□洪 穎

國(guó)外職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

□洪 穎

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展還存在著諸多問(wèn)題和困難。試圖從分析國(guó)外主要的職業(yè)教育模式入手，探討國(guó)外職業(yè)教育對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育的幾點(diǎn)啟示。

國(guó)外職業(yè)教育；我國(guó)職業(yè)教育

職業(yè)教育源于西方，伴隨著工業(yè)化、生產(chǎn)社會(huì)化和現(xiàn)代化的發(fā)展孕育而生，并隨之發(fā)展壯大，是現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分。從某種程度來(lái)講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。能否主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要，從改善人才結(jié)構(gòu)，積極為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)的高度出發(fā)，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)急需的技能型、應(yīng)用型人才，理應(yīng)成為高職院校辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是高職院校區(qū)別于普通院校，保證其辦學(xué)辦出特色、解決目前就業(yè)困難的根本所在。

一、國(guó)外主要的職業(yè)教育模式

（一）德國(guó)的“雙元制”模式

德國(guó)的“雙元制”模式是學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又同時(shí)在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論與普通文化的義務(wù)性教育，它是將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，以企業(yè)為主，主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人的一種職業(yè)教育制度。企業(yè)和學(xué)校各負(fù)其責(zé)，企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由政府主管，遵循《職業(yè)教育法》，嚴(yán)格按照國(guó)家頒布的培訓(xùn)條例及培訓(xùn)大綱進(jìn)行。學(xué)校的教學(xué)和管理由各州負(fù)責(zé)，遵循各州的《學(xué)校法》或者《義務(wù)教育法》，其教學(xué)大綱由各州制定。德國(guó)的教育實(shí)踐證明這種方法是非常有效的，它為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

（二）加拿大的CBE模式

加拿大的CBE模式即能力本位的教育模式（Competence Based Education），是產(chǎn)生于北美的一種職業(yè)教育模式，是建立在對(duì)某一職業(yè)崗位所需要的能力的鑒別與描述的基礎(chǔ)上，而形成的不同程度的目標(biāo)，按照從易到難的順序作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握這些標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)把市場(chǎng)對(duì)人才的需要和相應(yīng)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成了獨(dú)特的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)體系DACUM （Develop A Curriculum），作為實(shí)施CBE模式的關(guān)鍵，所以也被稱之為DACUM模式。

這種模式以行業(yè)的需要為基點(diǎn)，能夠充分考慮行業(yè)和企業(yè)的建議，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，對(duì)學(xué)生也極具吸引力。CBE模式以能力為核心，以行業(yè)需要為導(dǎo)向，代表了當(dāng)今職業(yè)教育的方向，具有蓬勃的生命力，是各國(guó)紛紛仿效的一種職教模式。

（三）美國(guó)的“產(chǎn)學(xué)合作”模式

美國(guó)的“產(chǎn)學(xué)合作”模式是以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生入學(xué)半年后，由校方根據(jù)其所學(xué)專業(yè)與相應(yīng)的企業(yè)聯(lián)系，雙方簽訂合同，企業(yè)負(fù)責(zé)提供勞動(dòng)崗位及一定得報(bào)酬，并指導(dǎo)學(xué)生工作及進(jìn)行最終的工作評(píng)價(jià)等，在教學(xué)時(shí)間上按在企業(yè)和學(xué)校1：1的比例分配。

（四）澳大利亞的“TAPE”模式

TAPE是英文 Technical And Further Education的縮寫(xiě)，即技術(shù)與繼續(xù)教育，主要在中學(xué)后進(jìn)行。這是澳洲政府在1974年所確立的本國(guó)主要的職業(yè)教育和培訓(xùn)模式。實(shí)際上，這是CBE模式在澳大利亞的運(yùn)用，其核心內(nèi)容還是模塊式的課程設(shè)置和模塊式的教學(xué)。不同的是，它結(jié)合了澳洲本國(guó)的實(shí)際，采取了以學(xué)校教育為主，扎根企業(yè)，以全國(guó)通用的職業(yè)資格證書(shū)形式把二者緊密地結(jié)合在一起的一種獨(dú)具特色的職業(yè)教育模式。這種模式的職業(yè)教育體制更富有終生教育的理念，學(xué)生只要完成了10年義務(wù)教育學(xué)習(xí)，無(wú)論年齡大小，都可以注冊(cè)入學(xué)職業(yè)教育，并可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇全日制學(xué)習(xí)或在職學(xué)習(xí)。TAPE的組織與管理由各州掌控，國(guó)家為各州提供財(cái)政支持。

