林少群

南京高等職業(yè)技術(shù)學校 南京 210019

1 前言

高等職業(yè)教育作為高等教育不可或缺的重要部分，越來越受到社會的關(guān)注，其較高的就業(yè)率和比較合理的薪酬得到受教育者的認可。因此，對高職人才培養(yǎng)模式進行分析與研究，清醒地認識當前我們國家高職發(fā)展的形勢及制約發(fā)展的瓶頸，使高職教育達到良性、高速發(fā)展是非常重要和迫切的。發(fā)達國家的高等職業(yè)教育已形成較為完整的體系和各具特色的培養(yǎng)模式，以加拿大為例，加拿大職業(yè)教育相當發(fā)達，以社區(qū)學院為代表的高等職業(yè)教育在社會上有很大的影響，有較高的社會認可度。進入社區(qū)學院學習，掌握一門技術(shù)和技能是求得一個職業(yè)的最直接有效的途徑。另外具有較高學歷的學生和為了謀得一個更好的職業(yè)到社區(qū)學院再學習的情況是很正常的現(xiàn)象。社區(qū)學院是服務(wù)社區(qū)經(jīng)濟和滿足人們終身學習的重要場所。在辦學形式上，他們采取學歷教育和非學歷教育相結(jié)合、普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合、全日制教育和短期培訓相結(jié)合、理論教育和技能教育相結(jié)合的形式，形成了多元化、多規(guī)格的辦學體系。

2 加拿大職業(yè)教育的特點

加拿大職業(yè)教育的宗旨是以人為本，在教學中充分體現(xiàn)以學生為中心，以就業(yè)為導向的教育理念。其職業(yè)教育有以下幾個特點。

2.1 加拿大屬聯(lián)邦制，教育事務(wù)由各省教育部自治管理

各省政府對職業(yè)教育實行宏觀管理，具體職能部門為各省的教育部或高教部。由各省制定相應的教學質(zhì)量標準，比如，安大略省對職業(yè)院校的各專業(yè)有一套完整的教學質(zhì)量標準體系——PQAPA。每所院校在教學質(zhì)量標準體系下各有自己的特色，以此來吸引學生。

2.2 課程設(shè)置的綜合性

職業(yè)學院的培養(yǎng)目標為學生能夠上崗就業(yè)，做到市場需要什么人才，就培養(yǎng)什么專業(yè)的人才，專業(yè)課程設(shè)置完全由學院自己決定，打破傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主導的教學模式，強調(diào)以社會實際需要的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，保證學生入學以后想學、愿學，畢業(yè)之后能用、實用。在課程設(shè)置上，首先制定課程標準（DACUM表），其次編制課程大綱。

2.3 重視教學質(zhì)量

教學離不開教師的知識傳授，職業(yè)院校則要求教師在具備豐富的理論知識的前提下，還要有多年的實踐經(jīng)驗，強調(diào)了教師的動手能力。百年理工學院要求教師不僅要有碩士文憑，還要有5年以上的工作經(jīng)驗，新教師有2年的試用期，經(jīng)多方面考核才能成為該校的正式員工。教師的考核主要由學生來完成，學生通過書面材料來對教師的教學情況進行評價。每到期末，學校安排專門人員到各個班級，組織學生評價教師，對教師的評價相對比較真實。

2.4 學分制度靈活，具有互通性

在加拿大，學生高中畢業(yè)后，可直接進入大學學習本科課程，也可進入職業(yè)學院，先修職業(yè)資格證書，修完職業(yè)資格證書后可邊工作邊學習，再修大專和本科課程。各學校實行的是學分制，修完一科結(jié)業(yè)可獲得一定學分，各校學分多數(shù)可以互認，修完規(guī)定科目的學分可獲得相應學校、相應層次的學歷證書。

2.5 辦學形式多元化，為所在社區(qū)服務(wù)是加拿大職業(yè)教育的辦學宗旨

其辦學形式具有多元化、多規(guī)格的特點。加拿大學院采取了學歷教育和非學歷教育相結(jié)合、普通教育和繼續(xù)教育相結(jié)合、全日制教育和短期培訓相結(jié)合、理論教育和技能教育相結(jié)合的形式，形成了多元化、多規(guī)格的辦學體系。在學制上，專業(yè)不同，學制也不相同，同等條件入學，有的2年畢業(yè)，有的3年畢業(yè)，但絕大多數(shù)都屬?？?。

