顧文魁

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出課程目標(biāo)應(yīng)在3個(gè)維度上展開(kāi)，即要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的3個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，是為改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。為了適應(yīng)新課改的需要，也是為了教師和學(xué)生的發(fā)展需求，申請(qǐng)成立“中學(xué)歷史教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)的實(shí)踐研究”課題組，計(jì)劃在三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三方面做一些有益的探索。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家意志，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和法規(guī)。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)決定了課程的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，是新課程理念方面創(chuàng)新的主要標(biāo)志之一。教師只有通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等。

1 實(shí)行看、讀、說(shuō)、評(píng)與析、導(dǎo)、啟教法，落實(shí)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)

首先，是具體的歷史史實(shí)。具體、真實(shí)的歷史史實(shí)是構(gòu)成歷史的基本材料，它是由一定的人在特定的時(shí)間、空間進(jìn)行的具體活動(dòng)組成的。因此，這類知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件就構(gòu)成具體歷史史實(shí)的基本元素。對(duì)這種知識(shí)實(shí)行看、讀、說(shuō)、評(píng)教法。

其次，是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象概括而形成的對(duì)歷史史實(shí)本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。掌握某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的基本歷史概念，可以使學(xué)生抓住該概念所反映的歷史史實(shí)的本質(zhì)，從而更準(zhǔn)確、更深刻地理解歷史史實(shí)。歷史概念分為分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對(duì)這部分知識(shí)就用“析、導(dǎo)、啟”三步教學(xué)方法。例如在講到“資本原始積累”概念時(shí)，先通過(guò)教師的講解，閱讀歷史文獻(xiàn)、觀看圖片或影視錄像資料等方法，形成有關(guān)的時(shí)間印象、空間印象、實(shí)物印象等，并了解其內(nèi)在關(guān)系，把握其本質(zhì)，最后在頭腦中形成一個(gè)科學(xué)的概念，從而使學(xué)生更深刻地理解和掌握歷史知識(shí)和歷史規(guī)律。

再次，是基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過(guò)程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系的反映，它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系，以及對(duì)人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。歷史線索和規(guī)律是運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納等思維形式，通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認(rèn)識(shí)上的升華，如“人類社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)步與發(fā)展的歷史過(guò)程”、“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規(guī)律一般有歸納法和演繹法兩種途徑。例：通過(guò)對(duì)俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新的分析比較，可以得出“在一定歷史條件和國(guó)情下，改革也是社會(huì)變革的重要途徑”的規(guī)律；通過(guò)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命、德國(guó)的統(tǒng)一、俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新等實(shí)例來(lái)論證“資本主義制度戰(zhàn)勝封建制度是歷史發(fā)展的必然”這一規(guī)律的正確性，這樣就會(huì)把豐富多彩、有血有肉的歷史變成某種公式的圖解，便于學(xué)生掌握。

2 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)

新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上較以往有很大的變化，增加了過(guò)去沒(méi)有的“過(guò)程與方法”?！斑^(guò)程”指的是歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，“方法”指的是歷史學(xué)習(xí)的基本方法，即學(xué)法，就是要求在教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)。“過(guò)程與方法”的確切表述應(yīng)是通過(guò)什么樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)什么知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣的方法。

從教師角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展和興趣領(lǐng)域的需要，在教師的示范、指導(dǎo)和組織下，有步驟地提高自己綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)需要能力的過(guò)程。這就要求教師將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的歷史學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)新課標(biāo)的特點(diǎn)，切實(shí)做好教師的導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，從而不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生得到好的熏陶與鍛煉。如人教版教材在每個(gè)單元前都有“學(xué)習(xí)建議”一欄，“歷史必修I”第五單元的“學(xué)習(xí)建議”有這樣一項(xiàng)：“建議有條件的學(xué)?？山M織觀看電視文獻(xiàn)專題片《共和國(guó)外交風(fēng)云》，也可觀看新中國(guó)外交五十年成就展，或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得更多相關(guān)資料?！边@些建議讓學(xué)生走出課堂，親自感受歷史，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力非常有幫助。

3 在體驗(yàn)教學(xué)中落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

由于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，一般難以明確、顯性地表達(dá)出來(lái)，更不可能一節(jié)課一節(jié)課具體地羅列出來(lái)。所以在教學(xué)中不能采取口頭說(shuō)教的灌輸方式，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加在學(xué)習(xí)者的身上，只能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或具體案例教學(xué)的感受中習(xí)得。應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟空間，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)，參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所感、有所悟。從這個(gè)意義上講，注重體驗(yàn)策略尤為重要。

3.1 讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)

歷史學(xué)科所講述的往往是過(guò)去發(fā)生的事，教學(xué)中通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)完整，真實(shí)的情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的背景，加強(qiáng)知識(shí)的形象性和生動(dòng)性，使學(xué)生“身臨其境”、親“心”體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，產(chǎn)生感悟，生成意義。

歷史學(xué)科教學(xué)中有大量豐富的課程資源供發(fā)掘和利用，如教學(xué)中充分利用近現(xiàn)代的影像資料、考古資料、書(shū)籍資料；帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺址、遺跡、文物以及蘊(yùn)涵歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等。利用這樣的歷史遺存，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生直觀的歷史感受，還能引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中自然生成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3.2 讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)

倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大亮點(diǎn)，它符合馬克思主義哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論。在探究活動(dòng)中，學(xué)生主體會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)。相比于聽(tīng)別人的說(shuō)教，親身參與活動(dòng)而形成的體驗(yàn)是刻骨銘心的，終身難忘的。

如通過(guò)組織課堂討論，或收集相關(guān)史料，辦展覽，舉行“演講會(huì)”，或組織“社會(huì)調(diào)查”，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)，不但養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣和能力，而且會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)情感和意志。根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此形象地復(fù)現(xiàn)歷史情景。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史視角，而且能在扮演中完善學(xué)生的人格，做到知、情、意、行的結(jié)合。