王文

在素質(zhì)教育的浪潮中，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)顯得十分重要。如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是值得廣大物理教研人員及教師探討的課題。下面筆者談?wù)勂綍r怎樣充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的體會和做法。

打開物理教材（魯教本初中物理五四制），令人耳目一新：物理知識點用不同顏色表示，有豐富多彩的圖案開闊學(xué)生的視野；為了便于讓學(xué)生理解自學(xué)課本，設(shè)有“想想議議”“小資料”“科學(xué)世界”“探究實驗”，課后還有“動手動腦學(xué)物理”。課本編排既給學(xué)生提供了視覺盛宴，也為學(xué)生動手、動腦創(chuàng)造了條件，提供了舞臺，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1 利用每章前面的閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會主動構(gòu)建本章知識結(jié)構(gòu)

通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀每章前的閱讀指導(dǎo)，初步讓學(xué)生了解本章有幾節(jié)課，每節(jié)課的主要知識點有哪些，從而為學(xué)生的知識構(gòu)建打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力。

2 充分利用課本中的“想想議議”激發(fā)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力

教材中“想想議議”數(shù)量很多，內(nèi)容豐富，涉及面廣，提問角度靈活，絕大多數(shù)問題提得精巧，有較強的思考價值和教學(xué)價值，在教材結(jié)構(gòu)中起到畫龍點睛的作用。在教學(xué)中若能精心領(lǐng)會編寫者的設(shè)計意圖，充分利用其中的素材，組織學(xué)生暢所欲言，展開激烈討論，定會驚奇地發(fā)現(xiàn)一個個閃耀著創(chuàng)新火花的答案應(yīng)運而生。可以說不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力都得到提高。

3 利用課本中的“想想做做”，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，感受成功的喜悅，提高自學(xué)能力

為了增加學(xué)生觀察實驗的機會，使之養(yǎng)成愛動手、愛觀察的習(xí)慣，教材編入一些簡單易做、有趣味或有實際意義的“想想做做”。這些看似簡單的小實驗，可以極大地調(diào)動學(xué)生的動手、動腦習(xí)慣，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，為教師教學(xué)中突破教學(xué)重點或難點提供保障。筆者在教學(xué)中從下面幾個方面充分發(fā)揮這些小實驗、小制作在課堂教學(xué)中的作用。

1）在課堂教學(xué)中完成。有的小實驗、小制作在課堂教學(xué)中可以由教師演示實驗，也可以學(xué)生獨立或小組合作完成，或者師生共同完成，形式可以多種多樣。

2）在學(xué)生實驗探究的教學(xué)中完成。課本中有的“想想做做”是安排在探究實驗前的小實驗、小制作，是為了學(xué)生的實驗探究順利完成。

3）在第二課堂活動的開展中完成。第二課堂是校園生活的一部分，若把小實驗、小制作用于第二課堂的活動中，既豐富學(xué)生的課余生活，又對物理知識的學(xué)習(xí)起到鞏固作用，可謂一舉兩得。

教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘、利用這一資源，有助于學(xué)生感覺自身價值所在而獲得成功感，有助于學(xué)生積極參與課堂而提高學(xué)習(xí)積極性，能更好地提高學(xué)生的自學(xué)能力。

4 利用課本插圖，讓學(xué)生體會到?jīng)]有語言卻勝過語言的教學(xué)效果

初中物理教科書的插圖運用了多種形式，有線條圖、照片圖、卡通圖等。如每章章首圖涉及的內(nèi)容十分廣泛，有長城、激光、行走的象群、放大了的線路板、滑雪場、太陽，等等。幾乎每一幅章首圖都是藝術(shù)品。希望學(xué)生在欣賞章首圖時，能夠引起進一步的思考，想一想這一幅圖與本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)系，以引發(fā)懸念，激起求知的欲望。

物理教科書使用了卡通插圖，也是我國物理教科書編寫上的一個突破?？ㄍ▓D是初中學(xué)生喜聞樂見的繪畫形式。利用卡通，或用來創(chuàng)設(shè)情境，或用來激發(fā)情趣，或用來呈現(xiàn)科學(xué)事實，或用來引起思維。通過畫家對畫面的勾勒，使科學(xué)精神與人文精神發(fā)生共鳴，達到科學(xué)教育的目的。

5 利用探究實驗激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理

探究性實驗的基本環(huán)節(jié)是：提出問題——猜想和假設(shè)——設(shè)計實驗——進行實驗——分析和論證——評估和交流。在教學(xué)中，教師將一些有探究價值的課題設(shè)置成實驗情境，學(xué)生通過提出問題從而設(shè)計合理的實驗方案，分步實驗，局部推測，最終通過評估和交流得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。在探究過程中，要求學(xué)生收集有關(guān)的信息和證據(jù)，進行創(chuàng)造性地加工處理，分析矛盾、解決矛盾。這是對學(xué)生智力因素和非智力因素的雙重考驗。更有價值的是，學(xué)生通過探究性實驗，深切體驗到收集信息、資料、設(shè)計方案，運用科學(xué)方法的重要性。同時學(xué)生進行各種實驗現(xiàn)象分析和篩選時，發(fā)現(xiàn)提出問題和作出推理的素材，運用學(xué)過的物理知識和規(guī)律進行簡單的計算，從而推出可能的物理結(jié)論和物理規(guī)律。最終通過各組之間的評估和交流，加強團隊之間合作的學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到提高。

6 利用“小資料”“科學(xué)世界”拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生的概括能力

在物理教材中有很多的小資料，這些小資料不僅幫助學(xué)生來完成對課本知識點的理解，而且可以讓學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論。

7 課本中安排的“動手動腦學(xué)物理”既是對課本重點知識的鞏固復(fù)習(xí)，也是對課本知識點的補充與拓展

課本中安排的“動手動腦學(xué)物理”幾乎每節(jié)課后都有，教師如能充分利用既可以達到當(dāng)堂檢測的目的，也可以讓學(xué)生當(dāng)做提前預(yù)習(xí)的材料，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生的自學(xué)能力。課本中安排的“動手動腦學(xué)物理”還可以起到對課本知識點的補充，完美地把課文中沒有的知識點在課后進行拓展，即課文中的知識與課后的知識遙相呼應(yīng)。

8 教師要指導(dǎo)學(xué)生將物理公式、圖像這些數(shù)學(xué)“語言”翻譯成文字“語言”，培養(yǎng)閱讀自學(xué)能力

物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)做代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實，數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言，然后要求學(xué)生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。

對應(yīng)用物理課本可謂仁者見仁，智者見智。可是當(dāng)前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)。特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽教師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起，充分利用好物理課本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。