李瑩 張玲

寧夏大學(xué)教育學(xué)院 銀川 750021

美國是教育技術(shù)的起源地，其碩士研究生培養(yǎng)也處于世界領(lǐng)先水平。哈佛大學(xué)作為美國的一流大學(xué)，培養(yǎng)了一批政界領(lǐng)袖和包括眾多諾貝爾獎得主在內(nèi)的科技精英，是美國人才培養(yǎng)、輸出的高等學(xué)府之一。它在學(xué)科定位、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容等方面對教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展作了長期的探索和實踐，積累了很多成功的經(jīng)驗。研究和分析其教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案，對推動我國教育技術(shù)專業(yè)研究生教育的發(fā)展和完善具有重要借鑒意義。

北京師范大學(xué)是教育部直屬重點大學(xué)，是一所以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府。它擁有我國比較先進的教學(xué)理念、資深的學(xué)科研究學(xué)者，以及較完善的研究生培養(yǎng)方案等。研究北京師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)碩士生培養(yǎng)方案，有助于從整體上分析我國教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)中存在的不足。

對哈佛大學(xué)與北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案進行比較分析，從一定意義上講，代表了兩個國家教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案的對比。

1 兩校培養(yǎng)目標比較

1.1 哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)目標

哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士教育主要培養(yǎng)3種規(guī)格的人才：1）在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計師或教學(xué)技術(shù)專家；2）既能在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計師，也能在政府、企業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作為培訓(xùn)專家和咨詢師；3）在一些醫(yī)院、博物館、出版社等機構(gòu)從事工作的人。

1.2 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會發(fā)展需要，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，德智體全面發(fā)展，遵紀守法、品行端正、學(xué)風(fēng)正派，具有社會責(zé)任感和使命感，具有開拓進取精神，并具有較扎實的教育技術(shù)學(xué)方面的理論基礎(chǔ)，掌握信息技術(shù)并能熟練地將其應(yīng)用于教育之中，系統(tǒng)掌握教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識，具有專業(yè)實踐能力的高級人才。同時，培養(yǎng)目標中明確指出通過3年的培養(yǎng)，碩士生應(yīng)該具備相應(yīng)的科研與實踐能力。

1.3 兩所大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)目標比較分析

從上述陳述可以看出，哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案更為簡單明了，并沒有對學(xué)生在研究生期間應(yīng)該完成什么和不應(yīng)該完成什么作明確的規(guī)定，只是告訴學(xué)生教育技術(shù)學(xué)研究生將成為什么樣有用的社會人，并對學(xué)生產(chǎn)生了一個很高的期望值。值得深思的是，有很多哈佛大學(xué)畢業(yè)生從事中小學(xué)教育和參加非贏利機構(gòu)工作，這與我國研究生培養(yǎng)的初衷和結(jié)果截然不同。就北京師范大學(xué)而言，它的培養(yǎng)目標首先規(guī)定了本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會發(fā)展需要的人才，這種人才必須具有較扎實的教育技術(shù)學(xué)方面的理論基礎(chǔ)，掌握信息技術(shù)并能熟練地將其應(yīng)用于教育之中。

2 課程設(shè)置比較

2.1 哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士課程設(shè)置

TIE的教育碩士需要完成8門Ed.M學(xué)位課程，8門中的5門課程必須在下面所列內(nèi)容中選擇：著述、教學(xué)軟件設(shè)計、教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)的形成性評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、怎樣教會理解、設(shè)計和開發(fā)教學(xué)媒體、認知與教學(xué)藝術(shù)、參與和學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的通用設(shè)計、新興的教育技術(shù)、教育出版業(yè)的創(chuàng)業(yè)途徑、先進的設(shè)計平臺、電子技術(shù)和教育實踐、特定的閱讀和研究、非正式的學(xué)習(xí)、在一個媒體環(huán)境中成長。

除了要完成上述的5門學(xué)位課程，哈佛大學(xué)的研究生還要完成選修課程。所選修的課程可以是本專業(yè)的課程，也可以通過跨校選課。

哈佛大學(xué)研究生實習(xí)也是課程重要的組成部分，TIE的實習(xí)生以學(xué)校學(xué)習(xí)的知識作為輔導(dǎo)，在工作中動手實踐，并且有時候獲得一個畢業(yè)后的工作。

