馬金麗

1 幼兒英語教育的可行性

1.1 母語與第二語言交融

國外學(xué)者通過對兒童學(xué)習(xí)母語和第二語言的生理機制的研究認為：很早就學(xué)第二語言的兒童，其母語和第二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學(xué)母語的機構(gòu)去學(xué)第二語言，就會使語言的學(xué)習(xí)變得輕而易舉。還有學(xué)者做了功能性核磁共振腦造影的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第一語言和第二語言的時間越相近，腦部處理這兩種語言的區(qū)域就越靠近，甚至部分重疊。越早讓兒童接觸雙語，兒童內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機制就會越早地接受兩種不同的語言刺激，而獨立地發(fā)展起來。可見母語的學(xué)習(xí)和第二語言的學(xué)習(xí)相輔相成，是可以交融的。

1.2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)是幼兒接受英語的認知基礎(chǔ)

從天性上講，兒童的學(xué)習(xí)方式主要是內(nèi)隱學(xué)習(xí)，兒童從周圍環(huán)境中獲取大量復(fù)雜的知識都是無意識的。從兒童獲得母語的過程來看，語言規(guī)則隱含在外界提供的語言刺激中，兒童是在不知不覺中獲得相應(yīng)的語言規(guī)則的。幼兒期通過內(nèi)隱的方式學(xué)習(xí)掌握外語是可能的，一般來講，8歲之前是綜合語言能力發(fā)生、發(fā)展的最重要時期，而學(xué)前期又是兒童語言發(fā)展的敏感期，這一時期兒童通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式較容易掌握語言。以后，兒童的學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)向以外顯學(xué)習(xí)為主，這樣，他們就難以自然地掌握語言了。

1.3 幼兒接受早期英語教育有一定優(yōu)勢

掌握語言的外在形式（語音、語調(diào)）有賴于人的模仿能力。幼兒聽覺敏銳，模仿能力強，能夠模仿種種聲音，他們的發(fā)音器官非常有彈性，可順應(yīng)不同語音系統(tǒng)的要求。除此以外，幼兒往往充滿學(xué)習(xí)熱情，任何一種語言只要是有溝通的功能，幼兒都會興致勃勃地去學(xué)習(xí)。幼兒還很少存在學(xué)習(xí)上的心理障礙，他們不會因為出錯、害羞、愛面子等因素影響學(xué)習(xí)英語的熱情。

心理語言學(xué)證明，幼兒學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢在語言，幼兒與成人相比，音域?qū)?、精確區(qū)分語音的感受能力及語音的模仿能力與再現(xiàn)能力強，語音的可塑性大，負遷移小，易形成地道的語音、語調(diào)。另外，兒童對語言辨別與認識能力和對語音與語調(diào)的領(lǐng)悟能力，在6歲以后開始急劇惡化，嬰兒普遍語音的分辨能力隨年齡增長而遞減。由此可見，幼兒接受早期英語教育有一定的優(yōu)勢。

1.4 語言發(fā)展的規(guī)律使幼兒英語教育成為可能

結(jié)構(gòu)語言派認為：語言是口語，不是書面語，語言學(xué)家的首要任務(wù)是分析語音，教學(xué)的重點首先是口語。語言發(fā)展的自然程序是聽說領(lǐng)先，不論哪種語言，兒童的學(xué)習(xí)都是先聲后形，先簡單后復(fù)雜，先感性后理性，先習(xí)得后規(guī)則。從個體語言發(fā)生的過程來看，幼兒最先掌握的是發(fā)音、說話，幼兒感受言語的器官主要是耳朵而不是眼睛，幼兒期處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期。如果幼兒在讀寫之前，通過聽說掌握音位體系和一些基本語匯，那么他們今后學(xué)習(xí)英語將會迅速而有效得多。

2 幼兒英語教育的實施

2.1 激發(fā)幼兒英語的興趣

幼兒教育規(guī)程中表明幼兒教育要促進幼兒非智力因素的發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。而興趣是基礎(chǔ)，它是一種基本情緒狀態(tài)，而且處于動機的最深水平，它可以驅(qū)使人去行動。因此，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提、保證和動力。在英語教育中，只有激發(fā)幼兒對英語的興趣，才能增強幼兒英語教育的效果。幼兒具有較強的好奇心，總想知道這是什么，那是什么，用英語怎么說，教師要善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的情緒，根據(jù)幼兒的興趣愛好去選擇語言信息，有計劃地為他們播放那些情節(jié)引人、活潑有趣、貼近兒童生活的英語VCD教學(xué)片，片中的人物最好是以英語為本族語的小朋友，使幼兒滿懷濃厚的情趣和強烈的求知欲去感受英語。

