于輝

時(shí)常會(huì)見到這樣的課堂狀況，教師在課堂上揮汗如雨賣力地講，學(xué)生在下面無(wú)精打采、懶洋洋地聽，讓人不由得反思引發(fā)這樣的課堂現(xiàn)狀的原因是什么？當(dāng)然不能一味歸罪于學(xué)生不體諒教師辛勞，不懂得感恩，教師需要從自身入手改變這樣的課堂現(xiàn)狀，還課堂一份別樣的精彩。這需要教師具有相應(yīng)的教育教學(xué)策略與方法，筆者談一下對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)。

1 教師的激情是點(diǎn)染課堂，使課堂煥發(fā)生命力的基礎(chǔ)

教師自身?yè)碛幸环菁で?，才能用心用情投入到學(xué)生中，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。只有教師用靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，充滿激情的話語(yǔ)，為學(xué)生提供思維的寬闊的空間，才能打開學(xué)生智慧之門，令課堂陽(yáng)光四射，充滿活力。一切的源泉源自于激情的感染。

以課堂教學(xué)為例，課堂教學(xué)如同寫作“文似看山不喜平”的原則要求一般，平淡如水也是不能激發(fā)學(xué)生的熱情的。以《說“屏”》一課為例，本單元是事例說明文單元，不易引發(fā)學(xué)生的興趣。但如果在課堂開篇自己寫就這樣一段文字并聲情并茂地朗讀給學(xué)生：“細(xì)雨夢(mèng)回，遙望千年；千年前，它展盡無(wú)限風(fēng)華，千年后，它依然將身影印入我們眼簾；千年前的它，分享了多少人的喜樂與哀愁，千年后的它，依然寄托我們無(wú)盡的情思；雖千年已逝，但在我們心中，它依然擁有千年的璀璨輝煌。就讓我們?cè)诠沤ㄖ?、古園林專家陳從周先生的《說“屏”》這篇文章中走近它——美麗的屏?！边@樣教師的激情就激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處探索的欲望，就容易水到渠成地進(jìn)了這篇課文。

因?yàn)榻逃钪匾囊饬x就在于喚醒，而教師自身的激情就是喚醒的良方。

2 妙用教學(xué)技巧是課堂持續(xù)保持活力的最佳手段

2.1 聊

如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式“聊課”是可以借鑒的對(duì)象，當(dāng)然這個(gè)“聊”都是預(yù)先設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的聊，有一定之規(guī)，具備相關(guān)教學(xué)流程的操作性。日?？刹捎玫牧氖沁m時(shí)隨時(shí)隨地，針對(duì)于課堂的偶然生成的聊。也就是說，不需進(jìn)行相關(guān)的預(yù)設(shè)，而是針對(duì)課堂的現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)教師已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，在課堂中穿插教育故事、人物典故等，既可以服務(wù)于課堂，又可以進(jìn)行相關(guān)的德育引領(lǐng)。

偶爾為之的聊會(huì)成為學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂的籌碼，聊的內(nèi)容一般情況下是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的引申，或是與文章相關(guān)故事，或是現(xiàn)實(shí)生活中與文章類似的經(jīng)歷，有時(shí)教師自身的現(xiàn)身說法也會(huì)起到意想不到的特殊效果。所以，有目的的聊是激活課堂的有效手段。

2.2 課堂評(píng)價(jià)

一提到評(píng)價(jià)，往往會(huì)認(rèn)為是很寬泛，極難操作的事情。其實(shí)不然，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)被當(dāng)成一種顯性的操作規(guī)范性的東西。要注意自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，不能一直是“誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問題？下一個(gè)問題誰(shuí)來(lái)”“你真棒！你太棒了”，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)是不易調(diào)動(dòng)起他們的積極性的。評(píng)價(jià)語(yǔ)也應(yīng)該有相應(yīng)的原則。評(píng)價(jià)語(yǔ)要合乎學(xué)生的年齡特征，具備時(shí)代的共性，與他們的心理要求一致。所以，課堂上應(yīng)使用“他第一個(gè)愿與同學(xué)分享”“他敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人”這樣的話語(yǔ)，其與學(xué)生所處的時(shí)代特點(diǎn)一致，所以可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.3 肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言有其獨(dú)特的魅力，可以很好地喚醒學(xué)生潛在的意識(shí)，可以為教師贏得學(xué)生的認(rèn)同感。或許只是簡(jiǎn)單地進(jìn)入教室這樣短的距離，學(xué)生就可以分辨出自己對(duì)這位教師的直覺是喜歡還是一般般。原因很簡(jiǎn)單，有些教師是微笑著、關(guān)注著學(xué)生走上講臺(tái)，有些教師是面無(wú)表情地以登上講臺(tái)為最終目標(biāo)。這樣的細(xì)微差別就會(huì)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，形成學(xué)生對(duì)教師的不同評(píng)價(jià)，影響自己的課堂。

