劉圻

近年來(lái)，由于幼兒園越辦越多，競(jìng)爭(zhēng)也愈來(lái)愈激烈。有大部分家長(zhǎng)不懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用孩子寫字多、識(shí)字廣來(lái)選擇上哪家幼兒園。很多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，招攬生源，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和心理生理特點(diǎn)，一味用“填鴨式”“灌輸式”的方法教幼兒寫字、識(shí)字、背詩(shī)、算題等，讓幼兒的童年在枯燥乏味、超負(fù)荷的課堂中度過(guò)，剝奪了他們游戲的權(quán)利。

筆者認(rèn)為以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，是適合幼兒生理和心理特點(diǎn)的。好動(dòng)是幼兒的天性，長(zhǎng)時(shí)間呆坐不動(dòng)或保持同一動(dòng)作姿勢(shì)，會(huì)使幼兒感到疲勞和厭煩。而在游戲時(shí)，幼兒可以自由變換動(dòng)作姿勢(shì)，可以多次重復(fù)他們感興趣的動(dòng)作而不受限制，使骨骼肌肉得到充分鍛煉。不能過(guò)分限制幼兒的游戲場(chǎng)所，把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣，支持他們的想法和玩法，利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展。因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度，他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想，展開(kāi)模仿與想象，這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。唐北幼兒園也存在“重課堂教學(xué)，輕游戲”的現(xiàn)象，為了改變這種不良現(xiàn)象，筆者做了以下幾方面的嘗試。

1 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，達(dá)成家園共識(shí)

要想改變這種輕游戲的狀況，首先要把家長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，因?yàn)橛泻芏嗉议L(zhǎng)用孩子寫字多、識(shí)字廣來(lái)衡量幼兒園的辦學(xué)水平和質(zhì)量。因此，筆者經(jīng)常組織家長(zhǎng)來(lái)園聽(tīng)《游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒全面發(fā)展》的專題講座。園內(nèi)前后大廳的“家園專欄”經(jīng)常登載《游戲?qū)τ變航】党砷L(zhǎng)的關(guān)系》《還給幼兒游戲的童年》等，并把“家園專欄”內(nèi)容打印發(fā)給每位家長(zhǎng)閱讀。同時(shí)隨機(jī)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀看孩子們的游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子身心發(fā)展規(guī)律和心理、生理需求。通過(guò)觀看孩子們生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，使家長(zhǎng)懂得游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，孩子在游戲中無(wú)拘無(wú)束，舒適、愉悅、輕松無(wú)壓力地學(xué)到各種知識(shí)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

2 幫助教師正確理解幼兒的基本活動(dòng)

有不少教師不懂得幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，認(rèn)為開(kāi)展游戲活動(dòng)麻煩，瑣事多，還要做大量的游戲材料……針對(duì)這種情況，筆者組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園管理?xiàng)l例》，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)、討論《幼兒園管理?xiàng)l例》第十六條“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革。首先，幫助教師正確理解幼兒的基本活動(dòng)。所謂幼兒的基本活動(dòng)包括兩方面，一方面是指一日生活中除滿足基本生存需要的活動(dòng)（如吃飯、睡覺(jué)等）之外發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)；另一方面是指對(duì)活動(dòng)主體（幼兒）的生活與成長(zhǎng)具有重要影響的活動(dòng)。在幼兒生活中，游戲正是具備這兩方面的條件。

3 重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展成長(zhǎng)的。因此，注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將各科教學(xué)活動(dòng)滲透到游戲中去。一方面重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，另一方面注意心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注意激發(fā)幼兒游戲的欲望，鼓勵(lì)幼兒自由操作、探索，滿足幼兒好奇心和操作探索的心理需要。

4 注意游戲的指導(dǎo)和提高針對(duì)性

開(kāi)展游戲的目的是發(fā)揮游戲的教育功能，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)關(guān)心指導(dǎo)幼兒游戲，指導(dǎo)幼兒游戲關(guān)鍵在于將幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使游戲生動(dòng)、活潑，朝著正確的方向發(fā)展，既不放任自流，也不包辦代替。注意研究各種游戲的特點(diǎn)、差異，采取相應(yīng)的對(duì)策。游戲前，注意分析幼兒發(fā)展現(xiàn)狀、游戲的目標(biāo)和形式，注意因材施教、隨機(jī)開(kāi)展游戲，提高針對(duì)性。同時(shí)積極開(kāi)展智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲等。

通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，筆者認(rèn)為認(rèn)真貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則，不僅可以滿足幼兒身心發(fā)展的需要，還對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生重大的作用。同時(shí)，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得多種知識(shí)，讓幼兒感受到從課堂上的“要我學(xué)”變游戲中的“我要學(xué)，我要玩”，從而激勵(lì)幼兒積極參與、勇于探索，促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)性、道德情感的發(fā)展。

游戲的過(guò)程不是放任自流的過(guò)程，也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況，成為他們的玩伴、支持者、引導(dǎo)者等適合于當(dāng)時(shí)情景的不同角色。教師應(yīng)該適時(shí)干預(yù)幼兒的游戲，給能力弱的幼兒提供援助，既可以是物質(zhì)上的支持，讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴，也可以參與到游戲中去，擔(dān)任游戲中的“配角”，用語(yǔ)言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲?？傊?，教師既要觀察幼兒的游戲情況，也要觀察幼兒之間的差異，特別要關(guān)注弱勢(shì)幼兒，讓他們也能享受游戲帶來(lái)的歡樂(lè)，在游戲中成長(zhǎng)起來(lái)。

總之，教師應(yīng)站在幼兒的視角，深入幼兒的游戲之中，了解幼兒的需要，協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展，讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。