李慶虎

情感是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生有了較豐富的情感體驗(yàn)后，才能更好地理解作品中蘊(yùn)含的思想感情，寫出有感情的文章。但在語文教學(xué)中，不少教師往往過分注重理性分析，追求知識(shí)的灌輸，忽略語文教學(xué)中的情感因素，致使語文教學(xué)枯燥無味，如死水一潭，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣。語文是一門典型的包含情感因素的學(xué)科，所以，情感是語文教學(xué)中一個(gè)必不可少的要素，教師只有充分調(diào)動(dòng)情感因素，發(fā)揮其在語文教學(xué)中的積極作用，才能使語文教學(xué)走向成功。

1 建立一種融洽的感情

1.1 用心去愛學(xué)生

教師職業(yè)比任何其他職業(yè)更需要愛，教師熱愛教育事業(yè)和學(xué)生，是感動(dòng)學(xué)生樂于接受教育，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的積極情感體驗(yàn)的根基。情感心理學(xué)認(rèn)為，情感具有感染功能，一個(gè)人的情感會(huì)影響他人的情感，而他人的情感還能反過來再影響這個(gè)人的原先情感。教師對于自己職業(yè)的富有深厚責(zé)任感的愛，對于學(xué)生的徹底的、無私的愛，在課堂上通過教師講課和與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出來，都會(huì)成為一種潛移默化的巨大的教育力量，感染和影響學(xué)生的情感。很難想象，一個(gè)對自己的職業(yè)牢騷滿腹，對學(xué)生無情漠視的教師，能夠給予學(xué)生“愛”的情感的教育。要培養(yǎng)學(xué)生的“愛”，自己首先要有“愛”，“愛”只有由“愛”來培養(yǎng)。只要教師心里有對學(xué)生“愛”的陽光，即便是教師嚴(yán)厲的批評，也會(huì)讓學(xué)生感受到善良和充滿人情味的關(guān)切。更重要的是，教師要以他們的“愛”去影響學(xué)生，讓他們在“愛”中學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)感恩。

1.2 尊重學(xué)生

馬斯洛的需求理論將人們對于尊重的需要放在較高的需求層次上。尊重是人的本能的需求，無論富有者還是貧者，強(qiáng)者抑或弱者。教師應(yīng)該將學(xué)生視為有著正常需求的“人”來看待，并從事對他們的教育，任何真正的教育只能建立在尊重和信任的基礎(chǔ)上。教師對于學(xué)生的尊重在對象上表現(xiàn)為全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性上的差異，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步；內(nèi)容上表現(xiàn)為尊重學(xué)生的地位、想法、興趣、感受、思考等，并對學(xué)生充滿期待，相信學(xué)生能夠做到他們的最好，重視他們的獨(dú)特的體驗(yàn)，在重視中予以正確的引導(dǎo)。教育家愛默生曾說:“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！睘榇?，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)寬容，甚至學(xué)生偶爾的錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該看做對于學(xué)生成長是具有價(jià)值的。只有教師的尊重，而非對學(xué)生的心理歧視，學(xué)生的精神和心靈才能夠得到健康的、充分的發(fā)展，學(xué)生的人性之花才能燦爛綻放。在實(shí)踐中經(jīng)?？吹剑彩潜唤處煵蛔鹬氐膶W(xué)生，經(jīng)常會(huì)成為其他人歧視的對象，在教師和其他學(xué)生共同組成的集體中他只有帶著自卑和焦慮疏遠(yuǎn)的權(quán)利。這樣的教育給予他的是什么？給予其他學(xué)生的又是什么呢？

2 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛

課堂氣氛直接影響課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。學(xué)生是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者，因而要把教學(xué)過程組織成學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識(shí)、增長智慧和才干、陶冶情操的過程。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學(xué)生能自主地選擇、平等地和他人共同活動(dòng)，也就會(huì)更具有創(chuàng)造性。在語文教學(xué)過程中，要注重這樣氛圍的營造。上課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行組織管理，但絕不是凌駕于學(xué)生之上的“教師中心”式的管理。組織管理是為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境服務(wù)的，是為學(xué)生自我駕馭、開發(fā)潛能服務(wù)的。同時(shí)還要求實(shí)現(xiàn)“泛愛”，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上感受到教師給予他們的溫暖，并隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，不偏愛不苛求。實(shí)踐證明，民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍是教學(xué)過程中師生情感交流的潤滑劑。語文教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，就必須激勵(lì)學(xué)生情感，增加感情投入，使課堂彌漫一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。

