□沈春英

基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職生成功素質(zhì)教育

□沈春英

創(chuàng)業(yè)教育是一種以人為本的現(xiàn)代素質(zhì)教育，必須從大學(xué)生“終身發(fā)展”的高度確立其目標(biāo)、內(nèi)容和形式。高職生成功素質(zhì)教育正是基于高職教育特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新模式。開展高職生成功素質(zhì)教育需要確立相應(yīng)的理念、基本的框架、課程體系，還需要建立一支具有較高成功素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

創(chuàng)業(yè)教育；高職生；成功素質(zhì)

根據(jù)國家勞動保障部的最新統(tǒng)計，2007年全國高校畢業(yè)生495萬，比2006年增加85萬人, 2008年高校畢業(yè)生達(dá)到 559萬，2009年則達(dá)到611萬,預(yù)計今后三年內(nèi)還將以每年50萬的速度增長,而相應(yīng)的崗位需求沒有明顯的變化，大學(xué)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。在這樣一個大背景大前提下，各級教育管理部門，各個高校都高度重視并積極加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。但是，從目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容看，普遍走入了一個實(shí)用主義的誤區(qū)，為解決畢業(yè)生就業(yè)問題而開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的功利性日益顯現(xiàn)。包括高職院校在內(nèi)的各高校紛紛建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系，既滿足了上級教育部門的要求，也在一定程度上提高了學(xué)生就業(yè)的能力和技巧。這種類型的教育教學(xué)滿足了學(xué)生擇業(yè)的短期目標(biāo)需求，教育最顯性的結(jié)果表象就是學(xué)生的簡歷做得更符合企業(yè)胃口了，更注重面試技巧了，更講究穿衣搭配了。但是筆者以為，這種僅僅停留在淺表層面的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生的終身發(fā)展，對于學(xué)生追求完整的幸福是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一種教育，在任何時候都不能忽視對學(xué)生主體需求和生命關(guān)懷的重視。因此，要很好地開展創(chuàng)業(yè)教育活動，必須深入研究并掌握其要義。

一、深入認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育及其內(nèi)涵是開展好創(chuàng)業(yè)教育的前提

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的定義，學(xué)界一直有狹義和廣義之分。狹義創(chuàng)業(yè)教育是指對受教育者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)以滿足其自謀職業(yè)或創(chuàng)業(yè)致富需要進(jìn)行的教育活動；廣義創(chuàng)業(yè)教育則是適應(yīng)創(chuàng)業(yè)社會需要與個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要進(jìn)行的教育活動[1]。聯(lián)合國教科文組織對其則是這樣定義的:“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能?！盵2]高校的主要職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會。筆者以為，在創(chuàng)業(yè)教育概念的認(rèn)定上，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校教育的本質(zhì)出發(fā)，以廣義創(chuàng)業(yè)教育的概念為思考問題的邏輯起點(diǎn)，以人為本，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的高級專門人才。

實(shí)際上，學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)教育的理解遠(yuǎn)不止如此，筆者綜合學(xué)者的研究觀點(diǎn)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育具有如下一些特征:

（一）創(chuàng)業(yè)教育是一種主體性的教育[3]

主體性是人的本質(zhì)特征，人的創(chuàng)新內(nèi)在潛質(zhì)就存在于人的主體性當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會實(shí)踐活動的能動的主體。因此，創(chuàng)業(yè)教育要尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)的主體地位與參與原則，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性、能動性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生對知識以及問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，并運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點(diǎn)，以及創(chuàng)業(yè)主體所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是一種高層次的素質(zhì)教育[4]

創(chuàng)業(yè)是素質(zhì)教育，這與高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，但創(chuàng)業(yè)教育更注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口，是核心與關(guān)鍵。通過創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的品質(zhì)、創(chuàng)新開拓的意識等，是促使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要舉措。因此，創(chuàng)業(yè)教育是高層次、高質(zhì)量的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是一種健全人格的教育

創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點(diǎn)，注重完善學(xué)生健康、健全、完整統(tǒng)一的人格。培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生信念和人生態(tài)度、求新求異的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)理念、不畏艱難的勇氣和意志、與人合作的共事原則和交往心態(tài)等等。