語言的學(xué)習(xí)需要一個過程，開始只要能聽懂或能指認就是很成功的，循序漸進地聽一些適應(yīng)學(xué)生心理、生理特點的英語短劇小故事、歌曲、歌謠，使幼兒學(xué)而知樂，破除學(xué)英語的畏懼感與神秘感。通過有益的學(xué)習(xí)英語的過程，學(xué)生就會獲得良好的早期英語開發(fā)啟蒙的機會，從而為將來的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)寶貴的興趣，打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

兒童周圍是否存在自然語言環(huán)境，對于語言的習(xí)得是非常重要的。首先，幼兒學(xué)習(xí)英語家庭環(huán)境就顯得尤其重要，家長應(yīng)當(dāng)能夠營造氛圍，制造機會，使英語融入學(xué)生的日常生活。比如，跟孩子一起聽各式英文有聲產(chǎn)品像故事、歌謠、卡通、電影等，并與孩子透過問候、或故事中簡單好念的句子多練習(xí)說的能力，通過玩字卡游戲培養(yǎng)幼兒讀的能力。其次，教學(xué)環(huán)境也很重要，在教學(xué)中應(yīng)將英語生活化，與兒童的生活結(jié)合，選擇與生活有關(guān)的、兒童熟悉的題材，英語圖畫、歌曲、游戲等，營造出一種英語環(huán)境，使學(xué)生感到始終處在一個英語氛圍中，這樣他就會自然而然地去說英語。

2.3 教育活動的設(shè)計與應(yīng)用

幼兒教育活動的設(shè)計首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點注意英語用量問題，每節(jié)課程幼兒能接受多少單詞信息，教師在事先做到心中有數(shù)，不可過量也不可過少。其次應(yīng)當(dāng)注意英語的統(tǒng)整性、連貫性和復(fù)習(xí)性。語言的連貫性很強，由淺入深，由簡單到復(fù)雜也需要精心設(shè)計，每次的課程不需要多次的重復(fù)，直到幼兒掌握，因此，復(fù)習(xí)鞏固加深印象更是教育活動設(shè)計的必須。幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中，受到本身情感因素的制約和調(diào)控，只有情感過濾的信息，才有可能被幼兒接收。焦慮或放松在情感過濾中起著關(guān)鍵性作用。心情放松和感覺舒適的兒童在學(xué)習(xí)第二語言的時候，會比心事重重、壓力頗大的兒童學(xué)得更好一些。

要根據(jù)兒童的興趣愛好選擇語言信息，教師向兒童傳遞的語言信息應(yīng)是兒童十分感興趣的，或能夠激起兒童學(xué)習(xí)欲望的，要用生動活潑的形式向兒童輸入語言，游戲、唱歌、跳舞、律動、繪畫、聽念兒歌、聽故事、肢體故事、肢體動作等都是兒童非常向往的活動，應(yīng)廣泛加以應(yīng)用。要用寬容的態(tài)度接納兒童的語言錯誤，兒童在使用語言的過程中，難免會犯這樣或那樣的錯誤，只要不影響正常的教學(xué)活動、交往活動，教師就不要立即加以糾正，而應(yīng)予以接受，以減輕兒童的心理壓力，增強兒童的學(xué)習(xí)信心。

2.4 重視社會文化背景的了解

文化反映著人們的社會風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、相互關(guān)系等，具有鮮明的民族性和獨特性。例如，當(dāng)受到別人贊揚時，擁有英語文化和漢語文化的人對此做出的反應(yīng)就截然不同：按照英語文化，被贊揚的人應(yīng)予以接受，以顯示對方的贊揚是誠心誠意的；而根據(jù)漢語文化，被贊揚的人則不能直接接受，而應(yīng)表示受之有愧，以表明自己謙遜。

語言是文化的載體，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正地學(xué)好語言。所以，在對兒童進行英語教育時，教師既要讓兒童學(xué)習(xí)英語語言系統(tǒng)本身，也要讓兒童了解英語語言賴以生存的文化環(huán)境、社會風(fēng)俗、思維習(xí)慣。為此，教師需要從兩個方面入手。1）提高自身的文化素養(yǎng)。在兒童的英語教育中，教師既是在教授一種語言，也是在傳授一種文化。教師拓寬自己的知識面，了解不同的文化及其主要特征，為兒童樹立尊重多元文化的榜樣。2）培養(yǎng)兒童的文化意識。兒童學(xué)習(xí)英語不僅是為了掌握一種交際工具，也是為了了解一定的文化。教師把與語言有關(guān)的文化信息深入淺出地傳遞給兒童，對兒童進行跨國文化的啟蒙教育，使兒童將來能夠成為全球性公民。

3 結(jié)束語

新世紀隨著英語教育的深入，每個人對英語教育有著自己的不同見解。在此，筆者把自己的一些看法加以總結(jié)，并與大家一起分享，讓幼兒英語教育活動得到更加廣泛深入的運用。

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