二、國(guó)外職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

各國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展固然不可避免受到本國(guó)的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和文化傳統(tǒng)等因素的影響而呈現(xiàn)出自己的特色，但由于職業(yè)教育是源于西方國(guó)家的一種教育形式，它在西方國(guó)家的發(fā)展，已經(jīng)歷了幾百年，并且對(duì)西方各國(guó)的發(fā)展都做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，甚至有人稱它為“西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的秘密武器”。因此，國(guó)外的職業(yè)教育數(shù)百年的發(fā)展變化為我國(guó)職教的發(fā)展提供了很多可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（一）充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，建立政府、企業(yè)、學(xué)校三位一體的職教管理體系

職業(yè)教育的課程設(shè)置本就具有職業(yè)定向的特征，表現(xiàn)在：職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)工作崗位第一線從事操作、服務(wù)或管理的技能型人才。這就決定了企業(yè)是職業(yè)教育產(chǎn)品的接受者、檢驗(yàn)者、使用者、更是職業(yè)教育的直接受益者。因此，培養(yǎng)什么樣的職業(yè)人才，不是政府說(shuō)了算，也不是學(xué)校說(shuō)了算，而在很大程度上，是取決于企業(yè)的用人需要方向。企業(yè)需要什么樣的人才、數(shù)量多少、質(zhì)量如何，這些都只有企業(yè)界的代表最清楚、最具發(fā)言權(quán)。職業(yè)教育只有與企業(yè)密切聯(lián)系，讓企業(yè)更多地參與其中才能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。而且，企業(yè)作為職業(yè)教育的收益者，理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。但是，我國(guó)目前現(xiàn)有的職業(yè)教育體系基本是以政府、學(xué)校的意向?yàn)橹?，企業(yè)被排斥在外，雖然“雙元制”合作教育在我國(guó)也有試點(diǎn)，但只是零星地分布在個(gè)別的區(qū)域，不成系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，建立一種新型的政府企業(yè)學(xué)校三位一體的職業(yè)教育體系勢(shì)在必行。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特征決定了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為本位。因此，在技術(shù)型、技能型人才的能力培養(yǎng)上，不僅要依靠學(xué)校教育，還要依靠大量企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即產(chǎn)學(xué)合作教育。首先，學(xué)校需根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)的需要來(lái)設(shè)置培訓(xùn)課程，使高等職業(yè)技術(shù)院校的課程設(shè)置與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要協(xié)調(diào)一致；其次，學(xué)?？梢宰屍髽I(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定、專業(yè)建設(shè)、到學(xué)校兼課或開(kāi)設(shè)技術(shù)講座；再次，企業(yè)還可以為高等職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，推薦專業(yè)技術(shù)人員幫助學(xué)校提升師資的專業(yè)實(shí)踐技能。

產(chǎn)學(xué)合作教育模式，即企業(yè)與學(xué)校共同參與，利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)各自的教育資源和教育環(huán)境，把學(xué)校的職業(yè)教育與以直接獲取經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最大教育潛力。一方面，學(xué)校通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)中高級(jí)管理及技術(shù)人員的溝通合作，使學(xué)校的課程設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與行業(yè)、企業(yè)需求有機(jī)銜接，一旦產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)調(diào)整，學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容也能隨即做出調(diào)整，以保證其所培養(yǎng)的人才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和升級(jí)的需要，使學(xué)校始終處于主動(dòng)適應(yīng)的優(yōu)勢(shì)地位。而且在協(xié)作過(guò)程中，企業(yè)還會(huì)把生產(chǎn)單位的新信息引入學(xué)校，為學(xué)校引進(jìn)各種新技術(shù)、新資料和有價(jià)值的退役設(shè)備。另一方面，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)功能，在實(shí)際加工領(lǐng)域?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)支持，不斷開(kāi)發(fā)新技術(shù)，新產(chǎn)品，提供企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

這樣在政府的合理指導(dǎo)下，校企雙向參與，產(chǎn)學(xué)緊密合作，充分利用社會(huì)資源，多渠道、多模式、多機(jī)制地開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，不但有助于解決我國(guó)職業(yè)教育資金短缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱以及學(xué)生就業(yè)等問(wèn)題，而且充滿生機(jī)與活力的產(chǎn)學(xué)合作教育，還必將有效地保證高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，所培養(yǎng)的具有熟練實(shí)際工作技能和受過(guò)高等教育的高職畢業(yè)生必然獲得企業(yè)、社會(huì)的廣泛認(rèn)同，順利就業(yè)。

