臧明偉 姜東亮

1 前言

人格教育是一種著眼于心靈改造和品格建塑的教育，是教育者針對青少年素質(zhì)現(xiàn)狀，有目的有計劃地運用心理教育、心理訓(xùn)練、心理建構(gòu)等方式與方法對青少年施加影響，促其人格系統(tǒng)健康發(fā)展的教育活動。

中學(xué)生處于可塑性最強的年齡階段，是形成人格及人的基本素質(zhì)的關(guān)鍵時期。一個人能否成才，首先取決于他是否具有足夠的辨別客觀事物真善美的能力，是否有良好的道德行為習(xí)慣及性格。學(xué)校教育，應(yīng)首先是學(xué)生人格建塑的教育。

2 當(dāng)前班主任對學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

長期以來，在高考指揮棒的調(diào)遣下，絕大多數(shù)學(xué)校和班主任在教育學(xué)生的過程中往往采用應(yīng)試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中，忽略學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。另一方面，相當(dāng)一部分家長因為受教育程度較低，多采用簡單、粗暴的傳統(tǒng)的家長制手段。這種消極的教養(yǎng)方式容易使學(xué)生形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對等不健康的品質(zhì)。改革開放給中學(xué)生提供了良好的機遇，但隨之出現(xiàn)的一系列社會不良現(xiàn)象亦使中學(xué)生在心理上產(chǎn)生諸多矛盾，這導(dǎo)致一些已開始形成自己主見的高中生在不同程度上存在人格上的缺陷。

學(xué)校教育在一個人格的形成過程中起著舉足輕重的作用。正值青春期的高中生身心發(fā)展趨于成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現(xiàn)在中學(xué)生的心理困惑看，許多都是由于人格障礙而導(dǎo)致的。然而，據(jù)報道，大部分中小學(xué)校至今還未設(shè)立心理咨詢機構(gòu)，亦沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理咨詢教師，學(xué)生的許多心理問題只能被混同于一般的思想問題在教師授課的過程中施以簡單的指導(dǎo)。

3 發(fā)揮班主任在學(xué)生人格養(yǎng)成中的重要作用

鑒于國內(nèi)中小學(xué)對學(xué)生人格教育的現(xiàn)狀以及學(xué)生存在不健康人格的原因，學(xué)校（特別是班主任）在日常的德育工作中，就應(yīng)該更加重視對學(xué)生的人格教育，達(dá)到使每一個學(xué)生都能健康成長，真正成才的目標(biāo)。教師，特別是班主任，是班集體的主要教育者及組織者，在學(xué)生的人格素質(zhì)的形成中起重要的作用。班主任對學(xué)生的人格教育可以從以下幾方面著手。

3.1 幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀

當(dāng)今的社會正處于轉(zhuǎn)型期，各種觀念混雜、碰撞。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的人格教育擺到重要的位置。班主任作為一名教師，不僅是人類文化知識的傳播者，還是學(xué)生人生道路的導(dǎo)航者。要利用一切機會，如班會、談心活動、主題討論會等對學(xué)生進(jìn)行健康人格的教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀?！吧斫讨赜谘詡鳌保嘀魅闻c學(xué)生朝夕相處，其思想品德和言行舉止都在潛移默化中影響學(xué)生。在學(xué)生心目中，班主任是最直接效仿的榜樣。為了充分發(fā)揮自身的榜樣作用，班主任要學(xué)生做到的首先自己做到，一方面對學(xué)生傳授道德規(guī)范，另一方面努力加強自己的品德修養(yǎng)，努力做一個高尚的人。在與學(xué)生的交往中，嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，既重言教，又重身傳，努力做學(xué)生修養(yǎng)品德的表率。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自強不息精神，促進(jìn)學(xué)生自我肯定

班主任在日常的教育工作中要著重對學(xué)生自立、自信、自尊、自強等人格方面的培養(yǎng)，加強對青春期學(xué)生身心變化的研究，查找出教育的落腳點，消除因人格缺陷而造成的負(fù)面影響，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識，增強學(xué)生自我發(fā)展的主動性，使自己的思想、信念、目標(biāo)、行動都能跟上時代的發(fā)展，與社會要求協(xié)調(diào)一致，最終邁向成功。

