王攀

1 實驗課堂失控的表現(xiàn)

1.1 實驗前不聽老師講解

高中生物實驗課不多，實驗室緊閉著的大門的背后，對于學生來說是遙遠而神秘的，因為那些教師上課時總提到的實驗器材，他們只在教材里見過，而且實驗室的構造與環(huán)境又與普通課堂有著太大的差異。這使得學生對實驗課異常的興奮，因此一進入實驗室就開始紛紛議論，或是擺弄實驗器材，根本不聽教師講解實驗步驟和實驗要求。物理實驗中很多實驗要用到顯微鏡，這也是實驗室必備的實驗器材。通常是一組學生用一臺顯微鏡，但是通常教師在講解實驗的過程中，就有學生開始擺弄目鏡，或是用顯微鏡看自己的手指。還有的時候教師提前發(fā)放實驗材料，學生就趁著教師講解的時候，自己先將材料“處理”了。如在做“觀察玉米種子的結構”這一實驗時，就由于教師提前發(fā)放玉米種子，導致實際操作時，很多學生都吵著要老師再給發(fā)一顆，因為在講解的時候，他們覺得沒意思就把種子給切著玩兒了。整個實驗的前奏就是教師一個人在上面講，學生在下面該做什么做什么，教師難以控制。

1.2 實驗時不按標準操作

有一些學生覺得教師講的就是課本上的實驗步驟，然而實驗的結果他們早已知曉，如果還按照書上去做就沒有意思，于是在教師還沒講完時就開始蠢蠢欲動，一旦教師宣布實驗開始，早已按捺不住的他們立刻開始做起實驗。但是，是真正的“實驗”，是他們自己也不知道結果如何的實驗。如在做“探究種子的結構”實驗時，步驟中要求往玉米種子的胚乳部分滴加碘液，有的學生則將碘液滴在紙上或是桌面上，或是滴在同學的衣服上；還有在使用顯微鏡觀察切片時，有的學生將自己的頭發(fā)放在切片中觀察。實驗室成了部分學生玩樂的場所，實驗意義蕩然無存，局面一片混亂。

1.3 問題重重，教師無暇一一顧及

很多學生在教師講解時不注意聽講，演示實驗時又不仔細觀看，等到自己動手操作時，完全不知道如何下手，要么就是自己亂做一通，要么就要求教師指導幫助。但是教師只有一個，面對學生的重重問題，教師是應付不過來的，很多想找教師幫助的學生都在呼喊老師，一時間整個課堂呼喊聲一片。還有些學生不愛惜實驗材料，實驗沒完成卻一再向老師索要材料。一個要，全都要，教師顧得了東，顧不了西，一時間又是呼喊聲一片，整個課堂陷入失控狀態(tài)。

1.4 課堂氣氛散漫、秩序混亂

實驗課堂上教師一般不太注意紀律管理，因為實驗就是要通過談論與合作完成的。因此，教師在講解和演示過后就會要求學生自行操作。有的教師會深入學生中進行指導，而有的教師則是完全放開，愛干什么干什么，只等下課。這種完全的“自由”導致實驗課課堂氣氛極度散漫。首先，生物學科一直被一部分學生當做“副科”，并不重視，認為實驗不過是個形式，走個過場即可。有的學生甚至在上實驗課的時候連該帶的材料、教材、實驗冊以及文具等都忘記帶。那么他們在課堂上想做什么、會做什么就不得而知了。其次，現(xiàn)在的學生本來自控能力就比較薄弱，在有約束的前提下才會遵守紀律，一旦完全放開，后果可想而知，課堂如同課間。除去部分確實是在做實驗的學生，聊天的、打鬧的、擺弄手機的甚至是自由出入的，干什么的都有。有的教師試圖對這混亂的局面進行控制，但往往是稍息過后，波瀾再起，課堂完全失控。