（二）抓硬件、重技能、練操作

我國(guó)在2007年下?lián)?00多億元，用以高等職業(yè)技術(shù)教育。由此看出，在“十一。五”期間國(guó)家抓職業(yè)教育的決心。職業(yè)教育院校應(yīng)該抓住這個(gè)大好的機(jī)會(huì)改善辦學(xué)的硬件設(shè)施。

四川省教委已做出明確規(guī)定：工科大學(xué)生實(shí)際學(xué)分的比例不得少于總學(xué)分的25%，高職教育的此類比例更是高達(dá)30%以上。規(guī)定指出，高等職業(yè)教育應(yīng)將專業(yè)主干課和選修課合理調(diào)整，實(shí)行選修課和實(shí)訓(xùn)課學(xué)分制，讓擁有不同興趣和能力的學(xué)生有更大的自由發(fā)展空間，修滿不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)分，進(jìn)而為將來(lái)考工和考技術(shù)等級(jí)證書(shū)夯實(shí)基礎(chǔ)。

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了我國(guó)的職業(yè)教育必須背靠企業(yè)，產(chǎn)教結(jié)合。職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置和培養(yǎng)的目標(biāo)都是根據(jù)地區(qū)及行業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需要來(lái)確定的，它鮮明地體現(xiàn)了行業(yè)的特點(diǎn)，因此高職教育必須多樣化、多渠道尋求與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)合作關(guān)系，建立起多樣化的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)將結(jié)合的培養(yǎng)模式。

要保證產(chǎn)學(xué)合作教育持續(xù)有效的開(kāi)展，一方面，學(xué)校要抓硬件建設(shè)，設(shè)立起各類實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，既要有校內(nèi)，也要有校外實(shí)習(xí)基地，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生配備具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技師作為帶教老師，使學(xué)生接受良好的技能培訓(xùn)，進(jìn)行“工學(xué)交替”式教學(xué)，定期組織學(xué)生到企業(yè)、工廠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠直接了解和接觸企業(yè)的加工生產(chǎn)過(guò)程、工藝設(shè)備和加工工藝。另一方面，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)的整體觀入手，教學(xué)設(shè)置至少包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分又應(yīng)由基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)三部分構(gòu)成。其中專業(yè)實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育的集中階段。專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要可安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，要求學(xué)生在模擬的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中熟悉生產(chǎn)流程，基本掌握技術(shù)要求?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)階段要求學(xué)生深入到企業(yè)、工廠等第一線頂崗參加實(shí)踐生產(chǎn)和管理工作。部分專業(yè)還應(yīng)要求學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)階段考取本崗位上崗證書(shū)，為畢業(yè)后順利上崗掃清障礙。

（三）引導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)生獲取多種技術(shù)等級(jí)證書(shū)，培養(yǎng)就業(yè)優(yōu)勢(shì)

技術(shù)等級(jí)證書(shū)是社會(huì)崗位公認(rèn)的資格證明。接受職業(yè)教育的學(xué)生要盡可能多的獲得各種技術(shù)等級(jí)證書(shū)，則需要學(xué)校具有完善的軟、硬件設(shè)施。這僅僅靠學(xué)校內(nèi)部力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該依靠社會(huì)力量，由學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，組成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專家共同參與的教育董事會(huì)，從企業(yè)引人一批又實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，可將學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和企業(yè)生產(chǎn)車間建成校、企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技能人才的基地，把培養(yǎng)人才和使用人才結(jié)合起來(lái)，使考證的項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求更接近生產(chǎn)實(shí)際。

重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，利用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的形式，請(qǐng)企業(yè)家、工程技術(shù)人員及先進(jìn)技術(shù)工人來(lái)校講解技術(shù)要領(lǐng)或進(jìn)行技能演示，教育學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)、吃苦耐勞等職業(yè)道德素養(yǎng)。同時(shí)，充分利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)車間等設(shè)施，為學(xué)生技能學(xué)習(xí)和掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)創(chuàng)造有利條件。

學(xué)生必須接受嚴(yán)格的實(shí)踐操作訓(xùn)練，參加國(guó)家統(tǒng)一的技能考試以取得某種職業(yè)資格，畢業(yè)之后才能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，才能盡快適應(yīng)實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。

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責(zé)任編輯 顏小兵

洪穎（1978-），女，四川成都人，西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士在讀，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及心理學(xué)。

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