3.3 積極組織交往活動，拓寬學(xué)生心理空間

班主任應(yīng)當(dāng)分析影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的各個因素。影響學(xué)生人格形成與發(fā)展的因素很多也很復(fù)雜，其中最主要的最不可忽視的應(yīng)是社會影響、人際交往及課外生活的內(nèi)容。在現(xiàn)代多元的社會思潮及社會各種因素的影響下，由于學(xué)生自身發(fā)展的不成熟，辨別能力相對較差，模仿心理、流行心理、攀比心理較強，很易受到社會中消極因素的影響，這些影響主要從他們的人際交往圈中導(dǎo)入。古人云:“學(xué)好千日不易，學(xué)壞一日有余?！比绻嘀魅尾辉谶@些方面加以注意和進(jìn)行正確引導(dǎo)，會使教育效果出現(xiàn)偏差。

3.4 合理組織競爭活動，培養(yǎng)勇為人先精神

在當(dāng)今社會競爭日益激烈的形勢下，班主任幫助學(xué)生樹立“爭第一”的意識是必要的，這有助于使學(xué)生用較高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，勇為人先；但同時，也應(yīng)讓學(xué)生明白，在“爭第一”的過程中要使用正當(dāng)手段，要具有正確的心態(tài)，不能走極端。只有這樣才能在健全人格的基礎(chǔ)上真正成才，用自己的智慧去創(chuàng)造美好的未來。

3.5 情理結(jié)合，增強學(xué)生人格建構(gòu)意識，引導(dǎo)學(xué)生自我完善

班主任在學(xué)生人格教育的過程中，要情理結(jié)合，要讓學(xué)生知曉做人的基本道理，讓學(xué)生在思想上認(rèn)同以后再加以行為上的引導(dǎo)，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質(zhì)。對于學(xué)生矛盾，教師可以啟發(fā)矛盾雙方多作自我批評，找出矛盾產(chǎn)生的主觀原因、自己的過錯、自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任、解決問題的方法和措施等，從而變“他教”為“自教”，使矛盾雙方以自己的寬懷大度換得對方的理解和寬容。在解決問題的過程中，為學(xué)生提供自我反思、自我認(rèn)識、自我提高的時間和空間，使對學(xué)生的人格教育作用于無形，學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

3.6 關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格管理相結(jié)合

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師及其他教育工作者在教育過程中要遵循知、情、意、行的心理規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行人格素質(zhì)的教育，在此過程中，必要的規(guī)范其行為的方式方法必不可少。嚴(yán)格管理并形成一個嚴(yán)格的約束機制可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的人格素質(zhì)，同時也與學(xué)生的理解接受程度有關(guān)。嚴(yán)要嚴(yán)得合理、嚴(yán)得適度，讓學(xué)生從心里感受到對他的關(guān)心和幫助，而不只是表面的認(rèn)同。嚴(yán)而有度，再加上和善，取得的效果才會好。

3.7 重視人格缺陷者的心理輔導(dǎo)與心理訓(xùn)練

班主任在日常的教育工作中要能“彎下腰”，盡可能利用多種途徑隨時掌握班級學(xué)生的思想狀態(tài)，對學(xué)生中出現(xiàn)的“問題”學(xué)生認(rèn)真分析，及時予以幫助。如有一名學(xué)生，每逢考試都會有恐懼感，考試前、中出現(xiàn)心悸、胸悶、頭暈癥狀，記憶再現(xiàn)困難，看到題目，腦中一片空白，無法抑制住緊張情緒，因此考試成績與自己的付出不成正比。通過與其的多次談話筆者了解到，因父母嘗盡沒有文化的苦頭，對其期望過高，因此他的心理壓力很大，老是擔(dān)心自己成績不好，長時間處于緊張狀態(tài)之中，造成惡性循環(huán)。班主任要把人格教育的重點放在教師與家長的溝通上，為學(xué)生減去過高的心理壓力。人格素質(zhì)的教育和形成單靠學(xué)校、班主任的教育管理是不夠的，必須使各方面的教育力量（學(xué)校、家庭、社會）形成合力，才可能收到較好的效果。

人格教育強調(diào)要使學(xué)生自覺表現(xiàn)出一定文化水準(zhǔn)上的道德修養(yǎng)，中學(xué)生的人格教育為學(xué)生的成才奠定了良好的基礎(chǔ)，只有在健全人格的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會成才，才有可能對社會作出貢獻(xiàn)。

[1]張鵬.中學(xué)生心理障礙案例分析及應(yīng)對措施[J].班主任,2005(6)

[2]馮石崗,賈建梅.加強人文素質(zhì)教育迫在眉睫[J].河北大學(xué)學(xué)報,1999(2)