（四）創(chuàng)業(yè)教育是一種超越式教育

從價值取向上來看，創(chuàng)業(yè)教育是“以追求未來理想與成功為價值的‘明天教育價值觀’”[5]，是在人文本質(zhì)上培養(yǎng)出真正超越前人的一代“新人”的教育，使學(xué)生不僅能以批判的精神傳承人類歷史的所有文明成果，而且能以與時俱進(jìn)的創(chuàng)造能力積極主動地發(fā)展和豐富人類社會的文明成果，更為重要的是以其巨大的創(chuàng)造潛能去超越歷史和現(xiàn)實(shí)，而不是重復(fù)過去。所以說創(chuàng)業(yè)教育具有終身教育的特征，是一種使人的素質(zhì)不斷提高、不斷深化的終身教育，而不僅僅是一種專業(yè)技能教育。

（五）創(chuàng)業(yè)教育是一種系統(tǒng)工程[6]

它的教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，它的實(shí)施不僅需要高等學(xué)校的教育，而且需要社會各界的支持與理解。

由此可見，真正的創(chuàng)業(yè)教育是一種以人為本的現(xiàn)代素質(zhì)教育，要注重受教育者自身需要與個體發(fā)展的要求，而非為了短暫的功利目的而實(shí)施的培訓(xùn)式教育。目前，就業(yè)壓力自然有因社會提供的崗位不能滿足日益增長的大學(xué)畢業(yè)生的原因，但筆者認(rèn)為，更大的壓力來自于學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的缺失。彭鋼在《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》中提到，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具有十種個性心理品質(zhì):獨(dú)立性、敢為性、克制性、合作性、縝密性、外向性、適應(yīng)性、堅韌性、道德感和義務(wù)感[7]?，F(xiàn)今的大學(xué)畢業(yè)生中，缺少這些品質(zhì)的學(xué)生是很多的，這也正是為什么一方面大學(xué)生叫喊“就業(yè)難”，一方面企業(yè)大呼“招工難”的原因，也可以用來解釋已經(jīng)就業(yè)的大學(xué)生頻頻跳槽的現(xiàn)象。看來，高校尤其是高職院校，必須要從大學(xué)生“終身發(fā)展”的高度開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。筆者所在學(xué)院開展的高職生成功素質(zhì)教育，正是基于上述創(chuàng)業(yè)教育理念，在尊重學(xué)生自身需要與個體發(fā)展的基礎(chǔ)上開展的素質(zhì)教育活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，幫助學(xué)生主動適應(yīng)社會，服務(wù)社會，成就自我，發(fā)展自我具有積極的作用。

二、成功素質(zhì)教育是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式

如果僅僅把創(chuàng)業(yè)教育理解為“創(chuàng)業(yè)技能”的教育，那么高校可以集中資源做好創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟。“創(chuàng)業(yè)技能”的培養(yǎng)重在訓(xùn)練，它是在實(shí)踐中增長的技能，通過創(chuàng)業(yè)模擬練習(xí)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金、技術(shù)咨詢以及其它必要的支持。國內(nèi)做得比較好的上海交通大學(xué),就是通過建立和開放實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提供各種幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的服務(wù),以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)，從事商務(wù)活動、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓等。這種模式對學(xué)校的師資要求、技術(shù)要求、資金要求都是相當(dāng)高的，所惠及的也往往是處于能力頂端的尖子學(xué)生，對于大部分普通學(xué)生而言仍然是空中樓閣。顯然對于高職院校而言是不適合的。當(dāng)然如果僅僅在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)政策解讀和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目介紹，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)業(yè)教育是一種高層次的素質(zhì)教育，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育必須結(jié)合高職院校和高職生的特點(diǎn)，從學(xué)生“終身發(fā)展”的高度，開展素質(zhì)拓展并追求良好的教育效果。從這個意義上分析，成功素質(zhì)教育是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新模式。

（一）成功素質(zhì)教育是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會和指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育的模式確立，首先應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)業(yè)教育的定義出發(fā)，筆者在前文中已經(jīng)提出，高校在創(chuàng)業(yè)教育概念的認(rèn)定上，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校教育的本質(zhì)出發(fā)，以廣義創(chuàng)業(yè)教育的概念為思考問題的邏輯起點(diǎn)。而廣義的創(chuàng)業(yè)教育概念強(qiáng)調(diào)的正是“適應(yīng)創(chuàng)業(yè)社會需要與個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要”。在成功素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念中，學(xué)生是成功素質(zhì)教育過程中的主體，他們有著強(qiáng)烈的自主意識和自主能力。由于高職學(xué)生的成績因素，老師總是不放心也不相信學(xué)生能自主管理、自我教育，因而總是花較多的時間和精力讓學(xué)生應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。這種教育方式，禁錮的不僅僅是學(xué)生的個性，更是學(xué)生的自信。學(xué)生在教育的過程中不能自主，那他就不是真正的主體，也就談不上自主的成功。因此，成功素質(zhì)教育的自主性特點(diǎn)，就要求高職學(xué)生積極參與教育活動和教育管理。所謂“學(xué)生的事情學(xué)生管”就是讓學(xué)生獨(dú)立自主，自我認(rèn)識、自我評價、自我監(jiān)控、自我教育、自我服務(wù)，自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。通過這些自主性的發(fā)揮，有效培養(yǎng)高職學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)的個性品質(zhì)。而這些品質(zhì)，也正是創(chuàng)業(yè)社會所需要的必備素質(zhì)，也是高職生畢業(yè)后事業(yè)得到拓展所需要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性并不排斥教師的指導(dǎo)和幫助，在成功素質(zhì)教育的前期，教師所起的作用是相當(dāng)大的。教師的指導(dǎo)和幫助可以讓學(xué)生在初期即品嘗到成功的滋味，獲得成功的自信，但目標(biāo)仍然是學(xué)生的自主成功。

