陸勤豐

（湖州職業(yè)技術(shù)學院浙江湖州313000）

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)與運行管理機制的探索實踐*

陸勤豐

（湖州職業(yè)技術(shù)學院浙江湖州313000）

分析了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵與主要功能，介紹了湖州職業(yè)技術(shù)學院在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)與運行管理方面的做法和經(jīng)驗，提出了運行機制市場化,“學校、企業(yè)、學生”三贏,專業(yè)教師全程參與,校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)與管理一體化等是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地高效運行的基礎(chǔ)，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地對于培養(yǎng)優(yōu)秀高技能人才、高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)具有重要意義。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；運行；管理機制;功能

高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)在高技能人才培養(yǎng)工作中具有十分重要的作用。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習比例?！晃濉陂g，國家將重點建設(shè)一批教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。”由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓能較好地體現(xiàn)實踐教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)在各高職院校得到了快速發(fā)展。但校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在建設(shè)及運行過程中如果缺乏好的運行管理機制和相關(guān)制度保障，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地極易成為擺設(shè)，不能成為有效鍛煉學生實踐能力的教學場所，使得“校企合作，工學結(jié)合”人才培養(yǎng)流于形式。因此，對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的運行管理機制進行創(chuàng)新實踐，對提高基地的利用效率，確保專業(yè)學生的實訓效果，實現(xiàn)校企共贏有著十分重要的意義。

自2005年起，湖州職業(yè)技術(shù)學院陸續(xù)引進了湖州金恒力新技術(shù)開發(fā)有限公司、湖州圣暉機加工有限公司、湖州瑞豐紡織印染有限公司、浙江翔順工貿(mào)有限公司等企業(yè)進駐校園，校企共建生產(chǎn)性實訓基地。學校幾個骨干專業(yè)群初步形成了“工”與“學”緊密結(jié)合的互動機制，實現(xiàn)了教學服務(wù)企業(yè)，企業(yè)帶動教學的雙贏局面，為校企下一步的深入合作奠定了基礎(chǔ)，并積累了經(jīng)驗。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵與主要功能

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是指既能面向市場加工或生產(chǎn)產(chǎn)品，又能為學生提供實訓及實習的校內(nèi)場所。它將實際的企業(yè)引入教學之中，并將兩者結(jié)合在一起，形成“產(chǎn)學研”的一體化。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是一種教育化了的企業(yè)，它既融入了學校有計劃的知識和技能傳授，又滲透了企業(yè)精神和企業(yè)文化。它源于企業(yè)而又高于企業(yè)。作為教學場所，它是學生進行專業(yè)學習的主要場所，也是學校實施專業(yè)實踐教學的主要場所；作為企業(yè)，它還需面向其他企業(yè)與公司承攬設(shè)計、加工、生產(chǎn)、科研開發(fā)等業(yè)務(wù)。

（二）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的主要功能

教學實訓功能從校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵可以看出，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地首先必須滿足專業(yè)實踐教學的需要。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地利用其高技能人員、先進設(shè)備、企業(yè)規(guī)范管理、生產(chǎn)環(huán)節(jié)等實訓條件，為專業(yè)教師和學生提供職業(yè)化、企業(yè)化的實訓環(huán)境，有利于理論和實踐的緊密結(jié)合，有利于學生在企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境中鍛煉和提高其專業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力。

培訓功能對于學校學生而言，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地利用其相對完善的生產(chǎn)性實訓環(huán)境以及技術(shù)人員，對學生進行專業(yè)技能訓練和生產(chǎn)性鍛煉，使學生將來實現(xiàn)“零距離”上崗就業(yè)，基地同時承擔著用工企業(yè)的崗前培訓職能。對于企業(yè)來說，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地通過其理論、技能和職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)和能力的模塊化培訓課程，可為其培訓技術(shù)工人，使企業(yè)降低了用工成本。對于學校來說，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地可以為專業(yè)教師提供技能性培訓，從而可提高教師的“雙師”素質(zhì)，優(yōu)化教師的“雙師”結(jié)構(gòu)。

職業(yè)資格鑒定功能校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地利用先進的設(shè)備和培訓模塊，通過與行業(yè)、部門進行合作，建立職業(yè)技能鑒定站(點)，可以實現(xiàn)對學生和社會人員的技能鑒定。對于學生來說，學校為學生提供職業(yè)資格鑒定，使學生獲得多種職業(yè)資格證書，提高了學生的就業(yè)能力。對于社會來說，生產(chǎn)性實訓基地的職業(yè)資格鑒定功能可以承擔社會人員的資格鑒定，對于提高社會人員的就業(yè)水平起到了重要作用。

產(chǎn)品生產(chǎn)功能校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地利用其勞動力、資金、設(shè)備、信息等生產(chǎn)要素，面向市場，尋求訂單，生產(chǎn)產(chǎn)品，獲得經(jīng)濟效益，變消耗性實驗實習為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動，促進了實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。這也是生產(chǎn)性實訓基地與普通實訓基地的重要區(qū)別之一。

