張志敏

1 新穎

新，就是不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，努力把課講出新意來，在某些方面有所突破。具體來講，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 思路新，即構(gòu)思新穎、實用高效的教學(xué)思路

教學(xué)只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展水平，努力改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學(xué)生探討研究問題的素材。要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點體驗成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中來，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人；讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。這樣才能促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的境界。

1.2 手段新，即重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用

例如，直線和射線是小學(xué)數(shù)學(xué)中2個很抽象的概念，學(xué)生很難理解。過去只能靠語言的形象描述或借助生活中的現(xiàn)象作比喻式解說，學(xué)生總是想象不出直線和射線中“無限長”的含義。為此，教學(xué)時筆者設(shè)計兩組抽拉片，屏幕上先出現(xiàn)一個亮點，然后向一端延伸，成為一條亮線。慢慢抽拉，亮線越來越長。筆者一邊抽拉，一邊描述：“像這樣無止境地抽拉下去，亮線將無止境地延長。”借助這樣動態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會出現(xiàn)“無限長”的圖景。講直線時，筆者將雙向抽拉片向兩個方向抽拉，幫助學(xué)生想象向兩個方向無限延長的情景。因為整個演示的過程學(xué)生看得清楚，所以教學(xué)效果很好。

又如，講“角的度量”時，筆者過去用木制量角器在黑板上演示如何畫角，由于教具不透明，講解既費(fèi)時又費(fèi)力。如果利用投影儀，把量角器和畫在膠片上的角通過投影演示，投影儀的透明作用使學(xué)生清晰地看到怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和頂點重合，零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器的刻度就是這個角的度數(shù)。它的效果是使用木質(zhì)量角器在黑板上演示無法比擬的。

近年來，多媒體計算機(jī)又進(jìn)入課堂，運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，能較好地處理大與小、遠(yuǎn)與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴(kuò)大信息量，提高教學(xué)效率?？梢哉f，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。

例如，江蘇的一位教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系時，兩次成功地運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)。第一次：用3條不同長度的線段為直徑，分別畫出3個大小不同的圓，并把這3個圓同時滾動一周，得到3條線段的長分別就是3個圓的周長。觀察：圓的直徑越短，它的周長也就越短；圓的直徑越長，它的周長就越長。得出圓的周長與直徑有關(guān)系。第二次：屏幕上出現(xiàn)大小不同的圓，各滾動一周，得到3個圓的周長；再用每個圓的直徑分別去度量它的周長，得出圓的周長總是直徑長度的3倍多一點；再讓學(xué)生任選一圓，并在屏幕上加以驗證。

這里需要指出的是，盡管電化教學(xué)法手段在傳遞信息方面的諸多便利，但也決不能排斥或代替其他的教學(xué)手段，黑板該用還是要用的，必要的板書還是要寫的，電教手段只有用得巧、用到位；才能真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

2 激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師；知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的根本措施。

導(dǎo)入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半，教學(xué)的導(dǎo)入就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為整個演奏或歌唱奠定基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，筆者經(jīng)常從教材的特點出發(fā)，通過組織有趣的小游戲，講述生動的小故事，或提出一個激起思維的數(shù)學(xué)問題等方法導(dǎo)入新課。

例如在教“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”應(yīng)用題時，筆者巧妙地設(shè)計一臺復(fù)合幻燈片，映出5朵黃花和1行紅花，紅花和黃花同樣多的部分先遮住，只露出比黃花多的3朵。然后在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析題意后，不急于講解題方法，而是鼓勵學(xué)生猜一猜，紅花有幾朵？大家都爭先恐后地回答，筆者立即揭開問：“你們看，是這樣的嗎？”果真是8朵！學(xué)生的情緒更為高漲。就在此時此刻，筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“紅花8朵是怎樣算出來的呢？”把學(xué)生學(xué)習(xí)的外在興趣引入內(nèi)在興趣，由形象思維逐步轉(zhuǎn)入抽象思維。

3 教材教法活

一節(jié)課的教法設(shè)計是由它的教學(xué)內(nèi)容所決定的，如閱讀課必須側(cè)重于理解及分析。教師可根據(jù)自己的特長或偏好，選擇自己最駕輕就熟的課型。這樣備課及上起課來都得心應(yīng)手，把自己最好的一面展示給學(xué)生。無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時都應(yīng)先了解該課的重點、難點及教學(xué)目的，做到心中有數(shù)。然后注意在備課過程中設(shè)法由淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式方法對重點內(nèi)容進(jìn)行操練及運(yùn)用。學(xué)生在掌握知識重點后，其他問題便會迎刃而解。而一節(jié)重點突出的課，在聽眾的心中也會留下非常深刻的印象。

一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。

3.1 善用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)

平鋪直敘的講述剝奪了學(xué)生在通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學(xué)生失去參與的熱情，課堂變得沉悶。因此，教師應(yīng)在課堂中善用啟發(fā)式，由淺入深，層層誘引，最后讓正確的答案或結(jié)論從學(xué)生的口中得出。既牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，也把“一言堂”變成人人參與的討論或交流活動，活躍課堂氣氛，也使學(xué)生對知識的印象特別深刻，有更強(qiáng)的活用能力，收到好的教學(xué)效果。

3.2 注重師生間的互動

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意與學(xué)生間的交流，發(fā)現(xiàn)他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也抓住他們感興趣的活動或事物，調(diào)動其積極性。師生默契配合，共同把課堂活動推向高潮。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)要過渡自然

一節(jié)課總是由好幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，講解某個知識點也要經(jīng)過幾個步驟。教師備課時應(yīng)注意這些環(huán)節(jié)或步驟間的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節(jié)課的思路就顯得非常清晰，而學(xué)生的思維也不會因某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然中斷或突兀轉(zhuǎn)折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節(jié)課是一個完美的整體。

課堂是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動的效果。因此，教師在備課時應(yīng)考慮到學(xué)生的特點、興趣及愛好，盡量聯(lián)系他們的生活實際，走近他們的生活，經(jīng)常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調(diào)動他們的積極性。同時也應(yīng)考慮到不同學(xué)生的成績狀況及理解能力的差異，設(shè)置不同梯度的問題供不同層次的學(xué)生回答。有些有經(jīng)驗的教師甚至在備課時便想好：這個稍易的問題要讓成績略差的某生回答；這個有一定難度的問題到時讓某生總結(jié)一下……這樣讓每個學(xué)生都有份參與到設(shè)計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節(jié)課在師生的默契配合中順利進(jìn)行。

總之，在新形勢下，如何上好數(shù)學(xué)課，還需要廣大同仁積極探索，使數(shù)學(xué)課真正起到教育和培養(yǎng)學(xué)生的作用。