（二）成功素質(zhì)教育是適應(yīng)于高職生素質(zhì)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育

宋克勤在《創(chuàng)業(yè)成功學(xué)》中，在國外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上將創(chuàng)業(yè)者的心理特征歸納為成就需要、風(fēng)險承擔(dān)傾向和控制欲[9]。成就需要也就是馬斯洛所說的自我實(shí)現(xiàn)的需要，是希望成功的欲望，是為了內(nèi)在的個人自我實(shí)現(xiàn)的感覺。有這種需要的人事業(yè)成功或成為創(chuàng)業(yè)者的可能性較大。因此，只有把學(xué)生的這種追求成功的欲望激發(fā)出來的創(chuàng)業(yè)教育，才是真正具有成效的創(chuàng)業(yè)教育。目前，因?yàn)橹袊L期應(yīng)試教育的影響以及高職院校大專層次的招生定位，導(dǎo)致進(jìn)入高職院校的學(xué)生相當(dāng)一部分存在顯而易見的素質(zhì)缺陷，比如語言文字表達(dá)能力欠缺，開拓創(chuàng)新能力不強(qiáng)、社會適應(yīng)能力較弱、心理耐挫能力較差等等，這些素質(zhì)缺陷極大地影響了高職學(xué)生的成功欲望和成功指數(shù)。此外，進(jìn)入高職的學(xué)生由于面臨的失敗較多，因而自卑感較強(qiáng)，自信心不足，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但專業(yè)學(xué)習(xí)壓力很大，主動性不夠但自我意識又很強(qiáng)。從心理學(xué)的角度分析，每個人生來都具有追求成功、避免失敗的心理傾向，不僅有追求成功的愿望，而且希望盡快實(shí)現(xiàn)成功的愿望。越是經(jīng)歷失敗，渴望成功的心情越是迫切。但是這種迫切的心情要轉(zhuǎn)化為一種動力，還有一個過程。成功素質(zhì)教育正是適應(yīng)了高職生的素質(zhì)特點(diǎn)和心理狀態(tài)，有效地通過觀念的影響、方法的引導(dǎo)、活動的開展、測評的導(dǎo)向，提高學(xué)生的自信心（形成成功心理）和積極性 （形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制），幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者乃至社會的成功者的教育活動。

（三）成功素質(zhì)教育是具有超越性的系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育

如前所說，創(chuàng)業(yè)教育具有終身教育的特征，是一種使人的素質(zhì)不斷提高、不斷深化的終身教育，而不僅僅是一種專業(yè)技能教育。同樣，成功素質(zhì)教育在實(shí)施過程中，以追求成功為目標(biāo)（開始），以獲取成功素質(zhì)并取得一定階段性成果為達(dá)成目標(biāo)。每一個學(xué)生在接受教育時被告之:你可以成為最好的自己；你必須為自己確立一個又一個成功的階段性目標(biāo)；你要在追求成功的過程中體驗(yàn)到成功的快樂；最后要以成功者的心態(tài)走入社會，獲得或者開創(chuàng)適合于自己的職業(yè)或事業(yè)。這個過程就是不斷超越自己的過程，就是一個不斷激發(fā)自己潛能的過程。此外，成功素質(zhì)教育無論從教育的對象上，教育的內(nèi)容還是教育的途徑上，都具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。首先，成功素質(zhì)教育不是傳統(tǒng)的淘汰教育，也不是所謂的藝術(shù)教育，從成功素質(zhì)教育中獲益的是每一個學(xué)生，哪怕是基礎(chǔ)再差的學(xué)生都能獲得一定的成功，這對于學(xué)生“創(chuàng)業(yè)意識”和“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)是極其重要的。其次，成功素質(zhì)教育的內(nèi)容涵蓋了思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、人文身心素質(zhì)、開拓創(chuàng)新素質(zhì)等多個方面，這些素質(zhì)內(nèi)容基本上符合現(xiàn)代社會企業(yè)對高素質(zhì)人才的要求。第三，從素質(zhì)拓展的途徑和形式來看，課堂授課與課外社團(tuán)相結(jié)合，校內(nèi)教育與校外實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)院拓展與系部活動相結(jié)合，形成了一個系統(tǒng)的教育格局。

