宮賀 朱琦

沈陽師范大學教育技術(shù)學院 沈陽 110034

視頻案例在師范生課堂教學中的應用優(yōu)勢

宮賀 朱琦

沈陽師范大學教育技術(shù)學院 沈陽 110034

視頻案例在教學中的應用越來越廣泛，特別是在師范生課堂教學中的使用。視頻案例為學生提供真實的課堂教學環(huán)境，有助于激發(fā)學習興趣，加強理論知識與實踐的聯(lián)系，彌補師范生實習期短的問題，同時提供向?qū)＜覍W習的機會，但視頻案例在課堂中的應用也有需要注意的問題存在。

視頻案例；師范生；教學

Author’s address Department of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034

視頻案例是一種新型的教學工具，具有情景化、可視化和使隱性知識顯性化的特點，把視頻案例引入到師范生教學中可以幫助他們反思、提高，對培養(yǎng)教學技能、積累實踐經(jīng)驗等方面有許多優(yōu)勢。

1 視頻案例概述

“視頻案例”是“超媒體環(huán)境的課堂教學視頻案例”的簡稱,是指用計算機及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學視頻片斷及各種相關(guān)的教學素材，包括文字、圖片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用超媒體方式鏈接，從而為案例教學研究提供綜合、多元表現(xiàn)的環(huán)境。

視頻案例的發(fā)展分兩個階段。第一個階段是線性視頻案例。這種案例實際上就是在課堂教學錄像帶的基礎(chǔ)上增加一些案例研究的成分，如專家的點評、教師的背景介紹和課后反思等。第二階段是超媒體環(huán)境的視頻案例。便于案例的使用者探討某個片斷的教學含義，或者自由地選擇各自的興趣點，并且活動的畫面具有較高的表面信度。

2 視頻案例在師范生課堂教學應用的優(yōu)勢

2.1 為師范生提供真實可信的課堂教學環(huán)境

視頻案例可以再現(xiàn)真實、即時的課堂，捕捉課堂的大量細節(jié)，能更好地揭示教學事件的模糊性和復雜性，包括教師的言語、手勢和表情等。這就意味著師范生可以更好地介入課堂教學案例的內(nèi)容中，為其提供直接觀察課堂上所發(fā)生的教學事件的機會。視頻案例具有情景化、可視化的特點，它提供的真實的情景對學生的刺激是全方位、多感官的。因此，師范生通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學案例，感受課堂的復雜性、差異性，可以從多個角度對案例進行分析和討論，有利于他們反思各種不同的教學理念與方式。

2.2 提高師范生學習知識的效率，激發(fā)學習興趣

研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而把兩者結(jié)合起來，記憶的比例可高達65%。在以教師講授為主的課堂中，學生即使能夠記住所學的理論知識，也需要付出更多的時間去理解與吸收。視頻案例通過視、聽相結(jié)合的途徑，有利于師范生對接收的信息進行理解和掌握，從而提高學習效率。

在以學生學習為主體的課堂教學中，教師適時提出與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻案例供學生思考、討論，從而獲得答案。這種教學方式改變了傳統(tǒng)教學中師范生被動接受理論知識的地位，可以為他們提供交流，激發(fā)學習的興趣。

2.3 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

實施視頻案例教學，除教師要認真選取案例材料外，學生作為案例討論的主體，必須充分做好課前準備，以便在獲取案例信息之后能較為準確地對案例所反映的問題進行分析，并得出結(jié)論。視頻案例為學生提供問題討論的起點，提供分析和反思的空間，教師在視頻播放的過程中可以適時中斷，讓引導性的討論和分析在不同的時間點進行。而且視頻案例可以重復播放，有利于師范生直接參與對案例的分析、討論和評價，這就為鍛煉他們的語言表達能力、分析和解決問題的能力創(chuàng)設了條件。

