□河南科技學(xué)院 申家龍

校本教學(xué)模式的潛力
——學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)該教什么之八

□河南科技學(xué)院 申家龍

由于我國的人口狀況和經(jīng)濟發(fā)展水平，要依靠校企合作解決學(xué)校職業(yè)教育的實踐教學(xué)問題是很難的，無論是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)還是經(jīng)濟落后地區(qū)，無論是以操作技能為主的典型設(shè)備操作人員，還是以安裝維修、商業(yè)貿(mào)易等其他行業(yè)崗位人員的培養(yǎng)，學(xué)校本位的職業(yè)教育教學(xué)模式在若干年內(nèi)必然還要處于主流地位。要搞好校本模式，學(xué)校職業(yè)教育必須加強教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)，不斷完善職業(yè)教育教師繼續(xù)教育制度，加強校本模式研究和教育教學(xué)改革，這樣，校本模式才能發(fā)揮更大作用。

學(xué)校職業(yè)教育；校本模式；教學(xué)設(shè)施；師資培訓(xùn)

從改革開放大力發(fā)展職業(yè)教育以來，職業(yè)教育中的理論教學(xué)和實踐教學(xué)如何劃分一直是職業(yè)教育研究的重要問題之一，無論是職業(yè)教育有關(guān)文件還是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實踐中無不在強調(diào)著實踐教學(xué)的重要性。1986年，原國家教委下發(fā)試行《關(guān)于制訂職業(yè)高級中學(xué)(三年制)教學(xué)計劃的意見》［(86)教職字008號)］，并于1990年正式頒發(fā)執(zhí)行，該意見對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見，即“政治課和文化課、專業(yè)課、實習(xí)的課時比例，工農(nóng)醫(yī)類一般為3:3:4，文科類一般為4:3:3,某些要求技能較強的專業(yè)、工種一般為2.5:2.5:5?！边@是經(jīng)常提到理論教學(xué)與實踐教學(xué)為5：5或者是6：4的最早來歷，無論是5：5還是6：4，問題是我們?nèi)绾螌嵤?。在進入21世紀之前，對于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式還基本是以校本模式為主，盡管早在1986年國家教育委員會、國家計劃委員會、國家經(jīng)濟委員會《關(guān)于經(jīng)濟部門和教育部門加強合作促進就業(yè)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的意見》就提出“積極探索發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的新路子?？梢赃M行廠校合作培訓(xùn)制度的試點，即：企業(yè)要依靠自己的技術(shù)力量和生產(chǎn)裝備，負責(zé)對學(xué)生進行嚴格的技能訓(xùn)練；同時，學(xué)校要依靠自己的教學(xué)力量，負責(zé)對學(xué)生進行必要的文化及基礎(chǔ)理論教學(xué)，廠校共同負責(zé)考核。”的校企合作模式。但由于受當(dāng)時各種因素的影響，校企合作并未成為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式的主流，大力發(fā)展校企合作還是近幾年的事情，關(guān)于校企合作存在的問題前面的文章已經(jīng)作了探討，在這里不在贅述。既然不是所有的學(xué)校職業(yè)教育都適合校企合作，必然需要職業(yè)學(xué)校的校本模式進行加強和改革，以適應(yīng)學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展需要。

實際上，由于理論教學(xué)在校本模式中一般不是什么問題，主要是能否解決實踐教學(xué)問題。因此，討論校本模式還主要是實踐教學(xué)和技能培養(yǎng)問題。本人認為，校本模式能不能很好地開展，涉及的主要影響因素有三個大的方面：一是學(xué)校有沒有充足的實踐教學(xué)設(shè)施，這是學(xué)校職業(yè)教育完成實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練最基本、也是最低的要求；二是學(xué)校職業(yè)教育能不能承受得起實踐教學(xué)的物品消耗成本；三是有沒有能夠滿足實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練需要的師資。只要這三個方面問題解決好了，學(xué)校職業(yè)教育的校本模式就存在著巨大的潛力。