由此可見，成功素質(zhì)教育是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新形式。

三、高職院校開展成功素質(zhì)教育的幾個要點(diǎn)

（一）需要確立適合于高職生特點(diǎn)，且能為師生共同理解并接受的成功素質(zhì)教育理念

筆者所在學(xué)院自2005年實(shí)施并全面推開成功素質(zhì)教育活動以來，已基本形成自身獨(dú)特的成功素質(zhì)教育理念。包括：“和自己比，做最好的你；和昨天比，做發(fā)展的你；和他人比，做獨(dú)特的你”這一適合高職學(xué)生的成功理念，“以生為本”的育人理念和“終身教育”的發(fā)展理念[9]。成功理念尊重了每一個人存在的價值，承認(rèn)差別，讓每一個學(xué)生在其適應(yīng)性領(lǐng)域發(fā)展。它可以激發(fā)學(xué)生的主體意識和主體精神，提高主動性。成功理念追求的是自我實(shí)現(xiàn)，是一種將社會需要和自我美好愿望自然融合的自由境界，是個體發(fā)展的最高境界。在“以生為本”的理念指導(dǎo)下，學(xué)院堅持一手抓學(xué)生的職業(yè)知識和技能，一手抓學(xué)生的人品和開拓技能，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各層次、多形式的實(shí)踐與管理，鼓勵學(xué)生校內(nèi)外打工，在活動、管理與實(shí)踐中歷練學(xué)生。學(xué)院建立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式，建立一種激勵學(xué)生積極參與學(xué)校管理和社會實(shí)踐、培養(yǎng)鍛煉能力的機(jī)制，讓學(xué)生真正體會“主體參與、情感體驗(yàn)、積極創(chuàng)造”的樂趣和收獲。在“以生為本”理念指引下，學(xué)院還著眼于向?qū)W生提供高質(zhì)量的服務(wù)，為生產(chǎn)高質(zhì)量的教育產(chǎn)品創(chuàng)造一切條件?！敖K身教育”發(fā)展理念則是站在學(xué)生終身發(fā)展的高度，在實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)都不僅著眼于外顯的直接工作能力培養(yǎng)，同時重視內(nèi)隱的、潛在的間接能力的培養(yǎng)；為學(xué)生打下就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，搭建職業(yè)發(fā)展的平臺，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)和就業(yè)能力及技術(shù)的同時，也培訓(xùn)學(xué)生根據(jù)發(fā)展需要和將來創(chuàng)業(yè)需要的能力和素質(zhì)。

（二）需要確定操作性較強(qiáng)的成功素質(zhì)拓展的基本框架

成功素質(zhì)拓展是成功素質(zhì)教育的重要途徑，其基本框架是否具有實(shí)際可操作性是決定成功素質(zhì)教育成效的一個重要前提。筆者所在學(xué)院實(shí)施的“大學(xué)生成功素質(zhì)拓展計劃”主要分為成功職業(yè)設(shè)計導(dǎo)航、成功素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功素質(zhì)測評提升、成功素質(zhì)市場認(rèn)同等四個環(huán)節(jié)。其中“成功職業(yè)設(shè)計導(dǎo)航”包括職業(yè)傾向測評、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。成功素質(zhì)拓展訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)需要設(shè)計、組織、開展各種成功素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的素質(zhì)拓展活動。成功素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要包括：思想道德素質(zhì)拓展、職業(yè)技能素質(zhì)拓展、人文身心素質(zhì)拓展和開拓創(chuàng)新素質(zhì)拓展。成功素質(zhì)測評既是對成功素質(zhì)拓展的過程記錄，也是對成功素質(zhì)教育的階段性評價。通過測評，學(xué)?？梢赃M(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的考核，督促學(xué)生努力完成應(yīng)該完成的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生則可以通過定期查詢自己的素質(zhì)積點(diǎn)加強(qiáng)自我監(jiān)督，自我安排訓(xùn)練進(jìn)度，及時調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。成功素質(zhì)市場認(rèn)同是市場對學(xué)生成功素質(zhì)拓展后的認(rèn)同程度。高職院校的成功素質(zhì)教育需要社會、行業(yè)尤其是用人單位參與到成功素質(zhì)培訓(xùn)中來，對培訓(xùn)工作提出要求，對培訓(xùn)結(jié)果給予鑒定。