在學業(yè)的完成上，也采取了靈活的政策。大多數(shù)的社區(qū)學院還與企業(yè)合作搞Co-op教育，要求學生每年有一個學期在外工作（有薪），工作期間由實習單位進行考核，考核合格者有一個學期的學分可累計。據(jù)統(tǒng)計有80%學生可達到Co-op項目要求，達不到Co-op項目要求的學生就自動退回沒有Co-op項目要求的專業(yè)。學生既可從中得到鍛煉，又可獲得一些收入和資助。一個學生可以一次性連續(xù)完成學業(yè)，也可以學習一段時間再去工作一段時間，然后再回學院學習，實行真正意義上的學分制。學生通過Co-op項目了解自己的不足之處，回校后能進一步學習再深造。通過Co-op項目的崗位競爭過程，學生也積累了競聘經(jīng)驗，進一步學會如何推銷自己。學校也可以通過參加Co-op項目實習同學的反饋信息，了解到最新知識，可及時進行課程或知識補充及更新。雇主通過Co-op項目的學生了解學校概況，如有興趣就可參與學校的課程設(shè)置、教學計劃修改、提供及更新科研設(shè)備、學校就業(yè)宣傳等活動，而這些活動有利于學校的進一步發(fā)展。Co-op項目給學生、學校、企業(yè)主三方都帶來了好處，從而進一步推動這一項目進入良性循環(huán)。

3 加拿大職業(yè)教育帶來的啟示

加拿大職業(yè)教育作為高等教育重要的組成部分，其普及程度、教育質(zhì)量、健全而科學的管理機制、社會及行業(yè)的廣泛參與，都反映了加拿大職業(yè)教育的開放性和適應性，體現(xiàn)出其成熟和先進，值得學習和借鑒。

3.1 加強職業(yè)教育的普及性，提高職業(yè)教育的可進入性

加拿大職業(yè)院校占全國人口總數(shù)比例高，全國總共3300多萬人，各類職業(yè)院校就達2000多所，而且職業(yè)院校的入學率高于普通大學的入學率。這些職業(yè)院校以所在社區(qū)為基礎(chǔ)，均衡分布在全國各地，辦學宗旨就是為滿足社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，因而在促進各地區(qū)社會、經(jīng)濟的均衡發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。我國目前職業(yè)院校的數(shù)量相對于全國人口總數(shù)還相當?shù)?，地域分布也極不平衡，無法滿足社會成員對職業(yè)教育培訓的需求。因此，政府和社會應大力提倡職業(yè)教育，鼓勵發(fā)展私立職業(yè)教育培訓機構(gòu)。同時，為提高職業(yè)教育的普及率，必須提高職業(yè)教育的可進入性。目前，我國職業(yè)教育的入學資格、課程設(shè)置、教學安排等辦學模式與全日制大學基本相同。這樣不利于學生入學，無法滿足不同層次社會成員對職業(yè)教育培訓的要求，與就業(yè)相關(guān)性差，阻礙了職業(yè)教育的普及。

3.2 加強引導，樹立全社會終身學習的思想

加拿大職業(yè)教育取得的巨大成就，其中重要的因素，就是已樹立起全民終身學習的思想。據(jù)統(tǒng)計，加拿大社區(qū)學院學生平均年齡為28歲，40歲甚至50歲的學生不足為奇。許多學員有過一次或多次工作經(jīng)歷再回到學?！俺潆姟保渲胁环σ勋@得碩士、博士學位者，再回到職業(yè)院校攻讀專業(yè)資格證書的現(xiàn)象。終身學習思想的樹立，與政府的引導是分不開的。我國應借鑒加拿大的成功經(jīng)驗，在全社會更新職業(yè)教育理念，促進終身學習的觀念，提高整體國民素質(zhì)。

3.3 樹立以市場為導向，建立健全靈活多樣的辦學機制

加拿大職業(yè)教育最突出的特點之一就是建立了以市場為導向，將職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營的辦學體制。在專業(yè)設(shè)置上，學校完全享有充分的自主權(quán)，以勞動力市場需求為基礎(chǔ)，做到市場需要什么人才，就設(shè)置什么專業(yè)、開設(shè)什么樣的課程。學校將培訓作為一種商品生產(chǎn)，既要保證產(chǎn)品質(zhì)量，同時又要保證最大限度的售出。其次，加拿大職業(yè)院校辦學方式靈活多樣，從學制期限、教學手段、文憑頒發(fā)等諸多方面均體現(xiàn)出學校對學生的個性化服務(wù)。我國目前的職業(yè)教育無論在辦學形式上，還是在專業(yè)設(shè)置和教學手段上均沿襲普通高等教育的傳統(tǒng)模式，在很多方面與社會需求脫節(jié)，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。

3.4 大力提倡建立合作伙伴關(guān)系，提高行業(yè)企業(yè)的參與

加拿大職業(yè)教育另一顯著特點就是社會各界的廣泛參與。職業(yè)院校的管理、專業(yè)設(shè)置、教學手段等諸方面均離不開社會各界的參與與支持。各種非官方的行業(yè)協(xié)會在為職業(yè)院校的管理提供決策咨詢與參考、提供院校橫向協(xié)作、開發(fā)國際國內(nèi)市場等方面起著舉足輕重的地位。因此，教育主管部門應制定相應政策，在人才培養(yǎng)上，注重與行業(yè)企業(yè)緊密合作，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)所急需人才，建立多樣化的相互依存的合作伙伴關(guān)系，實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的共建、共榮的雙贏。

[1]李文時.加拿大職業(yè)教育考察報告[J].青海交通科技,2006(6)

[2]沈旭.中國與加拿大職業(yè)教育比較的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(7)