2.4 加強師范生理論知識與實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合性技能

師范生教育是一個多學科教育，涉及教育學、心理學的一般原理，專業(yè)學科基礎(chǔ)知識和教學法知識，也涉及整體的課堂教學和處理教學事件的策略。在具體的教學過程中，原理、知識和策略等是共同發(fā)揮作用的，然而師范生在傳統(tǒng)課堂學習中只接受理論知識教育，缺乏有意義地觀察課堂的經(jīng)驗基礎(chǔ)，造成理論知識與教學實踐相脫節(jié)。視頻案例教學可以建立跨越這一鴻溝的橋梁，將理論與“實踐”相連接。師范生通過觀察優(yōu)秀教師的課堂，用自己所掌握的教育教學理論來觀察課堂、分析課堂，反思教師的教學行為，挖掘教師課堂教學實踐的內(nèi)隱知識，建構(gòu)自己對教育教學的理解，形成自己的教學實踐；還可以通過視頻案例鏈接各種與案例相關(guān)的理論和知識，學習資源庫中圍繞案例提供的各種概念、原理、方法和觀點等，從而促進個人知識的統(tǒng)整。

2.5 為師范生提供向?qū)＜覍W習的機會

向?qū)＜覍W習的困難通常有兩個：1）并不是每個人在需要的時候都可以在身邊找到專家，特別是高層次的專家，也不是專家的每個行為都可以借鑒；2）專家的知識在很大程度上是默會的、動態(tài)的，如果離開自己的實踐背景而去模仿專家的行為，其效果往往適得其反。

在視頻案例教學活動中，專家介入其中的方式有3種：1）作為案例的主體對教學進行示范，為師范生提供觀察和分析的案例框架；2）作為觀看者對案例進行點評，為師范生提供觀察和分析的案例模型，讓他們自己體會觀察的角度；3）作為討論者與師范生進行實時或異時交流，拉近專家與學習者之間的距離。

3 視頻案例在師范生教學應用中應注意的問題

3.1 視頻案例不等于課堂實錄

為師范生提供觀摩、研討的視頻案例不等同于課堂實錄，它是針對某些特定問題而設計制作的，其過程要遵循理念的先進性、問題的典型性、問題的突顯性、體系的完整性、案例的開放性等原則。視頻案例內(nèi)容應滿足教師的需要，體現(xiàn)主題選擇的意義。案例的選取應源于教學實踐，但為了突出問題，可以對原視頻進行適當?shù)恼{(diào)整和修改。此外，視頻案例還應為學習者提供多角度、多層次思考問題的空間，促進學習者之間經(jīng)驗的交流和資源的共享。

3.2 注重視頻資源的高效利用

視頻案例中的很多片段或是專家、教師以及學習者等對這些案例的評價，都是可再次開發(fā)的資源，根據(jù)這些評價對視頻案例或其中片段的分析，對視頻案例進行再次開發(fā)，使其更貼近學習者的需要。另外，已有視頻案例中的片段根據(jù)新的需求進行再次開發(fā)，又能開發(fā)出新的視頻案例，從而促使視頻案例的高效運用。

3.3 視頻案例的應用是分析，不是模仿

視頻案例不是教學的范例，而是研究的范例，是在一定情境下的教學行為，它隨著情境的變化和教師的變化，在教學實施過程中應該有相應的調(diào)整。在師范生學習的課堂中，教師應引導學生進行案例研討，分析為什么在不同的情境中采用不同的策略，而不是要學生簡單地模仿，從而將知識內(nèi)化于學生已有的知識體系中。

[1]裴建玲.案例教學法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2008(3):95-96

[2]王旭卿.職前教師教育中的視頻案例教育分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2009(2)

[3]李英.面向師范生的視頻案例教學系統(tǒng)的研究與設計[D]上海師范大學,2007

Application Advantages of Video Cases in Teaching Classroom of Normal School Students

//Gong He, Zhu Qi

Video case is applied in the teaching extensively, especially in the pre-service teacher of classroom teaching. Video case provides students with a real classroom teaching envi ronment to stimulate interest in learning，to strengthen the contact with the practice of theory for pre-service teacher, to make up the problems of short practicing for normal school students and to provide the opportunity to learn from experts at the same time, but the video case application in classroom teaching also exits problems which need our attention.

video case; pre-service teacher; teaching

G431

B

1671-489X(2010)21-0110-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.21.110