閻敏
德國教育家第斯多惠曾說過:“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地去掌握它們?!蹦壳罢n堂教學(xué)已不再是知識的傳授,而應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn),充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因和動機(jī)。而生本教育的課堂正是體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的課堂相比,教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的實(shí)施不再以教師的教為主,而是以學(xué)生的學(xué)為主。生本教育的化學(xué)課堂是沒有預(yù)知的,是隨課堂情形不斷生成的,因而是開放的、充滿活力的易為學(xué)生接受的課堂。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特殊性,創(chuàng)建生本教育的課堂,使學(xué)生的認(rèn)知和情感在課堂上得到充分體現(xiàn)。
表1
生本教育在筆者的化學(xué)課堂上已經(jīng)試行一段時(shí)間,以前認(rèn)為學(xué)生是無知的,什么都不懂,不相信學(xué)生,總擔(dān)心他們這也出錯(cuò),那也出錯(cuò)。實(shí)施生本教育以來,筆者發(fā)現(xiàn),對學(xué)生的擔(dān)心是多余的,學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比想象的要大得多。筆者現(xiàn)在把一些淺顯的做法與大家交流一下。
為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的習(xí)慣,教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)。教師提前一天找出學(xué)生能自主學(xué)會的知識或解決的問題,讓學(xué)生課前完成,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在課堂上展示自我的交流機(jī)會。前置作業(yè)的設(shè)置,能讓每個(gè)學(xué)生主動參與到知識的形成中,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如在講授魯教版初三化學(xué)第二單元“水的人工凈化”這一節(jié)時(shí),課前布置前置性作業(yè),讓學(xué)生調(diào)查自家飲用水的來源,了解天然水的凈化原理和過程,查找關(guān)于水的資料。學(xué)生為了參加課堂上的小組討論和交流,找大人、查資料、做調(diào)查,積極準(zhǔn)備第二天上課時(shí)要當(dāng)眾表現(xiàn)的內(nèi)容。還有,在復(fù)習(xí)“混合物的分離與提純”這一課題時(shí),筆者給學(xué)生布置以下前置作業(yè):欲除去表1所列物質(zhì)中的少量雜質(zhì),請選擇正確的試劑和分離方法,并寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。
學(xué)生通過對這些前置作業(yè)的思考,找到混合物分離的方法,為第二天的上課發(fā)言討論做準(zhǔn)備。
把課堂真正還給學(xué)生,就應(yīng)該讓學(xué)生能在課堂上積極思考,積極討論,有想法就說,這樣才是充滿活力的課堂的具體體現(xiàn),才能讓課堂真正成為學(xué)生自己的課堂,學(xué)生隨時(shí)發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn),可讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知心理及學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)過程因不斷生成而充滿活力。
在講授魯教版初四化學(xué)“食物中的有機(jī)物”這一節(jié)時(shí),進(jìn)入教室后,筆者走到本班最調(diào)皮的學(xué)生袁某身邊問他:“小袁啊,今天早上你吃飯了嗎?吃的什么呀?”這個(gè)平時(shí)一貫調(diào)皮的學(xué)生見沒有問他頭疼的化學(xué)問題,而是關(guān)心地問他早上吃飯了沒有,頓時(shí)來了興致:“吃了,吃了兩個(gè)肉夾饃,還喝了一盒奶!”“哇!夠豐富的??!不過營養(yǎng)還不全吶!”“啊?老師,我吃的可是肉,喝的可是奶!還營養(yǎng)不全?”筆者微笑不答。學(xué)生聽見對話,都來了興趣。A:“他吃的肉中有脂肪,可以提供能量?!盉:“他喝的奶中有蛋白質(zhì),也能提供能量?!盋:“他吃的東西中沒有蔬菜,蔬菜也是很重要的?!盌:“什么才是營養(yǎng)全呢?是不是既要有肉、蛋、奶,又要有蔬菜?”課堂在學(xué)生你一言我一語中熱烈地進(jìn)行著,生成著生本教育的課堂是不教而教的,因?yàn)榻處煹牟唤?,才能體現(xiàn)學(xué)生的多學(xué),而學(xué)生的學(xué)需要與學(xué)習(xí)伙伴的交流。隨時(shí)發(fā)言,才能及時(shí)提出自己的疑問和自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累,才能讓個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)在生生、師生之間交流溝通,思想才能碰撞出智慧的火花,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的生本教育的化學(xué)課堂。
