將其指標(biāo)盡可能量化或精益化的過(guò)程，建設(shè)任務(wù)主要包括：確定課程名稱、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方式方法，界定課程時(shí)限，制定教學(xué)進(jìn)程文件，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)輔助資料，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，建立課程考核標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等等。以課程教學(xué)組為載體推進(jìn)高職課程教學(xué)資源建設(shè)，極化了高職課程建設(shè)與開發(fā)的概念，兼顧了課程共相與殊相、教師群體的共性與個(gè)性及課程組集體意志與教師個(gè)人偏好之間的關(guān)系，顯然有助于發(fā)掘高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)內(nèi)涵：（1）在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過(guò)程中，課程教學(xué)組集中討論、共同建設(shè)，始終堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作的原則，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足高職課程職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的要求，能夠從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)績(jī)考核上實(shí)現(xiàn)課程規(guī)制的最大限度的統(tǒng)一，可以保證課程基本教學(xué)文件的權(quán)威性。（2）在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師個(gè)人可根據(jù)學(xué)情充分發(fā)揮自身教學(xué)專長(zhǎng)，采用不同的教學(xué)方法，利用不同的教學(xué)手段，機(jī)動(dòng)靈活地處理各類具體問(wèn)題，課程教學(xué)組“松弛耦合”的組織優(yōu)勢(shì)、剛?cè)嵯酀?jì)的行為特征及對(duì)多元化教學(xué)方法和教學(xué)手段的兼容性可以得以充分體現(xiàn)。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)本身并非一成不變，高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的建立也不是一勞永逸的事情，為適應(yīng)課程改革與社會(huì)發(fā)展的需要，課程標(biāo)準(zhǔn)建立之后仍需接受檢驗(yàn)并隨時(shí)加以調(diào)整和完善。此時(shí)，課程教學(xué)組人員配置的長(zhǎng)效性、活動(dòng)方式的一貫性及規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制和工作流程就能發(fā)揮作用，可以始終保持對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不缺位，能及時(shí)跟蹤執(zhí)行情況并診斷、修正、發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能人才需求的變化，保證課程資源建設(shè)的有序循環(huán)和課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的正常進(jìn)行，從而可堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的動(dòng)態(tài)性原則。

（三）課程教學(xué)資源平臺(tái)搭建

教學(xué)資源平臺(tái)是教師參與教學(xué)建設(shè)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，可分為實(shí)體資源平臺(tái)和信息資源平臺(tái)兩部分，前者包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地 （如課程專屬的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和各種綜合訓(xùn)練設(shè)施及設(shè)備器材）和校外實(shí)習(xí)基地，后者則包括一切與課程開發(fā)建設(shè)及教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的、具有交互性質(zhì)的靜態(tài)文本和動(dòng)態(tài)信息。教學(xué)資源只有具備開放性才能實(shí)現(xiàn)共享；只有可以共享的課程教學(xué)資源才能發(fā)揮更大的效益，有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。

通過(guò)課程教學(xué)組的方式組織實(shí)施實(shí)體資源平臺(tái)建設(shè)，可以在盡可能大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)硬件設(shè)施和器材的最佳配置，使資源平臺(tái)得到優(yōu)化整合和高效利用。課程教學(xué)組對(duì)于信息平臺(tái)建設(shè)具有顯著的梯隊(duì)優(yōu)勢(shì)，課程負(fù)責(zé)人和青年教師在平臺(tái)建設(shè)中互補(bǔ)性很強(qiáng)，可以發(fā)揮各自的作用，保證分工協(xié)作、人盡其才。以課程負(fù)責(zé)人為代表的資深教師扎實(shí)穩(wěn)健，學(xué)術(shù)水平高，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)具體課程的特質(zhì)，帶領(lǐng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)把握課程資源建設(shè)的大方向，并為課程建設(shè)質(zhì)量奠定基調(diào)；青年教師富有學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段和信息資源敏感，在計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是課程信息的最佳載體，課程信息資源平臺(tái)一般也是以課程網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，相對(duì)于老教師，青年教師在網(wǎng)站設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理方面普遍具有明顯優(yōu)勢(shì)，完全可能因此為課程增添新亮點(diǎn)，創(chuàng)造新特色。

以課程教學(xué)組為載體推進(jìn)課程教學(xué)資源建設(shè)，是新形勢(shì)下高職課程教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的一種實(shí)用選擇。采用這種建設(shè)模式，能夠加快教師培養(yǎng)步伐，有利于形成優(yōu)秀的高職課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并可借此充分發(fā)掘高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)涵，為課程教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)專業(yè)的建設(shè)具有重要的推動(dòng)作用，共建共享的高職課程教學(xué)資源平臺(tái)可以使師生共同受益，實(shí)現(xiàn)雙贏。

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A

1672-5727（2010）04-0027-02

朱海洋（1978—），男，內(nèi)蒙赤峰人，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)控制及其應(yīng)用。