首先，我們分析一下第一個方面，即職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)設(shè)施問題。盡管目前我們把初中后學(xué)校職業(yè)教育通稱為職業(yè)學(xué)校，但由于歷史和現(xiàn)實的各種原因，其辦學(xué)條件的差異還是相當(dāng)大的，從原來的學(xué)校類型劃分看，一般來說，原來是技工學(xué)校的這類職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)設(shè)施要比原來是普通中專的職業(yè)學(xué)校要好一些，而原來是普通中專的這類職業(yè)學(xué)校要比20世紀80年代以后建立的職業(yè)高中（中專）的實踐教學(xué)設(shè)施要好一些。當(dāng)然，這只是從總體的情況來講的，具體到某一個學(xué)校，會存在不同的情況，可能還會有相反的現(xiàn)象。從區(qū)域上看，發(fā)達地區(qū)職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)設(shè)施普遍比中西部地區(qū)的職業(yè)學(xué)校要好得多。但是，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施的好與差難以從設(shè)備量與價值上來看待，因為經(jīng)過了20多年的發(fā)展，即使在中西部教學(xué)條件較差的職業(yè)學(xué)校也找到了適應(yīng)自己條件的教學(xué)模式，所以什么是好的辦學(xué)模式也難以界定，因為職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件和環(huán)境差異對我國不同的區(qū)域來說太大了，但不可否認的是越是落后地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，好像越是以校本模式為主，發(fā)達地區(qū)的職業(yè)學(xué)校由于客觀環(huán)境的優(yōu)勢對于校企合作倒是情有獨鐘。對于職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)設(shè)施一般來說主要受地方政府或者是主管部門行業(yè)的財政狀況有關(guān)，只要是財政較好的地方，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件都會在短期內(nèi)得到改善。如果這么說是符合現(xiàn)實情況的，那么在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)實施校本模式應(yīng)該具有基本的辦學(xué)條件，也就是說符合實施校本模式教學(xué)的基本要求。而落后地區(qū)的職業(yè)學(xué)校由于地方財政的收入不足，其實踐教學(xué)設(shè)施一般較差，按照正常理解，他們更應(yīng)該傾向于實行校企合作，之所以沒有出現(xiàn)這樣的情形，是因為落后地區(qū)的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件落后，其環(huán)境經(jīng)濟水平一般也落后，很少具有吸納大批就業(yè)人員的企業(yè)存在，在他們涉及的區(qū)域范圍內(nèi)很難找到樂于合作的企業(yè)，如果實施校企合作就會出現(xiàn)把大批的學(xué)生介紹到發(fā)達地區(qū)的一般簡單勞動崗位上去打工，如果不是出于降低教學(xué)成本的需要，從培養(yǎng)學(xué)生的理論與技能出發(fā)，就不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如果這樣的一個基本判斷是符合現(xiàn)實情況的，就說明，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)一般應(yīng)該具有實施校本模式的基本條件，而在落后地區(qū)盡管因為職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)設(shè)施一般難以滿足校本模式的教學(xué)要求，但是由于其客觀地理環(huán)境和經(jīng)濟社會環(huán)境，也難以具有校企合作的客觀條件，也必然需要實施校本模式的教學(xué)。

當(dāng)然，對于職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)設(shè)施來說還有一個能否實現(xiàn)的問題，這個問題在第二篇文章中已經(jīng)進行了說明，如涉及生產(chǎn)流水線方式的生產(chǎn)問題，在學(xué)校職業(yè)教育中很難再現(xiàn)生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)環(huán)境，但是，對這類生產(chǎn)人員也存在著操作技能的“去技術(shù)化”問題，這類工作往往操作技術(shù)要求不高，但對理論知識和生產(chǎn)過程出現(xiàn)問題的判斷要求高，它也同樣需要一定的學(xué)校職業(yè)教育才能滿足企業(yè)的需要，這種理論知識的學(xué)習(xí)過程同樣適用于校本模式。因此，在新的歷史條件下，通過什么樣的校本模式能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要都是值得研究的問題，也是校本模式發(fā)展的重要空間。

