賈麗華

魯科版化學必修教材習題功能分析

賈麗華

在新課程改革中，魯科版化學必修教材習題除了傳統(tǒng)的功能，還承載著更為豐富的教育功能，如預習導入，體驗科學探究過程和科學方法，形成情感態(tài)度價值觀，及時反思并調控學習活動，延伸、拓展和提升課堂教學內容等功能。

化學必修教材；習題；科學探究

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.31.037

習題作為教材的重要組成部分，在教學中一直有其獨特功能。新課程改革，《普通高中化學課程標準（實驗）》明確提出以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主旨，以學生的發(fā)展為本，習題成為組織學生學習、實踐活動的一種重要形式，在教學中承載著更為豐富的教育功能。除了傳統(tǒng)的復習、鞏固知識，培養(yǎng)、訓練能力和技能，增強學生學習的自信心和興趣，幫助教師收集教學反饋信息等功能外，習題又被賦予更多的新的功能。

分析魯科版化學必修教材，它形成一種習題系統(tǒng)，其習題還是提高學生科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重要載體，承載著以下功能：課前預習和導入功能，引導學生體驗科學探究過程和科學方法功能，引導學生形成情感態(tài)度價值觀功能，引導學生及時反思并調控自己的學習活動功能，對課堂教學內容延伸、拓展和提升功能，等等。

1 課前預習和導入的功能

分析魯科版化學必修教材，習題并不是一定在課后才能夠發(fā)揮它的功能，其實習題可以有不同的形式。教師可以設置一些習題，把預習的功能整合進去，可以為下一節(jié)課題活動探究設計實驗方案，也可以為下一節(jié)討論交流搜集素材等。

例如，將化學1第3章第3節(jié)“硫的轉化”的“交流·研討”欄目中的問題1設置為課前預習題：“請在課前查找資料，了解生產和生活中減少二氧化硫排放的具體措施，并結合二氧化硫的性質進行分析?！边@種類型的習題往往是為新知識的學習起烘托作用，以引起學生的興趣，作好鋪墊，降低學習的難度，同時兼有培養(yǎng)學生自學能力的作用。教師也可以針對預習知識將預習型習題設計為預習簡案的形式。這種預習、準備活動，既能提高學生完成任務的可能性，又能改進其學習效果。

2 引導學生體驗科學探究過程和科學方法的功能

魯科版必修教材中“活動·探究”和“實驗探究”的實驗多以學生實驗為主，這些實驗往往具有一定的探究性，并且其中的部分實驗是需要學生作為習題自行設計實驗方案的，每個實驗后面都有一些思考題或者歸納與整理的問題，是在使學生“經歷化學物質及其變化探究的過程，學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力”的同時，及時總結實驗過程中出現(xiàn)的問題或者總結所學到的知識，從而達到授人以漁的目的。

例如，化學1第1章第2節(jié)“研究物質性質的方法和程序”，利用“活動·探究”欄目提供的問題設置習題：“在研究金屬鈉性質的過程中，你用到了哪些研究方法？”習題解答的過程就是學生體驗科學探究過程和科學方法的過程。解答這些習題需要學生親自動手實踐，不但提高學生動手實踐的能力，而且使學生體驗知識的形成過程，進一步加深對研究物質性質基本程序的認識，為學生以后掌握科學有效的探究、學習方法，進一步提高學習效率打下良好的基礎。

3 引導學生形成情感態(tài)度與價值觀的功能

實踐證明，當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義并能夠學以致用時，他們學得最好。因此，魯科版必修教材很重視密切聯(lián)系學生的生活世界，問題和習題的選擇和設計盡可能把化學與他們的日常生活拉近，與生活實際密切聯(lián)系，讓學生看到學習化學的實用價值，感受化學科學無窮的魅力。進而激發(fā)起學生憧憬美好未來，樹立起學好化學的信心和決心，從心理上為學好化學奠定基礎。

