李冪

生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是通過(guò)研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類(lèi)、遺傳、變異、進(jìn)化和生態(tài)等來(lái)揭示生命活動(dòng)的本質(zhì)，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著生物科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生活的影響越來(lái)越明顯。

傳統(tǒng)講解模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)難以突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。而直感教學(xué)是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的重要途徑，是進(jìn)行思維加工的前提，是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。因此，信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)直感手段，越來(lái)越普遍地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。近年來(lái)，筆者將信息技術(shù)與高中生物課程有效整合，利用信息技術(shù)對(duì)圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)等綜合處理來(lái)制作課件，將高中生物課程內(nèi)容整合到一起，提高了教學(xué)效率，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高效率。

1 信息技術(shù)與高中生物課程內(nèi)容整合的優(yōu)點(diǎn)

1.1 信息技術(shù)能引起無(wú)意注意

興趣是無(wú)意注意的源泉，高中生物教學(xué)中整合信息技術(shù)，更能引起學(xué)生的無(wú)意注意。心理學(xué)認(rèn)為無(wú)意注意是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。引起無(wú)意注意的條件有刺激物本身的特點(diǎn)和人本身的狀態(tài)。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的無(wú)意注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣。因?yàn)閯?dòng)態(tài)的事物更能引起注意的轉(zhuǎn)移。

1.2 信息技術(shù)能加快信息加工

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)與記憶的過(guò)程是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息加工過(guò)程可分為注意刺激、刺激編碼、信息的儲(chǔ)存與提取3個(gè)階段。首先要有環(huán)境的刺激，這種刺激作用于接收器，接收器將收到的信息傳遞至感覺(jué)登錄器，這一段時(shí)間，絕大多數(shù)信息未能受到注意，只有一小部分信息被注意選擇而進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶中的信息必須與從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取的知識(shí)進(jìn)行信息加工，才能到達(dá)“反應(yīng)發(fā)生器”。在這個(gè)過(guò)程中，環(huán)境刺激對(duì)信息量獲得的多少有至關(guān)重要的作用，在一定范圍內(nèi)刺激越強(qiáng)，獲得的信息相對(duì)較多。

信息技術(shù)整合于高中生物教學(xué)，能給學(xué)生比較強(qiáng)烈的刺激。信息技術(shù)能化抽象為直觀，使學(xué)生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，減輕學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，變難為易。難點(diǎn)突破時(shí)要注意巧用“組塊”理論，就是在記憶中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為，盡管記憶同時(shí)出現(xiàn)的一系列信息能力是有限的，但如果把一些信息組織成塊，就可以大大提高記憶能力。

2 根據(jù)高中生物學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，選擇與設(shè)計(jì)多媒體課件

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它在宏觀和微觀兩方面的發(fā)展都很迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類(lèi)生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。利用多媒體技術(shù)能夠形象、生動(dòng)、直觀地展示生物的各種生理活動(dòng)，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，可以化抽象為具體，化難為易。

3 利用多媒體技術(shù)優(yōu)化高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

3.1 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

任何實(shí)驗(yàn)都是實(shí)驗(yàn)者有目的的觀察活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是實(shí)驗(yàn)者思維激發(fā)和碰撞的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師利用多媒體聲、色、圖、文等媒體信息渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密地探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

3.2 學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

以實(shí)驗(yàn)為中心、以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)是新課標(biāo)最明顯的特點(diǎn)。因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅對(duì)于完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要，而且是以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的佐證。

3.3 演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是直觀教學(xué)的一種高級(jí)形式，演示實(shí)驗(yàn)既可以演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，也可以演示實(shí)驗(yàn)的一部分；既可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)傳授生物學(xué)新知識(shí)，也可以驗(yàn)證鞏固生物學(xué)知識(shí)，或是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐活動(dòng)。教師課堂演示實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間和條件的限制往往存在一定的難度，實(shí)驗(yàn)失敗或者無(wú)法使全班學(xué)生清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。因此，在有限的資源下充分利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)可有效地解決這些困難。

4 盡量發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在條件有限的情況下可以用信息技術(shù)來(lái)演示教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)，如細(xì)胞的增殖分化、光合作用過(guò)程等現(xiàn)實(shí)無(wú)法展示的內(nèi)容。但是在條件允許的時(shí)候就要充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原，探究影響酶活性的因素，觀察細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂等。教學(xué)中不能盲目把信息技術(shù)應(yīng)用成實(shí)驗(yàn)的替代品，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)比計(jì)算機(jī)模擬出來(lái)的更具有真實(shí)性和說(shuō)服力。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究來(lái)獲取知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

信息技術(shù)教學(xué)的確具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)越性，但完全使用信息技術(shù)教學(xué)而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法是不可取的。各種教學(xué)媒體都有其優(yōu)缺點(diǎn),在生物課上都有其應(yīng)用的場(chǎng)所?，F(xiàn)代信息技術(shù)較先進(jìn)，但也非萬(wàn)能，應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容恰當(dāng)選用。只有使信息技術(shù)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取得好的教學(xué)效果。