孟憲輝

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

高職物理教學(xué)改革與學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究

孟憲輝

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校 江蘇 南京 211135）

通過分析高職物理教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了如何通過物理教學(xué)改革有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力、動手操作能力、交際溝通和團結(jié)協(xié)作能力、開拓創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力。

高職；物理教學(xué)改革；職業(yè)核心能力

物理教學(xué)作為職業(yè)院校教學(xué)中的基礎(chǔ)課教學(xué)，是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是物理教學(xué)的重要課題。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，要通過物理教學(xué)改革，以學(xué)生的能力培養(yǎng)和全面發(fā)展為出發(fā)點，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，充分發(fā)揮物理在學(xué)生培養(yǎng)上的作用，尤其要提高和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

高職物理教學(xué)存在的問題

目前，多數(shù)院校采取的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式，即把普通高校物理教學(xué)的一套做法搬到職業(yè)教育物理課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”?！罢n程難學(xué)，學(xué)生難教”已經(jīng)成為職業(yè)院校物理教學(xué)現(xiàn)狀的真實寫照。然而，由于生源質(zhì)量與普通高校存在差異，許多高職學(xué)生尚不具備普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果按照普通高校的要求，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上就會感到力不從心，挫折感不斷被強化，慢慢地學(xué)生對物理學(xué)習(xí)也就失去了興趣。同時，學(xué)生消極的態(tài)度會引起教師的反感，教師覺得自己的工作沒有得到應(yīng)有的尊重和回報，認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)太差，很難組織課堂教學(xué)。于是，師生之間形成了惡性互動，教學(xué)效果就可想而知了。另外，很多職業(yè)院校對物理教學(xué)不夠重視，教學(xué)投入和教學(xué)研究支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使物理教學(xué)不能達到基本的教學(xué)要求。

“理論與實踐一體化”的物理教學(xué)改革

要想在教學(xué)上取得較好的效果，最好的辦法就是實行教學(xué)改革，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上尋求突破。物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，貼近日常生活，符合“理論與實踐一體化”教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求?！袄碚撆c實踐一體化”教學(xué)的主要特點就是：要把課程從知識講授型為主，轉(zhuǎn)變成以知識應(yīng)用型為主；從以理論思維為主，轉(zhuǎn)變成以能力訓(xùn)練為主；從以知識、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，轉(zhuǎn)變成以完成項目任務(wù)為載體；從學(xué)生被動聽課，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動參與操作和積極探索新知；從以教室講解為主，轉(zhuǎn)變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。

實踐證明，物理教學(xué)實行“理論與實踐一體化”教學(xué)是成功的，不僅能較好地完成物理教學(xué)的基本任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力也能發(fā)揮巨大作用。

通過物理教學(xué)改革提高學(xué)生職業(yè)核心能力

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的分層次化已經(jīng)成為一個國際趨勢。在制定國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系時，職業(yè)能力包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。其中，職業(yè)核心能力是范圍最寬、通用性最強的能力，是人們在職業(yè)生涯甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中的最基本的能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力領(lǐng)域，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。

對用人單位的調(diào)查表明，職業(yè)院校畢業(yè)生在技能上往往能較輕松地勝任崗位要求，但在敬業(yè)精神、進取精神、吃苦精神、學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新等方面還存在很大欠缺。這直接導(dǎo)致了高職畢業(yè)生的不穩(wěn)定性和高流動性。既不利于企業(yè)發(fā)展，更不利于員工自身的成長。究其原因，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)核心能力還要加強。對于學(xué)校和教育工作者來說，要把對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，貫穿到整個教學(xué)當(dāng)中。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 高職物理的 “理論與實踐一體化”教學(xué)的顯著特點就是打破了原有的學(xué)科體系，學(xué)生由傳統(tǒng)的理論與實踐分開教學(xué)的方式改為項目教學(xué)。每一個項目由若干個任務(wù)組成，采用 “先做后學(xué)”或“邊做邊學(xué)”的方式。實踐證明，這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)能力也大大提高了。例如，在透鏡焦距測量項目教學(xué)中，主要任務(wù)就是要求學(xué)生用兩種不同的測量方法測出透鏡焦距。教學(xué)資料中提供的方案很多，如運用高斯公式測出象距、物距求焦距；用二次成像法求焦距；用自準(zhǔn)直法直接測出焦距等。教師事先不對具體方案做詳細(xì)說明，只是簡單地說明一下實驗中的注意事項，由學(xué)生自主選擇測量方案。當(dāng)測量結(jié)果正確時，要求學(xué)生能詳細(xì)地說出對所用方案的理解。對于確實有困難的學(xué)生，教師再對其做單獨指導(dǎo)。剛開始時，學(xué)生對測量原理不理解或者不完全理解，而當(dāng)他們按照教學(xué)資料提供的方法和步驟將正確結(jié)果測量出來時，頓時就有了成就感，也激發(fā)了其求知欲望，反過來再熟悉方案，探求原理就變得容易多了，而且這樣形成的記憶是最牢固的，學(xué)生不會輕易忘記。

