任麗麗

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往將更多的目光放在教學(xué)內(nèi)容上，課堂教學(xué)內(nèi)容多，難免落入“滿堂灌”的窠臼，顯然這與現(xiàn)在大力提倡的生本教育是背道而馳的，那么怎樣才能使語(yǔ)文課堂更高效呢？其實(shí)只要能做好一些被忽視的細(xì)微之處，就會(huì)有不一樣的收獲。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。

1 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制定

不論是什么學(xué)科，在教學(xué)前應(yīng)首先確定教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢，以避免教學(xué)的盲目性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，要求按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)維度來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。但作為語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)達(dá)到3個(gè)要求：恰當(dāng)、具體、可測(cè)。所謂恰當(dāng)就是要符合學(xué)生的實(shí)際，不要大而空。例如：許多教學(xué)目標(biāo)里充滿學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、了解、體會(huì)、品味等要求，這些要求到底在多大程度上能夠達(dá)到或不能達(dá)到，其中每一個(gè)要求要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段或?qū)哟?，都很難操作、觀察和測(cè)定。所謂具體就是對(duì)學(xué)生要有明確的要求，讓學(xué)生看了目標(biāo)之后，就知道他應(yīng)該做哪些工作，一些含糊不清的目標(biāo)是沒(méi)有任何意義的。所謂可測(cè)，就是要能檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，不可測(cè)的目標(biāo)是沒(méi)有任何實(shí)際意義的。

而為了讓目標(biāo)更具有實(shí)效性，何不讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)？上課之前，不妨問(wèn)一句：“你認(rèn)為這節(jié)課你應(yīng)達(dá)到什么樣的目標(biāo)？”一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生是在課前預(yù)習(xí)新課時(shí)發(fā)現(xiàn)自己不懂的問(wèn)題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生可先查找資料、搜集信息，以便在課堂上與老師、同學(xué)、文本進(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)話，讓課堂真正成為自主、合作、探究的場(chǎng)所，形成開(kāi)放而富有活力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。由學(xué)生自己制定的目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，而他也會(huì)抱著極大的興趣來(lái)學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，因而課堂的效率也更高。

2 關(guān)注導(dǎo)入的細(xì)節(jié)

“好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼岁P(guān)注導(dǎo)入，是每個(gè)教育工作者應(yīng)特別重視的問(wèn)題。著名的語(yǔ)文教育家于漪曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢地吸住。第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！痹趯?dǎo)入上做精心的設(shè)計(jì)，有利于大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感，從心理上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運(yùn)而生，并誘發(fā)他們對(duì)高層次學(xué)習(xí)的需求。導(dǎo)入的方式有很多種，如觀看視頻導(dǎo)入、欣賞音樂(lè)導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、文體導(dǎo)入等，應(yīng)根據(jù)具體的課文選擇合適的導(dǎo)入方式。

3 關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)

一句無(wú)心的話、一個(gè)忽略的眼神、一個(gè)不經(jīng)意的行為、一種慣常的態(tài)度……課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)末之處，往往反映教師的教學(xué)水平，折射教師的教學(xué)思想，表達(dá)教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實(shí)力和功力。點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)決定教學(xué)的成敗，決定課堂效率與質(zhì)量，而這也是教師常常忽視的地方。

課堂教學(xué)中往往關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)的銜接，卻忽視課堂的主人——學(xué)生，尤其是缺乏現(xiàn)場(chǎng)捕獲信息資源的能力，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)抓住當(dāng)堂生成的資源，教師的教與學(xué)生的學(xué)不同步。關(guān)注細(xì)節(jié)就是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注細(xì)節(jié)就是追求教學(xué)的高品位，追求教師的智慧，而把握細(xì)節(jié)，更是提升教師教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。

4 關(guān)注文本細(xì)讀

反思自己的語(yǔ)文課堂，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗，PPT、視頻、音樂(lè)……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語(yǔ)言文字本身的魅力，敗壞了學(xué)生咬文嚼字的習(xí)慣，阻礙了教師獨(dú)立鉆研文本，使學(xué)生目迷五色，使語(yǔ)文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實(shí)驗(yàn)……方法技巧并非不重要，但它應(yīng)建立在深厚的“內(nèi)功”基礎(chǔ)之上。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實(shí)體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。

把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會(huì)忽視對(duì)文本的細(xì)讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺(tái)，但未走進(jìn)文本。文本資源利用不充分，動(dòng)輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開(kāi)挖不深，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有自己的解讀體會(huì)，只會(huì)捧著教參照本宣科。學(xué)生的回答，自然缺乏微觀基礎(chǔ)上的智慧之語(yǔ)，只會(huì)說(shuō)些套話、大話、胡話。

細(xì)讀，并不是漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的散步式的逐字逐句地細(xì)讀，相反，處處精細(xì)，就是扼殺精細(xì)。教師要先行細(xì)讀文本，抓住文本的關(guān)鍵處，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行品味、感悟、體驗(yàn)，這樣就能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本世界。

5 關(guān)注教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)生成的細(xì)節(jié)

在課堂教學(xué)中往往有一些超過(guò)預(yù)設(shè)的偶然事件，也許存在于順?biāo)浦?、逆水行舟中，也許出現(xiàn)于錦上添花、畫(huà)蛇添足中……這是課堂生成的資源，它難以捉摸，但又蘊(yùn)涵著閃光點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的。如果善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，善于利用，也許會(huì)收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)胡適的《我的母親》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)想對(duì)母親說(shuō)的心里話。在學(xué)生寫(xiě)完后，筆者讓幾個(gè)學(xué)生起來(lái)讀一讀。當(dāng)點(diǎn)到小林時(shí)，他站起來(lái)卻一句話也沒(méi)說(shuō)。在短暫的沉默之后，筆者示意他坐下，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“有一句話說(shuō)：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。我想這句話用在此時(shí)最合適。大家可能不知道，小林同學(xué)的父親常年在外打工，他與母親生活在一起。大家可能還記得那天他沒(méi)來(lái)上課，你們知道是什么原因嗎？”學(xué)生的目光中充滿疑惑?！澳翘煨×稚×耍墒菋寢屢呀?jīng)上班去了，他為了不讓媽媽擔(dān)心，獨(dú)自一人去衛(wèi)生室打吊瓶，直到媽媽下班回家才知道他生病了。這件事是家訪時(shí)小林的媽媽告訴我的，他媽媽在告訴我的時(shí)候眼里還含著淚水，為他的懂事，也為自己沒(méi)能照顧他感到內(nèi)疚。同學(xué)們，有時(shí)候，行動(dòng)比語(yǔ)言更有說(shuō)服力！”此時(shí)，筆者為學(xué)生播放滿文軍的《懂你》，在慢慢流淌的音樂(lè)中，學(xué)生想著與母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使自己的感情進(jìn)一步得到升華。這樣的處理，既保護(hù)了小林的自尊心，又收到很好的教育效果。

教學(xué)是不應(yīng)該也不能夠忽視細(xì)微之處的，對(duì)細(xì)微之處的關(guān)注，不僅教師要主動(dòng)做到，教師更要教會(huì)學(xué)生也主動(dòng)做到。當(dāng)教與學(xué)的雙方對(duì)細(xì)微之處的關(guān)注達(dá)到高度融合的時(shí)候，這堂語(yǔ)文課才能真正讓學(xué)生學(xué)到心里，受益終身，課堂教學(xué)也會(huì)更加精彩。