馬 寧，徐 芳，王建芬，王 磊，佘 斌

（長沙醫(yī)學(xué)院，湖南長沙 410219）

PBL教學(xué)法在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用探討

馬 寧，徐 芳，王建芬，王 磊，佘 斌

（長沙醫(yī)學(xué)院，湖南長沙 410219）

對藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生在藥物分析課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，并對教學(xué)效果進(jìn)行比較。結(jié)果表明：PBL教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、提高學(xué)生語言表達(dá)能力及提高教學(xué)質(zhì)量等方面收到很好的效果，值得推廣。

藥物分析；PBL教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法

PBL 教學(xué)法（problem-based learning，PBL）是一種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的新型教學(xué)模式。自1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)后，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到了推薦，經(jīng)過四十多年的完善和發(fā)展，目前已成為國際上較流行的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入。學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識，教師只是傳道授業(yè)解惑，在這種“灌輸式教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識的依據(jù)”。因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維，從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程，從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”。

藥物分析是我國藥學(xué)專業(yè)中的主要專業(yè)課程之一，是藥學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，它主要涉及到制訂和執(zhí)行藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的知識，以及常用藥物及其制劑的質(zhì)量控制方法。為了提高藥物分析的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中，我們對部分章節(jié)內(nèi)容實(shí)施了PBL教學(xué)法，取得一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)簡單介紹如下：

1 構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)法相結(jié)合的模式

實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法雖對于解決選定的重要內(nèi)容足夠廣泛和深入，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性。學(xué)生在以學(xué)科劃分的藥學(xué)知識結(jié)構(gòu)下，往往不了解相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)及研究范圍。如果對初學(xué)者即使用PBL法教學(xué)，可能會出現(xiàn)由于沒有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而缺乏對新知識的理解探索能力和自學(xué)能力，導(dǎo)致難以查找相關(guān)文獻(xiàn)或?qū)ＶM(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)與傳統(tǒng)講授相結(jié)合的方式，使學(xué)生先掌握本學(xué)科的基本知識，在獲得較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合PBL法教學(xué)。以“抗生素類藥物的分析”為例，讓學(xué)生將相關(guān)的各學(xué)科知識進(jìn)行融合，通過啟發(fā)式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力。

2 應(yīng)用情況

選擇藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，選用全國高等教育“十一五規(guī)劃教材”《藥物分析》作為授課教材。由藥學(xué)系藥化教研室有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師任教。在研究對象進(jìn)行前期相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，對第十一章“抗生素類藥物的分析”進(jìn)行以問題為起點(diǎn)的PBL教學(xué)法。提出的問題包括：①可以發(fā)生羥肟酸鐵反應(yīng)的藥物哪些？②《中國藥典》2005年版測定頭孢菌素類藥物的含量時(shí)，多數(shù)采用的方法是什么？③常見的屬于β-內(nèi)酰胺類的抗生素藥物有哪些？④能和茚三酮發(fā)生呈色反應(yīng)的抗生素有哪些？⑤青霉素類藥物含量測定方法有哪些？與結(jié)構(gòu)的關(guān)系？⑥能發(fā)生重氮化-偶合反應(yīng)的抗生素類藥物有哪些？⑦四環(huán)素在酸性條件下的降解產(chǎn)物是什么？⑧根據(jù)查找的相關(guān)資料制訂該類藥物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)草案。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和思考，帶教老師從旁觀察并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)睛”式的引導(dǎo)，之后學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整科研思維并收集針對性更強(qiáng)的相關(guān)資料，將自己制訂的該制劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方案在班級里討論、陳述和總結(jié)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)簡單講述。

3 PBL教學(xué)法實(shí)施過程

3.1 情景創(chuàng)設(shè)、提出問題

首先是將學(xué)生分組，通常一個(gè)班級分成4～5組，每組5～6人。帶教老師根據(jù)大綱要求，就某制劑向?qū)W生提出制訂其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)問題，包括含量測定如何確定、質(zhì)控指標(biāo)如何確定、檢查項(xiàng)目包括哪些、鑒別項(xiàng)應(yīng)如何確定等，并進(jìn)一步指出學(xué)習(xí)時(shí)的要點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成對該制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂方案的最初輪廓。

3.2 自我學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題

同組學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，自行利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集與該制劑相關(guān)的化學(xué)成分、制備工藝、質(zhì)控方法、藥理等方面的文獻(xiàn)資料。同學(xué)間相互交流信息和意見，結(jié)合自己學(xué)過的知識初步擬訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方案。