2 生物實驗課堂控制措施

2.1 以生管生

實驗課的成功需要學生的配合，無論是不積極還是過于積極，都可能造成課堂失控。但是一個教師，一班學生，教師的管理是遠遠不夠的。這就要求教師將管理權力擴大并下放到學生之中，用學生來管學生，加強學生的自控意識。教師可將學生固定分為若干組，每組選出一個組長，組長在實驗課堂上相當于教師。教師對整個課堂在宏觀上進行調控，各組長則協(xié)助教師做好細節(jié)管理，規(guī)范好自己的組員。每個組長要在實驗前安排好每個組員的具體工作，必須保證每個組員都有事可做，而不是從事與課堂無關的活動。實驗時做好示范、協(xié)調、督促工作；實驗結束后綜合課前預習、上課紀律、回答問題、實驗準備、實驗操作、實驗器材的歸放及衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)，對本組成員的表現(xiàn)給出評分并遞交給教師。

為了鼓勵組長的積極工作與組員的積極配合，教師應該鼓勵各組之間相互競爭，表現(xiàn)好的全組記功，表現(xiàn)不好的全組記過。表現(xiàn)不好的學生，組長給予批評；屢教不改的，要報告給教師，由教師對其進行教育；仍不知悔改的，可在期末考試時給予其不及格處分。

2.2 將實驗成績算入期末總成績，歸零后負分

課堂效果不佳，學生配合不積極，歸根結底是因為不重視。在教育體制的影響下，很多學生認為除了語數(shù)外，其余均為副科。文科班的學生甚至視其為自習課，因為生物并不涉及他們高考范圍，他們也不知道自己為什么還要學習生物。這是一種思想上的誤區(qū)。生物學之所以被納入教學范圍之中，是因為生物知識的重要性是語數(shù)外等學科知識所不能及的，只是教育制度沒有將其納入主科的范圍之內。課堂如此，實驗更是意義非凡。因此，無論是引導、要求甚至強制，都要讓學生重視生物學習和生物實驗。還有一部分學生主觀上比較重視生物學科，平時課堂表現(xiàn)都比較好，但是一到實驗課堂，缺乏約束就難以自控，不重視自己的課堂表現(xiàn)。

針對以上兩種學生，只有加大實驗成績的有效力度，以期末總成績?yōu)闋恐?，才能起到較好的約束作用。實驗成績包括：1）平時實驗課堂中組長根據(jù)本組員的表現(xiàn)給出的評分；2）教師根據(jù)各學生的實驗報告并綜合組長的評價給出評分。這兩部分共計40分，期末考試卷面分數(shù)為60分。如果學生表現(xiàn)不好，會被相應扣分，組長手中分數(shù)扣光，扣教師手中分數(shù)；40分均扣光，扣卷面分數(shù)；如果卷面分數(shù)也被扣光，就按照負分扣期末考試各科總成績。對于那些管理難度較大的學生，適當加大扣分力度，按照違紀程度扣5～10分不等。分，是學生的命根，只有以成績?yōu)橹萍s，才能提高學生的自覺意識。

2.3 完善工作，堅持以生為本

當然，管理學生是一方面，教師應該先從自身找原因。無論何種教育，以學生為本是根本出發(fā)點。教師要首先轉變自己的思想，明確實驗課的目的，并帶著目的進行課程設計。同時教師也要引導學生轉變學習生物的觀念，灌輸生物知識的重要性，激發(fā)學生學習生物和生物實驗的興趣。每節(jié)實驗課前都要督促各組長布置預習任務，保證每一個學生都是“有備而來”的。其次，在講解和演示的過程中，要通過創(chuàng)建情景，吸引學生注意力。同時借助投影儀等多媒體設備讓演示過程更清晰、更詳盡，最重要的是要兼顧所有的學生。并以互動的形式調動學生的積極性，化被動為主動，保證每一個學生的思想動向都在教師的控制范圍之內。同時在實際操作過程中，由于組長作用的發(fā)揮，教師可以用更多的時間對學生的操作進行指導，保證課堂秩序的同時也保證每個小組實驗完成的質量。

3 結語

實踐證明，控制課堂不光需要方法，還需要用心。好奇心對每個學生來說是與生俱來的。教師要合理利用學生的這一特征，以好奇心激發(fā)學生熱情，才是改善實驗教學效果的根本。

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