3 挖掘教材里“文以情生”的情，捕捉它的細(xì)膩與不同

“文章不是無情物”，它是作者情感、意念、智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)。語文教師要善于披文入情，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育。葉圣陶說過:“我們鑒賞文藝，最大目的是接受美感經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為，情感是對客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動(dòng)，排除前進(jìn)障礙，對整個(gè)行動(dòng)起動(dòng)力調(diào)節(jié)作用。語文教師要充分認(rèn)識(shí)到情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在教學(xué)中要摒棄只重視理性分析，而置文理情思意境的美和作者的性靈情趣不顧的教法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味作者的情味和旨趣。

語文教師必須充分挖掘教材中豐富的情感因素，讓那些富含情感的美文去感染、激蕩學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心極易被點(diǎn)燃的感情與之共鳴。要搞好語文教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生對作品有深刻的理解，而要深刻地理解作品，就不得不探尋作者在創(chuàng)作時(shí)的情感。學(xué)習(xí)的人只有觸及情感的深處，才能和文章一起產(chǎn)生共鳴，才談得上理解、品味創(chuàng)作意圖和作品主旨，再造作品的情境，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的喜怒哀樂等情感，達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。

4 充分發(fā)揮教師情感的作用

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的動(dòng)態(tài)過程，它不僅僅包含教師對學(xué)生傳授知識(shí)，開發(fā)智力，同時(shí)也伴隨著師生相互交流的情感體驗(yàn)。因而，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的情感，不是積極的情感就是消極的情感，或二者兼而有之，沒有情感的課堂教學(xué)是不存在的。其中教師的情感是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)極為重要的情感因素。

所謂教師的情感是指教師在教學(xué)過程中對客觀事物是否符合自己的主觀愿望而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)極其重要的因素。教師的情感隨著課堂教學(xué)的開始而產(chǎn)生，伴著課堂教學(xué)的深入而存在于課堂教學(xué)的始終。它有教師的積極情感和教師的消極情感之分。在課堂教學(xué)過程中，教師的情感因素主要包括對學(xué)生的熱愛、尊重；對教學(xué)的熱情和投入；對創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)的自信和樂觀；體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的確切、深刻及教師心情的激動(dòng)、愉快；情緒的緊張、焦慮；等等。這些因素?zé)o疑貫穿于教學(xué)過程的始終，并會(huì)對教學(xué)過程產(chǎn)生巨大的影響。

持積極情感的教師能創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂心理氣氛，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生更好地接受新知識(shí)，并能在所學(xué)新知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要注重發(fā)揮自身積極情感的感染作用，擅長結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適度地向?qū)W生袒露自己的真情實(shí)感，并融情感于知識(shí)傳授過程中，使情感和知識(shí)性信息交融為一體。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造想象能力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。

反之，持消極情感的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為表情麻木冷漠，講授平淡無味，缺乏足夠的教學(xué)熱情，并常常把消極的情緒帶入課堂。更有甚者是動(dòng)輒亂發(fā)脾氣，致使課堂教學(xué)氣氛緊張、壓抑、沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心境不佳，情緒低落，用消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。這樣反過來又使教師的心緒變壞，從而在教師和學(xué)生的心理上都造成情緒障礙，到最后就無法取得良好的教學(xué)效果。

總之，在語文教學(xué)中，情感因素是不容忽視的。教師從不同的角度，用不同的方法去感染學(xué)生，對學(xué)生施加一系列情感的影響。這種影響可以作用于學(xué)生的記憶思維和感情，又可以引起學(xué)生歡樂、憤怒、感動(dòng)、同情等體驗(yàn)，使課堂活起來，并洋溢著“情”的氛圍。