第二個方面是職業(yè)學(xué)校能不能承受實踐教學(xué)的成本消耗。在這個問題中實際上涉及了兩個方面的問題，一是職業(yè)學(xué)校是不是能夠承受學(xué)生實踐教學(xué)的消耗問題，這也是一個與財政和個體支撐能力有關(guān)的問題，如果兩者的支撐能力足以滿足校本模式的教學(xué)要求，應(yīng)該說實施校本模式?jīng)]有什么問題。另一個問題是校企合作比校本模式是不是更能減少學(xué)生實踐教學(xué)成本，如果是可以減少職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)成本，實施校企合作還是有很大意義的，因為這樣的合作減少了整個社會培養(yǎng)成本，即使對企業(yè)進行稅收優(yōu)惠等政策，也由于可以減少職業(yè)學(xué)校的財政投入，對于整個社會還是有利的，如果不是這樣，不能減少整個培養(yǎng)成本，那恐怕會存在著學(xué)校職業(yè)教育再向企業(yè)轉(zhuǎn)嫁培養(yǎng)成本的現(xiàn)象，對于這樣的校企合作，我想更多的企業(yè)是不愿意做的，除非學(xué)生能給他們做些簡單的體力勞動，可以減少他們的生產(chǎn)成本，這恐怕是目前校企合作的主要狀態(tài)，這樣的校企合作與校本模式相比是浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，降低了學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，會造成職業(yè)教育的惡性循環(huán)，對職業(yè)教育的長期發(fā)展是不利的。

對于學(xué)校職業(yè)教育實踐教學(xué)的消耗問題，不同的行業(yè)或者說不同的崗位是不一樣的，而且差別是很大的。為了說明這個問題，我們可以按照職業(yè)崗位分類對不同的人才類型的培養(yǎng)過程作一分析。我國的職業(yè)分類大典把職業(yè)分為8個大類，即第一大類的國家機關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負責(zé)人，第二大類的專業(yè)技術(shù)人員，第三大類辦事人員和有關(guān)人員，第四大類的商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，第五大類的農(nóng)、林、牧、漁、水利生產(chǎn)人員，第六大類的生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員，第七大類的軍人，第八大類的不便分類的其他從業(yè)人員。由于第一大類、第七大類不是學(xué)校培養(yǎng)的崗位類型，第八大類不便分類的其他從業(yè)人員暫不考慮，對一般學(xué)校專業(yè)教育所對應(yīng)的職業(yè)崗位主要是第二、第三、第四、第五、第六這五個大類。在這五個大類中，一般認為第二大類主要是學(xué)術(shù)型人才、工程型人才和技術(shù)型人才，第三、第四、第五、第六這四個大類主要是技術(shù)型人才和技能型人才。在對應(yīng)的學(xué)校專業(yè)教育中，大多數(shù)人認為第二類主要由普通高等教育來培養(yǎng)，而第三、第四、第五、第六這四個大類應(yīng)由職業(yè)技術(shù)院校來培養(yǎng)。如果把這些類型培養(yǎng)再進行分析的話，可以分為三種情況：第一種情況是需要的設(shè)備價值不高，主要涉及工作場景的再現(xiàn)，如商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員，涉及這類人員的專業(yè)一般在實踐教學(xué)過程中的物品消耗不是太大，難點在于職業(yè)學(xué)校很難實現(xiàn)真實場景的再現(xiàn)，如導(dǎo)購、銷售過程的體驗，即使在學(xué)?？