教材在正文活動欄目及課后習題中，均有涉及化學科學在科技發(fā)展、能源和資源的開發(fā)、工農業(yè)生產、人類生存和進步、環(huán)境保護等各個方面作用的，對學生進行情感態(tài)度與價值觀滲透和培養(yǎng)的題目。例如：“酸雨給人類帶來種種災害，嚴重威脅生態(tài)環(huán)境。二氧化硫與酸雨的形成有什么關系？由此你想到，應怎樣防治酸雨？”在此類習題的解答過程中，學生會感到化學就在身邊，身邊處處有化學，把化學理論與實際密切聯(lián)系起來，不但激發(fā)學生學習的興趣，更重要的是使學生認識到學習化學大有用武之地，體驗到學習化學的真正價值。

4 引導學生及時自我反思和評價的功能

傳統(tǒng)上一般傾向于教師方面，認為習題具有幫助教師得到反饋信息、檢查教學效果的功能。而新課程同樣注重學生方面，強調沒有反思就沒有知識的內化和能力的形成。由此，也就產生習題可以引導學生進行及時自我反思評價的功能。自我反思和評價是一種高層次的思維活動，對于中學生來說，他們自我反思評價的意識和水平尚處于亟待開發(fā)和培養(yǎng)的階段。魯科版必修教材通過設置一定的欄目和課后習題，引導學生進行自我反思和評價，使學生逐步養(yǎng)成自我反思和評價的學習習慣。教材在“觀察·思考”“交流·研討”“遷移·應用”“概括·整合”等欄目中設置一些習題，只給學生提供參考的問題或線索，以及一些未完成的表格或知識網絡圖，通過學生自己歸納、總結、整理，并與其他學生交流討論，培養(yǎng)其分析總結、及時回顧反思、自我評價的習慣和能力，以隨時調控自己的學習活動。

5 對課堂教學內容延伸、拓展和提升的功能

新課程改革，整個課時特別是必修課程課時實際上比原來要少，但是它的要求除了知識深度可能有些淺之外，對能力、方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要求其實并沒有降低，而且比原來提高了。所以習題還要承載一些教學功能，就是說不只是單純的訓練、鞏固、復習的功能，一些習題還承載著對課堂教學的一種適當的延伸或者一定的拓展和提升的功能。比如會利用習題教學強化學生一些規(guī)范的訓練、解題形式的訓練，也包括一些解題方法。但不是放在正課里或教材正文里去處理，而是編到習題里，精選一些特別有價值的化學習題解題方法，給學生以方法導引。

例如，化學1第1章第3節(jié)課后“練習與活動”習題6：“對于反應2CO＋O2＝2CO2，在標準狀況下，4.48 L一氧化碳與足量的氧氣發(fā)生反應，生成的二氧化碳分子個數是多少？”然后在“方法導引”欄目提供范例指出：計算中請大家參照以下解題格式，注意解題的規(guī)范性。

作為習題，過去都認為是對課堂教學內容的復習和鞏固，提高甚至都談不上。一個課堂教學的知識內容落實完以后，課后布置點習題給學生做一做就可以了。新課程改革以后，經常會發(fā)現(xiàn)一節(jié)后面的習題、一個單元后面的習題，內容比課堂的教學內容深，應用的知識上課還沒講；還有一些活動性的習題，比方說一些家庭探究實驗、社會調查等題目。這時不是不要學生去做或想象著學生沒法做，而是要認識到，這些習題它承載著比較強的教學功能，可能是課堂上的教學內容不能承載的，它要去好好地發(fā)揮一下。

例如，化學1第1章第2節(jié)“研究物質性質的方法和程序”一節(jié)課后習題3：“動手實踐：下面是某同學研究過氧化鈉性質過程中的一個片段。1）請你幫助他完成部分實驗并補全活動記錄（活動記錄表格略）。2）這位同學是按照怎樣的程序來研究物質的？3）在上述過程中，他用到了哪些研究物質性質的方法？”此題就是將過氧化鈉的性質通過習題拓展延伸出來的。

總之，在實際的教學中，教師需要從更廣義的角度去理解習題概念，需要重新認識和定位習題的功能，需要運用好教材現(xiàn)有的習題資源，充分挖掘其教學功能，以提高教學效率。所有這些都是非常值得繼續(xù)努力去探討并付諸實施的。

山東省濱州市濱城區(qū)第二中學）