3.3 全體師生參加課堂交流

各組學(xué)生制作PPT，選出代表將本組負(fù)責(zé)的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂講述并提出疑難問題。同時(shí)，老師適當(dāng)引導(dǎo)，對關(guān)鍵問題及時(shí)提示學(xué)生思考并展開討論。之后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，表揚(yáng)學(xué)生取得的成績，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，解釋難點(diǎn)疑點(diǎn)，介紹最新進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。

3.4 學(xué)生與教師分別總結(jié)

PBL教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，由學(xué)生與教師分別進(jìn)行總結(jié)：按照原始資料、小組討論情況、PPT制作質(zhì)量、交流發(fā)言水平，互助協(xié)作能力等幾個(gè)方面按一定的比例進(jìn)行綜合評定，并對優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師和學(xué)生都對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，反思在知識、技能、小組成員協(xié)作關(guān)系和認(rèn)知策略方面有何收獲并填寫綜合評定表。

4 討論

問題的設(shè)計(jì)既是PBL的核心，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。問題的難度要適中，旨在提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，有興趣通過自主探索，尋求解決問題的答案，以便能更好地完成課題研究。另外，PBL中設(shè)計(jì)的問題是真實(shí)的，才能使學(xué)生思想上產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)智慧潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

小組合作解決問題是PBL的一個(gè)重要特征。學(xué)生們分小組進(jìn)行討論分析解決問題，具有重要的意義。首先，學(xué)生可以激活自身的知識儲備，將原有知識背景與當(dāng)前問題結(jié)合起來，起到融會貫通的效果；其次，討論可以使學(xué)生的思維及觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，從而更好地掌握知識；另外，通過小組分工合作集思廣益，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與探索學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了共同增長知識的目的。

PBL教學(xué)中師生角色的改變，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。通過學(xué)習(xí)互相合作、收集信息、自主決策，解決問題等，在提高學(xué)生組織表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)生的個(gè)性全面健全地發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生主體地位的確立并不意味著對教師作用的否定，要求教師始終遵循自主性和探索性原則，定位于支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問題，為學(xué)生指明方向并創(chuàng)造出開放性探究學(xué)習(xí)的氛圍。

有針對性地進(jìn)行文獻(xiàn)檢索以提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力，是從事科研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。PBL教學(xué)法給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會，學(xué)生必須親自進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，從中學(xué)習(xí)檢索的方法、檢索的途徑，并對檢索的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。實(shí)施PBL教學(xué)法對教師有更高的要求。因?yàn)閷W(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，在這種開放性的學(xué)習(xí)過程中會提出形形色色的各種問題，教師應(yīng)始終以先進(jìn)的，正確的專業(yè)知識來引導(dǎo)學(xué)生，這樣要求教師必須有足夠的知識儲備并且及時(shí)補(bǔ)充和更新知識，來確保課程的順利進(jìn)行。

5 關(guān)于PBL教學(xué)法運(yùn)用的體會

從對我院藥學(xué)系本科生藥物分析課程實(shí)踐PBL教學(xué)法以來，我們體會到并非所有課程都適合應(yīng)用PBL教學(xué)法，基礎(chǔ)性課程如無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等，因其理論知識的專屬性，在沒有打好基礎(chǔ)的情況下，很難進(jìn)行深入綜合的探討，還是以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式更為合適。藥物分析因其學(xué)科的交叉性，采用PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合是可行的，有助于學(xué)生針對性地解決具體問題，提高對知識的融會貫通能力，在發(fā)現(xiàn)、解決問題中不斷學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)非常重要。前期課程如有機(jī)化學(xué)、藥劑學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)是后期藥物分析學(xué)習(xí)的“鋪路石”，在實(shí)施PBL教學(xué)法之前一定要有扎實(shí)的理論功底，才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，需要有較多的課時(shí)來保證PBL教學(xué)法的順利實(shí)施。此項(xiàng)研究過程中，我們科學(xué)地安排了PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容。在課后交流中，大部分學(xué)生對PBL教學(xué)法給予肯定，認(rèn)為該法有助于提高學(xué)生的科研思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的有益補(bǔ)充。

總之，PBL教學(xué)法在國外教學(xué)改革中已經(jīng)卓有成效，為我國的教學(xué)改革提供一種新的方法和思路，也已取得了很多有價(jià)值的成果，本實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)根據(jù)藥學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)，結(jié)合課程的具體內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)作深入地研究和探索，開創(chuàng)藥物分析及其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革的新局面，努力為我國藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才。

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