梢酝ㄟ^校內(nèi)商場和角色扮演等實習(xí)方式進行，但畢竟不是真實過程，距實際生活現(xiàn)實還是具有一定的差距，但是這并不影響校本模式對學(xué)生的一些基本知識和技能的訓(xùn)練，而且成本并不高，尤其是在基礎(chǔ)訓(xùn)練時期，校本模式的效果并不差，要比學(xué)生自己體驗積累要好得多。第二種情況是生產(chǎn)過程的設(shè)備操作人員，尤其是機械加工生產(chǎn)設(shè)備的操作人員的培養(yǎng)更具有典型性，這類崗位人員的培養(yǎng)在校本模式中一般需要有相當(dāng)大的消耗，但是即使進行校企合作這樣的消耗也是不可少的，尤其是在初期的培養(yǎng)訓(xùn)練過程中，很難沒有消耗就能訓(xùn)練出操作技能，從成本上講，這類崗位人員初期訓(xùn)練的校本模式與企業(yè)實踐過程難以有大的差別，只有具有了一定的操作技能后，才能在生產(chǎn)過程中從事一些精度要求不高的崗位生產(chǎn)過程，才可以與生產(chǎn)過程相結(jié)合減少不必要的消耗，所以這類崗位的人員培養(yǎng)同樣也適合校本模式的開展。在第五篇文章中所提到的，就是指的這個問題，我們培養(yǎng)的操作人員的動手操作技能以什么樣的標準更合適，更符合我國學(xué)校職業(yè)教育的經(jīng)濟承受能力，在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)過程中怎么分配基本技能和涉及解決問題能力的理論與技術(shù)性的方法與技巧的訓(xùn)練是值得研究的問題，在學(xué)校職業(yè)教育過程中有沒有必要對操作的熟練程度進行過分的訓(xùn)練，我們的培養(yǎng)重點應(yīng)該放到什么樣的理論與實踐能力上也是值得研究的問題，而且，越是涉及技術(shù)性復(fù)雜的問題，校本模式也具有更大的優(yōu)勢，在學(xué)校可以更好地幫助學(xué)生使用理論來解決操作過程中出現(xiàn)的問題。目前，這類人員的培養(yǎng)主要集中在原來的技工學(xué)校和新興的高等職業(yè)院校，技工學(xué)校長期積累的校本模式還是具有很多的成功經(jīng)驗，值得原來的普通中等專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以說這類人員培養(yǎng)的校本模式更具有成熟的經(jīng)驗。第三種情況是以設(shè)備調(diào)整、安裝、維修為代表的技術(shù)崗位，這類崗位人員的培養(yǎng)需要初期的投資較大，但在實踐教學(xué)過程中，其消耗一般較小。如汽車維修，要培養(yǎng)汽車維修人員就需要有一定數(shù)量的汽車作為學(xué)生實踐教學(xué)設(shè)備，也需要一定的車型量或是具有一定的機構(gòu)類型量作為學(xué)生實踐教學(xué)設(shè)備，但在實踐教學(xué)過程中，其消耗就很少了，無論是整臺汽車還是某部件，拆裝過程一般不需要太多的消耗品，主要是一些清洗所需物和潤滑液等，其成本主要體現(xiàn)在初期的投資和隨著技術(shù)升級的設(shè)備更新，但在一般情況下，即使汽車技術(shù)有了新的發(fā)展，也是具有一定周期的，也可以通過對升級部件的購置來實現(xiàn)，這些都不構(gòu)成校本模式培養(yǎng)的開展。這類工作還具有一個特點，對操作技能的熟練程度比第二種情況的要求會低一些，其更多地需要對原理的掌握和對結(jié)構(gòu)的熟悉，在校本模式中因為可以較快地展示和教學(xué)，要比在生產(chǎn)過程中慢慢積累經(jīng)驗更為有效，尤其是在對基本原理的學(xué)習(xí)過程中，校本模式更具有優(yōu)勢，學(xué)生可以更好地掌握諸如故障的判斷方法與技巧等。同樣，在初期培養(yǎng)過程中，校本模式也具有較大的優(yōu)勢和潛力。

