孫志文

在語(yǔ)文試卷中閱讀和寫作是分值最大的，同時(shí)也是學(xué)生頭疼的部分。自古以來(lái)，人們都認(rèn)為閱讀與寫作密不可分，閱讀是為了寫作，寫作離不開(kāi)閱讀。閱讀在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)疑占有最重要的地位，而且它對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？

1 多讀多背，提高理解能力

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！弊x得多了，自然就會(huì)從各個(gè)方面得到提高?！白x”與“背”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接、最有效的方法，認(rèn)認(rèn)真真地讀，本身就是一種扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料的好方法。增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感染力，靠讀；提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的純熟度，也主要靠熟讀和多背誦。有些文章，它的好處、妙處，它的弦外之音與韻外之致不容易分析出來(lái)，講解也難以深透。只能靠反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠，然后才能悠然有所意會(huì)。

在古典詩(shī)詞、現(xiàn)代新詩(shī)中閱讀與背誦的重要性自不必說(shuō)，一些看似淺顯的現(xiàn)代白語(yǔ)文，也還是要多讀才行，讀多了才能體會(huì)到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已盡而意無(wú)窮”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文重在語(yǔ)文實(shí)踐，重在訓(xùn)練。而“讀”又是最為基本的實(shí)踐和最為有效的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該變多余的分析講解為扎實(shí)認(rèn)真的閱讀、背誦訓(xùn)練。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字往往包含很大的文章，離開(kāi)作為教學(xué)活動(dòng)中的主體的學(xué)生的讀，單憑教師在講臺(tái)上的講解，學(xué)生能學(xué)到的只是皮毛！而且學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)差，錯(cuò)別字多，不也正說(shuō)明他們讀得少，是憑自己想當(dāng)然在寫字嗎？如果經(jīng)常讀書，字形多次在頭腦中顯現(xiàn)，哪會(huì)寫錯(cuò)別字呢？因此，在語(yǔ)文教學(xué)中多讀與多背是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2 創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)

在閱讀活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)是閱讀課的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注，然而通過(guò)專職教師、專用教材、固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是掌握而不是發(fā)現(xiàn)，師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使教學(xué)嚴(yán)重輕視實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、感悟等活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的核心是自主性，之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)，是因?yàn)橛^念意識(shí)是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種專題閱讀的情境，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長(zhǎng)督促檢查及獎(jiǎng)罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動(dòng)地參與過(guò)程。閱讀活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息進(jìn)行搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果；也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。

例如：可以給學(xué)生布置類似“敘述自己的國(guó)家”“你認(rèn)為第二次世界大戰(zhàn)的責(zé)任該由誰(shuí)承擔(dān)”“敘述自己國(guó)家的文化”等作業(yè)。其目的很明顯：通過(guò)學(xué)生的大量閱讀，查找資料來(lái)認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，而答案本身并不重要。教育工作者不也應(yīng)該從中得到點(diǎn)啟示嗎？

這種閱讀活動(dòng)學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

3 巧設(shè)問(wèn)題，提高閱讀高度

問(wèn)題是閱讀開(kāi)始和持續(xù)的動(dòng)力。因此，閱讀中問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。課堂教學(xué)就要針對(duì)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置程序性和階梯性的問(wèn)題。這里要避免兩種傾向，一是程序過(guò)粗，隱含條件過(guò)多，學(xué)生思路不明確；二是問(wèn)題設(shè)計(jì)太細(xì)，關(guān)節(jié)過(guò)于顯露，不利于思維的開(kāi)展。程序性問(wèn)題幫助學(xué)生明確完成閱讀目標(biāo)的過(guò)程中要做什么事情，先后順序怎樣。

如《我與地壇》這篇文章的教學(xué)，提出“找出表述地壇景物的所有內(nèi)容，體會(huì)作者史鐵生的思想狀況是怎樣發(fā)展的”這樣一個(gè)有階梯的問(wèn)題。杜夫海納說(shuō)：“審美對(duì)象就是輝煌的呈現(xiàn)的感性。”這個(gè)設(shè)計(jì)就整體輝煌地呈現(xiàn)了文本的內(nèi)容，使學(xué)生既能有深刻的體驗(yàn)過(guò)程，又拓寬了這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的生成空間?？傊瑔?wèn)題設(shè)置要體現(xiàn)文本的程序性和階梯性，用問(wèn)題將對(duì)文本的理解逐漸深化，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地深入思考和探究，作出正確的理解、推理和判斷，最終找出文本的深刻內(nèi)涵。

4 尊重學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

閱讀的目的也是為了應(yīng)用，單純的閱讀是不存在的。學(xué)生在閱讀中，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主思考后得出感悟和結(jié)論，“知”與“能”才算真正掌握在他們手中，也就達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。教師要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要放下架子，為學(xué)生提供充分自由的思想空間和選擇空間，尊重并肯定學(xué)生任何有價(jià)值的“閃光點(diǎn)”，還要不著痕跡地善加引導(dǎo)，抓住閱讀材料中“見(jiàn)仁見(jiàn)智”處，讓學(xué)生暢所欲言，可分組辯論，不唯本，不唯師，不囿于成規(guī)，對(duì)閱讀材料做出自己的見(jiàn)解。有時(shí)“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生的見(jiàn)地本身確有許多獨(dú)到、新穎的東西是傳統(tǒng)與習(xí)慣中所不具的。對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，不必追求答案的唯一性和權(quán)威性。尤其對(duì)學(xué)生“盡信書不如無(wú)書”的懷疑精神、勇于探索的創(chuàng)新精神要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，才能“發(fā)前人之所未發(fā)，明今人之所未明”，有新發(fā)明、新創(chuàng)造。

5 積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于讀物教師要做積極引導(dǎo)，正確概括、評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的價(jià)值觀導(dǎo)向，既要好讀書，又要讀好書。但絕不是硬性灌輸，而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)的體驗(yàn)、思考與感悟中潛移默化，獲得思想啟迪與教益，使學(xué)生形成健康的價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中階段學(xué)生的課外閱讀量做出明確規(guī)定，如果沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，只靠三天打漁兩天曬網(wǎng)，偶爾閑來(lái)看看的閱讀方式是無(wú)法完成的。所以，一定要養(yǎng)成喜歡閱讀、經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，把讀書當(dāng)作每天必做的事情，抽出固定的時(shí)間去閱讀，每次時(shí)間不必太長(zhǎng)，但貴在堅(jiān)持。多年累加下來(lái)，閱讀總量也是很可觀的。“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹谄綍r(shí)的閱讀積累中自然而然地提高閱讀能力。