技術(shù)研發(fā)和社會服務(wù)功能校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地利用其技術(shù)力量、先進設(shè)備等科研優(yōu)勢，通過與政府、行業(yè)、企業(yè)、部門合作，面向先進制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，與地方經(jīng)濟接軌，可以開展縱向與橫向的應(yīng)用性和技術(shù)性課題研究以及專利發(fā)明，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以創(chuàng)造經(jīng)濟和社會效益。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)與運行管理的實踐

近年來，我校陸續(xù)引進了湖州金恒力新技術(shù)開發(fā)有限公司、湖州圣暉機加工有限公司、湖州瑞豐紡織印染有限公司、浙江翔順工貿(mào)有限公司、湖州冰點廣告有限公司、湖州天藍太陽能有限公司、湖州大唐汽車一站式服務(wù)中心等企業(yè)進駐校園。校企共建生產(chǎn)性實訓基地，基本滿足了應(yīng)用電子與自動化類專業(yè)群、商貿(mào)類專業(yè)群、建筑類專業(yè)群和藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群學生校內(nèi)實踐教學及教師技能訓練、科研開發(fā)等的需要。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)與運行管理中我院逐步形成了以下幾個方面的做法：

初步形成了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的標準與依據(jù)在我校已建成的多家生產(chǎn)性實訓基地中，我們根據(jù)實際情況采用了不同的合作模式，例如，引進湖州圣暉機加工有限公司建設(shè)的機加工實訓基地采用了“共建共享”模式；引入湖州瑞豐紡織印染有限公司、浙江翔順工貿(mào)有限公司的國際貿(mào)易校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地采用了“筑巢引鳳”模式。但是不管采用何種模式，在建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地時，我校都堅持按照“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實踐教學生產(chǎn)化”的原則，校企合作建基地。

在企業(yè)引進、實訓項目、實訓設(shè)備等的遴選中我校堅持以國家職業(yè)資格標準、骨干行業(yè)與企業(yè)的標準、國家與省的職業(yè)技能大賽等標準為依據(jù)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，精心選擇適合學生實訓的生產(chǎn)項目、生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)產(chǎn)品。在設(shè)備選型中，我校充分考慮實訓設(shè)備和技術(shù)的可升級性。例如，在機加工中心的設(shè)備選型中，我校選擇了目前市場上主流的數(shù)控加工設(shè)備，并從杭州一廠家租用了一臺加工中心，較好地兼顧了學生生產(chǎn)性實訓的需要和學校經(jīng)費緊張的實際。為了給建筑類的專業(yè)學生提供新能源應(yīng)用方面的技術(shù)與施工訓練，在建設(shè)建筑工程實訓中心時的實訓大樓的建造中，我校就充分體現(xiàn)和應(yīng)用了新能源技術(shù)。

建立了以市場規(guī)律為基礎(chǔ)，校企共贏的生產(chǎn)性實訓基地管理運作機制在已建成的校企合作生產(chǎn)性實訓基地中，學校和企業(yè)都本著互惠互利的原則，通過契約形式，明確了各自的權(quán)利與義務(wù)。這樣，一方面，保障了企業(yè)的利益，并推動學校積極參與企業(yè)職工的培訓，承擔企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、改革等任務(wù)；另一方面，確保了實訓基地的實踐教學功能，有利于調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性，不斷增強企業(yè)對實踐教學的指導(dǎo)和管理能力。在我校的國際貿(mào)易生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)中，我們探索了教師與企業(yè)技術(shù)人員的身份融通機制，即企業(yè)的技術(shù)和業(yè)務(wù)主管不僅要承擔某幾門專業(yè)實踐課的教學，還要全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定（修訂）工作；而學校專業(yè)教師則在企業(yè)中擔任具體的技術(shù)或業(yè)務(wù)崗位工作，工作業(yè)績考核由企業(yè)決定。經(jīng)過近兩年的努力，在企業(yè)中進行崗位實踐的教師不但為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，也為專業(yè)教學帶來了來自企業(yè)的真實教學案例，專業(yè)教學質(zhì)量明顯提高。在機加工實訓基地的運作中，學校派出中層干部兼任企業(yè)副廠長，其主要任務(wù)是協(xié)調(diào)實踐教學工作，保障實踐教學質(zhì)量，努力使校企合作關(guān)系進一步深入、融洽，實現(xiàn)校企不同的發(fā)展目標。在每學期開學初，我們及時把本學期實訓的安排和要求以書面形式遞交給企業(yè)，要求企業(yè)根據(jù)實踐教學任務(wù)制定詳細的實訓指導(dǎo)工作安排。在實際運行中，會經(jīng)常遇到這樣的情況：在實踐教學安排的規(guī)定時間內(nèi)，企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)很緊，教學和生產(chǎn)產(chǎn)生了沖突，但在實訓基地合同的約束下，企業(yè)都會想辦法主動克服困難，把生產(chǎn)任務(wù)安排在晚上，并從分廠抽調(diào)技術(shù)力量參與實踐教學指導(dǎo)，基本做到了生產(chǎn)和教學兩不誤。