同樣，教師在課堂上需要以微笑來(lái)肯定回答問題的學(xué)生，也可用微笑來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答問題。除了微笑之外，教師的眼神同樣是傳達(dá)情感的方式，眼神可以是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、信任……這樣的相關(guān)因素組合到一起就會(huì)產(chǎn)生催化作用，使課堂擁有生動(dòng)活潑的色彩。除此而外，教師還有很多要注意的細(xì)節(jié)，手勢(shì)、側(cè)身傾聽、適時(shí)鼓勵(lì)都會(huì)成為制約課堂的因素，所以教師需要注意自己課堂肢體語(yǔ)言的表述。

3 真誠(chéng)的心靈碰撞是師生關(guān)系融洽、課堂易被激活的有效措施

由于如今的社會(huì)現(xiàn)狀，校園被社會(huì)侵蝕的范圍持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)生同樣沾染太多不適合于課堂的氣息，即學(xué)生的課下表現(xiàn)嚴(yán)重影響自己的課堂。學(xué)生的自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，在家的嬌寵不能在學(xué)校中得到認(rèn)同，學(xué)生自己又不懂得改變，導(dǎo)致自身的人際關(guān)系緊張，情緒波動(dòng)異常，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，學(xué)習(xí)欲望衰退，產(chǎn)生厭學(xué)的逃避心理。面對(duì)這樣的狀況，教師需要學(xué)會(huì)利用有效的契機(jī)改變學(xué)生的意識(shí)，使其明白正確的交往原則，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

學(xué)生由于自己的錯(cuò)誤被教師批評(píng)，一般是班主任，極容易產(chǎn)生抵觸甚至于敵對(duì)情緒，不學(xué)這門課，與這課教師唱對(duì)臺(tái)戲也是常有的事。舉例來(lái)說，一個(gè)寄宿學(xué)生要交餐費(fèi)，周末回家先向爸爸要了餐費(fèi)，周一返校時(shí)又向媽媽要了一遍餐費(fèi)。他回到學(xué)校時(shí)，媽媽打電話找班主任說自己的孩子說謊騙錢。即使這錢學(xué)生還沒花出去，家長(zhǎng)和班主任卻都勃然大怒，認(rèn)為這孩子太不應(yīng)該了，這種行為不可原諒，所以家長(zhǎng)和班主任就在不厭其煩的做著思想教育工作。可學(xué)生卻堅(jiān)決聲稱自己忘記了所以才要了兩遍，并因此對(duì)家長(zhǎng)和班主任心生芥蒂。

面對(duì)這樣的狀況，身為學(xué)生的教師，班主任就需要從另外的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的勸說，點(diǎn)醒學(xué)生，使其明白班主任或許有些急躁，有些話語(yǔ)較重，但班主任的用心是怕他誤入歧途。如果自己真的是忘了，被家長(zhǎng)和班主任冤枉了一回，也要學(xué)會(huì)原諒自己的家長(zhǎng)和老師，因?yàn)槿硕紩?huì)犯錯(cuò)的。這樣的情況下，學(xué)生就可能回復(fù)到原始狀態(tài)，也使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

同樣，教師在課下也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的人生觀教育，樹立起遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，在課堂上爭(zhēng)取每一分每一秒的機(jī)會(huì)，為自己的未來(lái)而打拼。

4 一切的課堂最終的成熟源自于教師的教學(xué)機(jī)智

只要教師可以嫻熟地運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智駕馭自己的課堂，就可以堅(jiān)守自己的課堂。從對(duì)學(xué)生終生負(fù)責(zé)的角度考慮，在當(dāng)下教育的一些難以突破的現(xiàn)狀面前，教師應(yīng)該修煉出第三只慧眼，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的熱情，還學(xué)生一份生機(jī)盎然；巧用自己的教學(xué)手段，給予學(xué)生渴望理解、信任、尊重的心靈一份安心的承諾；化用心靈的碰撞這份獨(dú)特的課堂催化劑，引領(lǐng)學(xué)生走出心靈的迷霧，找到人生的方向。