2.2 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士課程設(shè)置

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士的課程主要分為公共課（主要包括政治課和外語課）、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課和選修課，要求學(xué)生每學(xué)期完成至少36學(xué)分的課程學(xué)習(xí)。學(xué)位基礎(chǔ)課有教育學(xué)原理、教育科研方法論、教育哲學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論；學(xué)位專業(yè)課有教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)學(xué)研究方法、遠距離教育、信息技術(shù)與教育；專業(yè)選修課有教育信息處理、信息化學(xué)習(xí)方式、信息傳播與媒體理論、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計及實踐、計算機圖形學(xué)、數(shù)字電視技術(shù)、多媒體技術(shù)、教育評價技術(shù)、教育技術(shù)新發(fā)展等，總共有二十幾門課程供學(xué)生選擇。

2.3 哈佛大學(xué)與北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士課程設(shè)置比較

從哈佛大學(xué)的學(xué)位課程設(shè)置來看，課程主要集中在課程設(shè)計方面，多為一些理論課程，還有一些講授基礎(chǔ)技術(shù)的課程。主要原因是哈佛大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)所招收的碩士生在之前學(xué)習(xí)中，專業(yè)背景各不相同，開設(shè)基礎(chǔ)理論課程和基礎(chǔ)技術(shù)課程有助于學(xué)生對教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個共同的起點。從北京師范大學(xué)的課程設(shè)置來看，學(xué)位基礎(chǔ)課程也主要集中在基本理論學(xué)習(xí)，學(xué)位專業(yè)課程主要是一些教學(xué)設(shè)計和研究方法類課程，也包括與教育技術(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課中理論課程和技術(shù)課程并重，有助于學(xué)生按照自己的喜好學(xué)習(xí)。

從選課方式來看，哈佛大學(xué)的學(xué)生除了要上5門學(xué)位課程外，其他課程為學(xué)生自己選擇，學(xué)生還可以通過跨校選擇自己想學(xué)的課程，具有很大的選課自由度。北京師范大學(xué)雖然設(shè)置了選修課程，但是碩士生應(yīng)該上的課程都由自己的導(dǎo)師選擇，一般按照自己導(dǎo)師的研究方向選擇課程。

從學(xué)生實習(xí)來看，哈佛大學(xué)的學(xué)生實習(xí)是課程的主要組成部分，TIE的實習(xí)生以學(xué)校學(xué)習(xí)的知識作為輔導(dǎo)，在工作中動手實踐，一方面有助于學(xué)生融入社會生活，成為社會需要的人才；另一方面有助于學(xué)生不斷完善自己的知識。在我國，大學(xué)本科四年學(xué)校會安排畢業(yè)生實習(xí)，但是到研究生階段，實習(xí)逐漸不受重視，這是因為我國研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師負責(zé)制，和導(dǎo)師做科研項目可以作為實習(xí)的另一種方式。

總體而言，經(jīng)過AECT 94定義到AECT 2005定義的發(fā)展，哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置逐漸從課程系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實際能力，課程設(shè)置的理念是基于培養(yǎng)有教養(yǎng)的人，并致力于學(xué)生的全面發(fā)展，避免過分專業(yè)化和片面發(fā)展，強調(diào)個體學(xué)習(xí)和自我管理，強調(diào)學(xué)生自主、自由選擇，重視個人需要，強調(diào)主動學(xué)習(xí)和與他人的對話與交流。而北京師范大學(xué)的課程體系有目的性、方向性，具有學(xué)生的普遍適應(yīng)性，但是課程設(shè)置本科化，沒有很好地體現(xiàn)研究生課程學(xué)習(xí)中的研究性與自主性。

3 培養(yǎng)方式比較

哈佛大學(xué)教育技術(shù)碩士學(xué)習(xí)需要用一年的時間完成，在學(xué)習(xí)期間不需要一篇論文或最終的項目研究來完成畢業(yè)，但是在學(xué)習(xí)中需要完成大量的寫作內(nèi)容和研究。北京師范大學(xué)碩士生課程學(xué)習(xí)安排在前三學(xué)期完成，中期考核應(yīng)在第三學(xué)期末完成，考核的結(jié)果將作為碩博連讀候選人選拔的重要依據(jù)。中期考核合格者方能進入撰寫論文階段。在研究生期間必須完成學(xué)位論文撰寫和通過論文答辯方能畢業(yè)，一般完成研究生學(xué)習(xí)需要2～3年。

4 美國教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案對我國教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)的啟示