以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為平臺，深化“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革我校和引進企業(yè)根據(jù)專業(yè)實踐教學的要求和企業(yè)生產(chǎn)工藝和設(shè)備的實際，完善了企業(yè)工作流程和學校實踐教學模式，共同制定了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地工學結(jié)合人才培養(yǎng)的運行流程。由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同制定了相關(guān)專業(yè)的項目實訓、綜合實訓及頂崗實訓的任務(wù)標準。教師根據(jù)實訓任務(wù)標準指導(dǎo)學生完成各項實踐教學，并按實訓任務(wù)標準考核學生。在全真項目驅(qū)動的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，學生沿著業(yè)務(wù)流程進行訓練，可以避免學生走出學校到不同企業(yè)崗位工作內(nèi)容不一致、工作量不均衡（訓練的流程不全）、管理難度大、難以形成長效管理機制的現(xiàn)象出現(xiàn)。校內(nèi)集中的生產(chǎn)性實訓，可以達到質(zhì)與量的同一性，過程管理的可控性，評價的一致性。

初步形成了“三方認證”的實踐教學質(zhì)量管理體系為適應(yīng)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的要求，我校與合作企業(yè)建立了校企雙方共同參與的教學管理、質(zhì)量保障及監(jiān)控的規(guī)章制度和運作機制。在專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)控上推行由職業(yè)資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質(zhì)量管理體系。與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學校標準相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量標準體系，并由此建立起質(zhì)量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。為了有效地推進校內(nèi)生產(chǎn)性實訓與校外頂崗實習的管理，突出學生真實工作經(jīng)歷在學習中的作用，實施了崗位實踐證書、職業(yè)資格證書、畢業(yè)證書三證書制度，并促進其有機銜接。

關(guān)于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)與運行管理的幾點思考

運行機制市場化，學校、企業(yè)、學生三贏是前提由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是校企合作的產(chǎn)物，所以在建設(shè)和運行過程中，應(yīng)堅持“互惠互利、自愿雙贏”的原則，合作雙方可以土地、資金、設(shè)備、教育資源、人才資源等形式入股，實行企業(yè)化管理、市場化運作。學校在選擇校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)項目時，必須結(jié)合專業(yè)核心技能訓練的要求精心選擇適合學生實訓的生產(chǎn)項目、生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品。實訓設(shè)備在選型時首先應(yīng)考慮采用主流設(shè)備，其次要考慮實訓設(shè)備和技術(shù)的可升級性，這樣，才能真正實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標。

專業(yè)教師應(yīng)全程參與、深度介入校內(nèi)實訓基地的建設(shè)與運行管理工作從校內(nèi)實訓基地的內(nèi)涵和功能我們可以看出，校內(nèi)實訓基地的建設(shè)方案制定、實施以及運行都必須有學校專業(yè)教師的深度全程參與。在基地建設(shè)和運行中，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的作用是互補的。作為學校應(yīng)及時出臺配套政策和措施，鼓勵和推動專業(yè)教師利用基地建設(shè)、生產(chǎn)運行、技術(shù)改造等難得機遇，開展科學研究和技能訓練，以盡快提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐技能，打造一支真正意義的“雙師型”教學隊伍。

以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地為窗口和平臺，加大校外實訓基地的建設(shè)力度由于專業(yè)自身的特點和學校資源的有限性，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的專業(yè)技能訓練項目不可能涵蓋所有專業(yè)和專業(yè)所有技能，所以高職院校一方面應(yīng)以學校主干專業(yè)（專業(yè)群）為核心，科學規(guī)劃、建設(shè)輻射整個專業(yè)群的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；另一方面，要以引進的企業(yè)為紐帶，積極參加企業(yè)的各類活動，利用各種機會結(jié)識行業(yè)內(nèi)的企業(yè)家和技術(shù)骨干，促進校內(nèi)實訓基地向校外延伸，逐步構(gòu)建各專業(yè)技能訓練、頂崗實習的一體化平臺。

總之，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)是高職教育改革創(chuàng)新中理念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新的重要載體，是高職人才培養(yǎng)模式改革工作的基礎(chǔ)和保障。對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的運行管理機制進行創(chuàng)新實踐，對提高基地的利用效率，確保專業(yè)學生的實訓效果，實現(xiàn)校企共贏有著十分重要的意義。

[1]丁金昌，童衛(wèi)軍.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的探索[J].中國高教研究，2008，（2）：57-58.

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[3]丁建洪，徐潔，蘭杏芳.高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)探討[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，（12）：68-70.

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（本文責任編輯：張維佳）

（本欄責任編輯：楊在良）

□有話職說

如果你頗有天賦，勤勉會使其更加完美；如果你能力平平，勤勉會補之不足。

——雷諾茲

G718

A

1672-5727（2010）07-0061-02

*本文系2009年度浙江省教育科學規(guī)劃研究課題《校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行管理機制的創(chuàng)新與實踐》（課題編號：SCG156）的階段性成果之一

陸勤豐（1969—），男，浙江嘉興人，湖州職業(yè)技術(shù)學院教授，教務(wù)處副處長，主要從事高等職業(yè)教育研究。