提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力 學(xué)生正確的分析問題和解決問題的能力需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，這種能力是在長期學(xué)習(xí)實踐過程中培養(yǎng)起來的，而不是與生俱來的。在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，教師不應(yīng)把任務(wù)中將要遇到的具體困難講給學(xué)生們聽，而應(yīng)把大的原則和最終結(jié)果向?qū)W生交代一下，讓學(xué)生在完成任務(wù)的時候，不會出現(xiàn)重大的錯誤，同時，對結(jié)果也有了一定的預(yù)見性。完成任務(wù)的過程就是學(xué)生從遇到困難到克服困難、從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。任務(wù)完成了，也就意味著遇到的問題都解決了。這時，教師可以根據(jù)實際情況對整個任務(wù)進行分析、提煉、總結(jié)，加強學(xué)生對這一類問題的分析和解決的能力。例如，在用分光計來測量棱鏡角的教學(xué)項目中，由于分光計的調(diào)節(jié)過程非常復(fù)雜，必須按著順序逐一調(diào)節(jié)，確保每一步都正確，才能進行游標(biāo)讀數(shù)。在整個操作過程中，會不斷地遇到問題，問題不解決，項目就做不下去，數(shù)據(jù)就測不出來。要想完成任務(wù)，只有通過分析，找出問題的所在，繼而去解決它。其實，高職物理的很多教學(xué)項目都是通過儀器調(diào)節(jié)出現(xiàn)象，然后測量數(shù)據(jù)進行計算，有的實驗數(shù)據(jù)比較繁瑣，如果找不到一個簡便的方法來處理，很難得出正確的結(jié)果。

提高學(xué)生的動手操作能力 按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)掌握熟練的職業(yè)技能，這樣才能在走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。我們培養(yǎng)的人才是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，而不是研究設(shè)計型的人才，技能的培養(yǎng)首先要從動手操作能力開始。在物理教學(xué)改革中，要充分認(rèn)識到這一點。所有的物理教學(xué)項目都在或多或少地鍛煉著學(xué)生的動手能力。要想完成項目，學(xué)生就必須自己動手操作，操作的規(guī)范與否、正確與否直接影響到項目的完成質(zhì)量。同一個項目由不同的學(xué)生進行操作，得到的現(xiàn)象和測量的數(shù)據(jù)都有可能不同，甚至有的學(xué)生根本得不到正確結(jié)果。這就要求學(xué)生有較高的實驗調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成勤動腦、多動手的習(xí)慣。學(xué)生通過完成這一個個具體項目，可以掌握規(guī)范化操作，逐步提高動手操作能力。

提高學(xué)生的交際溝通和團結(jié)協(xié)作的能力 交際溝通就是通過口頭或書面語言形式及其他適當(dāng)?shù)男问?，?zhǔn)確清晰地表達自己的意圖，與他人進行雙向信息傳遞或交換，以培養(yǎng)有效溝通和影響的能力。在實際工作中，完成一項工作往往是團隊的力量，而并非單純個人的努力。所以要充分理解團隊目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、個人職責(zé)，在此基礎(chǔ)上自覺地與他人相互協(xié)調(diào)配合、互相幫助，協(xié)同努力，所需要的就是團結(jié)協(xié)作的能力。筆者在實施“理論與實踐一體化”項目教學(xué)的過程中，根據(jù)具體任務(wù)情況，通常是由2～4名學(xué)生組成一個項目組，合作完成任務(wù)。任務(wù)完成的結(jié)果如何可體現(xiàn)團隊合作的成功與否。在完成任務(wù)的過程中，組員之間必須進行交流，以求對工作目標(biāo)達成一致，對具體工作要有分工，這也就提高了學(xué)生的交際溝通和團結(jié)協(xié)作能力。例如，在自行車拆裝與原理分析教學(xué)項目中，一輛完整的自行車由1000多個零件組成，單靠學(xué)生個人的力量很難把一輛完整的自行車拆裝成功，要完成此項目必須要全組成員通力合作。實踐證明，善于溝通和團結(jié)協(xié)作的項目組完成此項目時，無論是在質(zhì)量上，還是效率上都要好得多。通過教師的正確引導(dǎo)，可讓學(xué)生領(lǐng)會其中的道理，從而也達到了提高學(xué)生之間溝通和團結(jié)協(xié)作能力的目的。

提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力 開拓創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中自我歸納、總結(jié)，找出自己的優(yōu)點和缺點，不斷學(xué)習(xí)，加以調(diào)整，并通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者改進革新方案的能力。在探究創(chuàng)新“理論與實踐一體化”教學(xué)中，改進物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。要充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)項目的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，霍爾效應(yīng)實驗作為設(shè)計性實驗的一個項目，要求學(xué)生根據(jù)霍耳效應(yīng)的原理，自己設(shè)計實驗電路來實現(xiàn)霍耳片一系列參數(shù)的測定，或?qū)崿F(xiàn)對幾種形狀磁鐵磁場的測定。要完成這樣的項目，學(xué)生必須深刻理解和掌握原理，根據(jù)誤差要求合理選擇實驗儀器，對實驗中引起誤差的因素要理解并想辦法減少或消除，更要自己動手焊接霍耳片的電極引線并設(shè)計搭建實驗電路。這不僅能使學(xué)生加深對物理原理的理解掌握，而且通過設(shè)計和實踐還能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

職業(yè)核心能力是比學(xué)歷文憑、職業(yè)資格證書更為重要的東西，是打開成功之門的鑰匙，是關(guān)鍵的能力。我們要努力通過物理教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，使他們更好地適應(yīng)社會，為社會的發(fā)展多做貢獻。

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1672-5727（2010）07-0107-02

孟憲輝（1976—），男，吉林長春人，碩士，南京工程高等職業(yè)學(xué)校講師，教務(wù)處副處長，研究方向為物理教學(xué)與教育管理。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）