綜上所述，哈佛大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)方案為我國教育技術(shù)學(xué)碩士培養(yǎng)提供了諸多借鑒之處，而不斷完善我國的教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方案也將刻不容緩。

4.1 結(jié)合我國國情，完善培養(yǎng)目標

基于我國國情，我們不能盲目追求和死板套用“哈佛式”培養(yǎng)方案，而要從本國實際出發(fā)，培養(yǎng)既為本國建設(shè)作出杰出貢獻的人才，也要是適應(yīng)世界發(fā)展趨勢的人才，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提倡學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)。與此同時，把教育技術(shù)發(fā)展與祖國的優(yōu)秀文化緊密聯(lián)系在一起，將不足百年延伸至5000年，增加其歷史文化底蘊，注入其中華文化基因，突出其名副其實的中國特色，將會使我國的教育技術(shù)異軍突起，獨樹一幟。

4.2 優(yōu)化課程設(shè)置

結(jié)合社會需要，設(shè)置靈活、合理的課程體系。首先，必修課和選修課的比例。理論課應(yīng)該選用必修課的形式，而技術(shù)課和新開設(shè)的課程，應(yīng)充分采用選修的形式進行。允許和鼓勵學(xué)生跨校選課、跨學(xué)科選課，為學(xué)生拓寬本專業(yè)知識和各學(xué)科背景知識提供機會。其次，理論課和技術(shù)應(yīng)用課的比例。在我國一直存在教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)該重理論還是重技術(shù)的爭論，教育技術(shù)學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，要發(fā)揮自己的特色，就必須合理安排理論課和應(yīng)用課的比例。最后，增設(shè)管理類課程和實習(xí)課程。

4.3 優(yōu)化教學(xué)模式

我國的研究生教育教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，雖然有助于短時的知識傳授，但是缺乏對知識的應(yīng)用，使學(xué)生不容易產(chǎn)生成就動機，出現(xiàn)了研究生教育本科化的現(xiàn)象。鑒于此，我們應(yīng)該采用多種教學(xué)模式并存的教學(xué)，例如對于一個專業(yè)熱點問題采用討論的教學(xué)模式，要求學(xué)習(xí)者相互協(xié)作并鼓勵小組之間的交流等。也可以采用以項目導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生在具體項目中應(yīng)用所學(xué)知識，做到活學(xué)活用，以此提高學(xué)生的科研能力，并在一定程度上服務(wù)于社會。另外，開展案例學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的一種教學(xué)模式，任課教師要廣泛收集多角度的教學(xué)案例，在分享案例的同時，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的辦法。

4.4 增設(shè)專業(yè)研討會

邀請一些知名教育技術(shù)學(xué)專家主持研討會，有助于學(xué)生研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在不斷討論和學(xué)習(xí)中完善自己的專業(yè)知識和確定自身發(fā)展方向。

4.5 開設(shè)績效技術(shù)相關(guān)課程

在美國績效技術(shù)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)的重要研究領(lǐng)域，針對績效技術(shù)理論和應(yīng)用的研究已經(jīng)取得了相當(dāng)豐碩的成果，不少大學(xué)已經(jīng)開設(shè)相關(guān)的課程?？冃Ъ夹g(shù)已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域一個新的增長點。

4.6 拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道

基于教育技術(shù)學(xué)本身的專業(yè)特色的“不可替代性”，在教學(xué)方面，它以技術(shù)與教學(xué)設(shè)計結(jié)合促進學(xué)校課堂教學(xué)的優(yōu)化；在企業(yè)領(lǐng)域，它把教育理論和教學(xué)設(shè)計整合到企業(yè)管理中，提供咨詢來提高企業(yè)績效。教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍應(yīng)該從學(xué)校拓展到企業(yè)及政府等事業(yè)機構(gòu)。

5 結(jié)束語

美國的教育技術(shù)發(fā)展一直居于領(lǐng)先地位，研究其教育技術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)方案，對于我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展有一定的借鑒意義。但同時也要看到兩國的社會、經(jīng)濟和政治發(fā)展背景不同，在借鑒的同時，應(yīng)結(jié)合我國社會需求和教育實際，突出教育技術(shù)學(xué)科的實用性和實踐性，才能發(fā)展和完善有中國特色的教育技術(shù)學(xué)。

[1]Technology,Innovation,Education[EB/OL].[2010-6-16].http://www.gse.harvard.edu/academics/masters/tie/index.html

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[3]張萍.中美教育技術(shù)學(xué)碩士課程的比較研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2006(5)

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