生本教育的化學(xué)課堂是關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的課堂,希望學(xué)生主動地去學(xué),但不是所有的學(xué)生都會很自覺、很主動地學(xué),這就需要教師想辦法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。在做二氧化碳使紫色石蕊試液變紅色的實(shí)驗(yàn)時(shí),紫色石蕊試液通入二氧化碳后變紅色,紅色溶液加熱后應(yīng)該再變成紫色,可在實(shí)驗(yàn)過程中,不管學(xué)生怎么加熱,溶液仍然顯紅色。面對這個(gè)問題,筆者這樣問學(xué)生:“溶液為什么由紫色變成紅色?”“你們得到的溶液中除了有碳酸外還有什么?”“鹽酸和碳酸有什么不同?”“怎樣檢驗(yàn)變紅的溶液中的化學(xué)成分?”學(xué)生在問題的驅(qū)使下運(yùn)用已有的知識不斷生成新知識,不僅得出有關(guān)二氧化碳的性質(zhì),又掌握了HCl易揮發(fā)、不容易分解、能與硝酸銀反應(yīng)生成沉淀的性質(zhì),真可謂一題多得。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn),問題一旦呈現(xiàn)在面前,他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),依靠他們的認(rèn)知能力形成對問題的解釋,從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。生本教育的課堂需要少教多學(xué)。葉圣陶說過:“要盡量少講,學(xué)生領(lǐng)悟不到之處才給說一說?!鄙窘逃n堂的教就是一種點(diǎn)撥、一種引導(dǎo),一種問題情境的創(chuàng)設(shè)。生本教育的課堂是以學(xué)生為本的課堂,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識、發(fā)展新知識是生本教育課堂的核心。
在化學(xué)的復(fù)習(xí)課教學(xué)中筆者大膽嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生當(dāng)“小老師”去講課,教師退居二線。首先,讓學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組,根據(jù)學(xué)生的情況給分工合作的建議,確保學(xué)生能在自己的小組中起到各自積極的作用。然后,提前布置復(fù)習(xí)的內(nèi)容,讓各學(xué)習(xí)小組做好準(zhǔn)備。待每個(gè)小組把自己的復(fù)習(xí)專題內(nèi)容搞好后,上課時(shí)用多媒體或者其他行之有效的方式展示出來。輪到哪個(gè)小組的復(fù)習(xí)專題,這個(gè)小組的成員和組長等“小老師”就要負(fù)責(zé)那堂復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容的展示、解說,然后其他小組參與補(bǔ)充修訂,最后由筆者進(jìn)行小結(jié)指導(dǎo)。在此過程中,對于學(xué)生所犯的知識性錯(cuò)誤給予及時(shí)的指導(dǎo)與糾正。這樣下來,教學(xué)工作量很大,但教學(xué)效果卻是一般常規(guī)復(fù)習(xí)無法做到的,因?yàn)槊课粚W(xué)生都能夠積極參與其中,這樣一來不單可以讓學(xué)生學(xué)會如何提取信息、處理信息,而且能促進(jìn)學(xué)生對知識掌握的熟悉程度。
學(xué)生不僅是課堂教學(xué)中最活躍的因素,還是課堂教學(xué)中最寶貴的資源。立足生本,就是讓學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界成為重要的教學(xué)資源。以學(xué)生本身的“最近發(fā)展區(qū)”作為知識能力構(gòu)建的生長點(diǎn),使他們實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)的共享,豐富個(gè)體的情感和認(rèn)識。
學(xué)生的學(xué)習(xí)差異往往是生本教育課堂關(guān)注的重點(diǎn),以學(xué)生為本就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,特別是學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的差異是客觀存在的,教師要承認(rèn)差異,鼓勵(lì)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動,不能總以自己的眼光,從成人的角度去干涉和評價(jià)學(xué)生。遇到問題時(shí)讓學(xué)生自己拿主意、想辦法,給學(xué)生留下“自決”的余地,會有利于學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的展示,有利于課堂的生成和豐富多彩。生本教育的課堂是學(xué)生自主發(fā)展的課堂,也是教師專業(yè)成長的課堂。因此,教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,以廣闊的視野和寬容的心態(tài)來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤,積極幫助他們糾正一些認(rèn)識上的偏差和克服一些學(xué)習(xí)上的困難,使學(xué)生健康活潑地發(fā)展和提高的同時(shí)也得到自身的發(fā)展。