既然校本模式具有很大的優(yōu)勢，為什么一些職業(yè)學(xué)校對校企合作情有獨鐘呢，除了教學(xué)設(shè)施難以滿足實踐教學(xué)要求外，恐怕更多的是想降低實踐教學(xué)成本，目前之所以企業(yè)對校企合作沒有熱情，與此不無關(guān)系，這也說明，學(xué)校職業(yè)教育外部環(huán)境也要求學(xué)校職業(yè)教育加強校本模式。

第三個方面就是師資問題。不少人認為，師資問題已經(jīng)成為學(xué)校職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問題，本人也有同樣的感受。從目前看，職業(yè)教育師資問題的出現(xiàn)有多種原因，一是進入21世紀后，我國的職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，需要師資數(shù)量的絕對值在不斷擴大，即使開始按照滿足新增規(guī)模要求不斷引進新的師資，也難以滿足實踐教學(xué)的需要，因為從目前看，職業(yè)學(xué)校引進的師資主要是從高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生中引進的，這些新進的教師需要一定的成長時間，難以馬上符合實踐教學(xué)的要求。二是隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大和生產(chǎn)技術(shù)水平的升級，學(xué)校職業(yè)教育所涉及的職業(yè)崗位在不斷擴展，有些職業(yè)崗位人員的培養(yǎng)在高等院校也是剛剛開始，其畢業(yè)生數(shù)量本身就不充足，往往需要一些其他教師轉(zhuǎn)行來滿足專業(yè)擴展的需要，這也同樣導(dǎo)致了師資短缺問題。三是師資引進機制問題，一般來說，理想的職業(yè)學(xué)校教師要求是很高的，他不僅需要具有深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，還要具有一定程度的操作技能和問題的解決能力。在發(fā)達地區(qū)，具有這樣能力的企業(yè)人員未必愿意到職業(yè)學(xué)校中來，這些人員往往是企業(yè)的骨干，收入水平并不低，如果職業(yè)學(xué)校沒有足夠的高薪未必可以吸引這類人員到職業(yè)學(xué)校任教。即使職業(yè)學(xué)校和這類人員雙方都愿意，由于進入到職業(yè)學(xué)校往往涉及調(diào)動問題，也會因為學(xué)歷問題、編制問題等因素而難以實現(xiàn)。而在落后地區(qū)，由于企業(yè)效益一般都不是太穩(wěn)定，許多技術(shù)人員還是愿意到職業(yè)學(xué)校任教，但由于落后地區(qū)財政水平低，要想從企業(yè)進入到事業(yè)編制的職業(yè)學(xué)校中來，一般也是很難的。早在1986年6月，原國家教育委員會頒發(fā)的《關(guān)于加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的幾點意見》中就提出，“要重視兼職教師的作用，聘請有豐富實踐經(jīng)驗又有教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員到校兼課，以加強教學(xué)與實踐的聯(lián)系。兼職教師要占一定比例，做到專兼結(jié)合，以專為主。要提倡校際之間的教師互相兼課。注意聘請有實踐經(jīng)驗的四級以上技工、能工巧匠擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師?！钡牵鋵嵾@樣的政策在實際操作過程中卻是很難的。我們也應(yīng)該看到，近幾年無論是國家政策層面，還是職業(yè)學(xué)校自身開始重視教師培訓(xùn)提高問題了，2006年，教育部就出臺了《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》，這對完善職業(yè)教育教師繼續(xù)教育制度，提高職業(yè)教育教師的實踐技能，將會發(fā)揮很好的作用，也為校本模式的開展奠定了很好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，影響學(xué)校職業(yè)教育校本教學(xué)模式的其他影響因素還有很多，如課程模式問題，目前在職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中，理論與實踐脫節(jié)問題還依然存在，它既有職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施不足的問題，也有職業(yè)教育教師的能力問題，其他因素的影響也往往與前面所提到的這三個因素有關(guān)。

通過以上分析可以看出，無論什么崗位人員的培養(yǎng)，都還需要一個學(xué)校校本模式的培養(yǎng)過程，完善學(xué)校校本模式的條件也在不斷地改善。但是，在學(xué)校職業(yè)教育的實踐中，校本培養(yǎng)模式還不是十分成熟，它直接影響了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，大力開發(fā)校本教育教學(xué)模式對于我國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的意義，也將具有很大的潛力。

之所以拿出一個篇幅來討論學(xué)校職業(yè)教育校本模式問題，是因為近幾年隨著所謂的校企合作的開展，不少學(xué)校放棄了校本課程和教學(xué)改革，甚至出現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)付的現(xiàn)象，只要學(xué)生在校的兩年時間里，不出現(xiàn)什么事情，就萬事大吉了，這不是一種正常的現(xiàn)象。我們應(yīng)該看到，鑒于我國的人口狀況和經(jīng)濟發(fā)展水平，要依靠校企合作解決學(xué)校職業(yè)教育的實踐教學(xué)問題是很難的，我們每年有幾乎大于全國二分之一新增就業(yè)崗位數(shù)量的職業(yè)教育畢業(yè)生，這些畢業(yè)生都能在具有一定技術(shù)含量的崗位上進行頂崗實習(xí)是不現(xiàn)實的，學(xué)校本位的職業(yè)教育教學(xué)模式在若干年內(nèi)必然還要處于主流地位，校本模式也必然存在著巨大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。

因此，我們必須重視校本模式教育教學(xué)研究，不斷發(fā)展校本模式，這也是本篇文章的初衷。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校校本模式不僅僅涉及專業(yè)理論與實踐教學(xué)問題，還涉及著職業(yè)教育的社會功能，這一功能是否能得到實現(xiàn)對我國社會經(jīng)濟發(fā)展也同樣意義重大，這就是下篇要討論的問題：學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)該教什么之九——學(xué)生社會化目標如何實現(xiàn)。

責(zé)任編輯 劉揚軍

申家龍(1965－)，男，河南延津人，河南科技學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心教授，河南科技學(xué)院教育科學(xué)研究所所長。

G710

A

1001-7518（2010）04-0067-03