（三）需要形成一套有利于開發(fā)學(xué)生成功素質(zhì)，符合教育規(guī)律的課程體系和課程內(nèi)容

成功素質(zhì)教育在實(shí)施過程中，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能幫助學(xué)生理解深化成功理念，掌握一定的成功要點(diǎn)。因此，需要為教育者提供一套系統(tǒng)的成功素質(zhì)培訓(xùn)的操作方案。操作方案要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)以及成長發(fā)展所需設(shè)計修訂，講解時內(nèi)容要活潑生動具有針對性，形式上要采用多媒體教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。筆者學(xué)校專門成立了課題組，確定了“職業(yè)生涯模塊、潛能開發(fā)模塊、成功心理模塊、人際交往模塊、文明禮儀模塊、社會實(shí)踐模塊、就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊、辦事能力模塊、人品提升模塊和開拓創(chuàng)新模塊”等十大模塊，每個模塊設(shè)定一些主題，然后以成功理念為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生成功素質(zhì)的培養(yǎng)，集體備課，集體施訓(xùn)。然后列入教學(xué)計劃，由成功素質(zhì)教師（以思政教研室教師和學(xué)生處團(tuán)委、系部輔導(dǎo)員為主）實(shí)施授課。由于課程內(nèi)容接近學(xué)生，能夠滿足學(xué)生追求成功的心理需求，而且課程內(nèi)容案例豐富、教學(xué)形式生動活潑，因而受到了學(xué)生的歡迎。

（四）需要培養(yǎng)一批具備成功素質(zhì)的師資隊(duì)伍

中央教科所朱小蔓教授曾經(jīng)說過：在大學(xué)推行素質(zhì)教育需要有教育素質(zhì)的教師。那么，在大學(xué)推行成功素質(zhì)教育就需要具備成功素質(zhì)的教師[10]。大學(xué)，尤其是高職院校的學(xué)生需要老師管，這種管，不是喋喋不休的說教（這種說教對學(xué)生基本沒用），而是需要教師通過自己的言行，自己對工作的態(tài)度，自己的成功去影響學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生、改變學(xué)生。學(xué)生要成為 “最好的自己”，自發(fā)的努力固然非常重要的，但是，“做最好的你”這一成功理念如何被學(xué)生所理解、接受，如何選擇適合自己的成功途徑和方法，學(xué)生在走向成功的道路上如何獲得幫助和指導(dǎo)，這一切都離不開教師——成功素質(zhì)教育的實(shí)踐者。尤其是能力相對欠缺的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，更需要我們的老師投入更多的精力、更多的愛給他們，幫助他們獲取成功素質(zhì)。當(dāng)然，在成功素質(zhì)課程授課的過程中，更需要教師通過自己切身的體會，運(yùn)用案例分析、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、現(xiàn)場測試等方式將系統(tǒng)的成功素質(zhì)教學(xué)課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，有機(jī)地被學(xué)生消化吸收，從而成為一個既有著強(qiáng)烈的追求成功目標(biāo)，又有著實(shí)現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的學(xué)生。因此，引領(lǐng)教師成功，培養(yǎng)一批具有成功素質(zhì)的師資隊(duì)伍是極其重要的。

[1]楊艷萍.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].長沙:湖南大學(xué)出版社，2004:19.

[2]鄧彥斌.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)務(wù)全書[M].北京:中國教育出版社，2004:251.

[3]李衛(wèi)江.淺談知識經(jīng)濟(jì)時代的創(chuàng)業(yè)教育[J].中國教育，2007 (02):27.

[4]曹威麟，李德才.中國高校的創(chuàng)業(yè)教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究，2002(02):11.

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[8]宋克勤.創(chuàng)業(yè)成功學(xué)[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社，2002:121.

[9]張曾乾，沈春英.高職生成功導(dǎo)引[M].上海:交通大學(xué)出版社，2006:50.

[10]張曾乾.沈春英.高職生成功導(dǎo)引[M].上海:交通大學(xué)出版社，2006:70.

責(zé)任編輯 王國光

2008年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目《高職大學(xué)生成功素質(zhì)教育研究》研究成果之一，項(xiàng)目編號：08SJB8800040。

沈春英（1971-），女，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治工作創(chuàng)新和高職生成功素質(zhì)教育。

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