劉兆國(guó)

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的過(guò)程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。近年來(lái)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)嘗試，收到較好的效果。

1 激趣導(dǎo)讀，自學(xué)探究

激趣導(dǎo)讀是指教師的閱讀導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示（問(wèn)）后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、制約全課的作用。教師導(dǎo)讀的目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維智力，為學(xué)生自學(xué)探究做好鋪墊。

如在進(jìn)行“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”一課的教學(xué)時(shí)，在閱讀前筆者以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的成語(yǔ)故事“臥薪嘗膽”和“退避三舍”導(dǎo)入，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲被激發(fā)時(shí)，順勢(shì)提出問(wèn)題:“齊桓公為什么會(huì)成為春秋時(shí)期的第一位霸主？春秋爭(zhēng)霸有哪些影響？”指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的閱讀和思考，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在思考中分析，在思考中綜合。學(xué)生在自學(xué)探究中，把學(xué)、思、疑、問(wèn)連接在一起，并在書(shū)中作適當(dāng)?shù)呐ⅲ蛘咴诠P記本上作記錄，自己知道什么，不知道什么，以便在下一環(huán)節(jié)中通過(guò)討論得以解決。

2 各抒己見(jiàn)，共同探究

教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和所探究問(wèn)題的難易組織學(xué)生分大組或小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)。即交流自己知道的，提出疑問(wèn)，提出自己不知道的，對(duì)各自提出的疑問(wèn)進(jìn)行重點(diǎn)討論或爭(zhēng)論，在討論中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、辯解，在組內(nèi)達(dá)成初步共識(shí)。對(duì)于組內(nèi)不解的問(wèn)題可以在以后環(huán)節(jié)中提出來(lái)，再待解決。在討論后，要求各組根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況推選一名作為本組的中心發(fā)言人，準(zhǔn)備在下一階段進(jìn)行交流。教師在學(xué)生討論時(shí)，在各組中巡回給予簡(jiǎn)單的提示和指導(dǎo)，并收集各組討論中還不能解決的問(wèn)題，尤其注意各組提出的帶有共性的問(wèn)題，以便在下一階段重點(diǎn)突破。

3 集思廣益，集體探究

在交流階段，教師要求各組中心發(fā)言人舉手發(fā)言，并規(guī)定前3位發(fā)言人作為每次交流的主要發(fā)言人，其他小組的發(fā)言人只能作補(bǔ)充發(fā)言，發(fā)表不同意見(jiàn)。這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流的積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，避免重復(fù)發(fā)言，節(jié)約課堂時(shí)間。在交流中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以即時(shí)的肯定，尤其要鼓勵(lì)發(fā)表不同見(jiàn)解和提出疑問(wèn)的學(xué)生。

4 熟讀精思，深入探究

在前面的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀、討論和交流得出的上述問(wèn)題的答案，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)感到比較滿意。但對(duì)于少數(shù)學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一方面還不滿于已有答案，另一方面他們對(duì)同學(xué)交流中所提出的疑問(wèn)在作進(jìn)一步的探究，以突破這些疑點(diǎn)。我國(guó)南宋大哲學(xué)家、教育家朱熹曾說(shuō):“泛觀博取，不若熟讀而精思。”此時(shí)教師有必要引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，既包括正文部分、閱讀部分和文獻(xiàn)資料，也包括注釋、卡通、插圖和地圖等。收集教材中的所有信息，并對(duì)搜集的信息進(jìn)行對(duì)照、比較、歸類(lèi)、匯總分析、綜合處理，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，得出新的結(jié)論。

經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的深入探究，大部分學(xué)生都表示沒(méi)有什么新的突破，這時(shí)只見(jiàn)A緊鎖的眉頭舒展開(kāi)了，臉上露出收獲后的微笑，并舉手要求發(fā)言。這時(shí)教室里其他學(xué)生和幾位聽(tīng)課教師的目光都一起投向他。得到老師允許，他站起來(lái)不慌不忙的說(shuō)到:“齊桓公首先稱霸的原因，除同學(xué)們剛交流的那3個(gè)方面外，我再補(bǔ)充一點(diǎn)，僅供同學(xué)們參考。教材中說(shuō)齊桓公任用管仲為相，積極改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，增強(qiáng)了國(guó)力，還比較籠統(tǒng)，不便于理解。我在第九課‘戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大變革’第一目‘鐵農(nóng)具和牛耕的推廣’中找到新的證據(jù):由這一目知道鐵農(nóng)具和牛耕的使用都開(kāi)始于春秋，推廣于戰(zhàn)國(guó)，使用和推廣經(jīng)歷了大約300多年的時(shí)間。據(jù)《管子》一書(shū)記載，春秋時(shí)齊國(guó)已使用鐵農(nóng)具耕種土地，這是我國(guó)有關(guān)鐵器用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最早記錄，鐵農(nóng)具的使用又為牛耕的使用提供了條件。由此，我們是否可以做這樣的推斷:當(dāng)其他侯國(guó)還在使用青銅農(nóng)具甚至石器的時(shí)候，齊國(guó)已開(kāi)始率先使用和推廣鐵農(nóng)具和牛耕了。如果是這樣的話，那么一方面鐵農(nóng)具和牛耕的使用和推廣，使得大量開(kāi)墾荒地和深耕細(xì)作成為可能，也為興修水利創(chuàng)造了條件，農(nóng)作物產(chǎn)量大大提高。另一方面，由于鐵農(nóng)具和牛耕的使用和推廣，私人開(kāi)墾的田地越來(lái)越多，田地多了，生產(chǎn)的糧食也自然多了。社會(huì)生產(chǎn)的迅速發(fā)展會(huì)使齊國(guó)迅速富裕起來(lái)，這就為齊桓公在爭(zhēng)霸中取勝奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。”

大概是受A的啟發(fā)或鼓舞，很多學(xué)生都舉手要求發(fā)言。B說(shuō)到:“既然齊國(guó)是我國(guó)最早將鐵器用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的侯國(guó)，那他也應(yīng)該是最早將鐵制兵器用于軍隊(duì)裝備的侯國(guó)。在各諸侯國(guó)之間爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的春秋時(shí)期，無(wú)論從戰(zhàn)略進(jìn)攻還是從戰(zhàn)略防御的需要，把鐵器首先用于軍事是極有可能的。俗話說(shuō)，好鋼用在刀刃上。我們知道，鐵制兵器無(wú)疑大大優(yōu)于青銅和石制兵器，這種裝備上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，必然大大提升齊國(guó)的軍事優(yōu)勢(shì)，再加上以‘尊王攘夷’為口號(hào)，使得齊國(guó)在爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中占盡政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、天時(shí)、地利、人和等多種優(yōu)勢(shì)。這樣，齊桓公首先稱霸也就十分自然了?！?/p>

接著引導(dǎo)學(xué)生探究第二個(gè)問(wèn)題:春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)有何影響？受以上2位學(xué)生發(fā)言的鼓舞，這時(shí)更多的學(xué)生都舉手請(qǐng)求發(fā)言。C起來(lái)說(shuō)到:“春秋時(shí)期長(zhǎng)近3個(gè)世紀(jì)的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)，耗費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，給人民帶來(lái)深重的災(zāi)難和痛苦。”D接著說(shuō):“課后暢想天地所給材料顯示，春秋初年有諸侯國(guó)170多個(gè)，而到戰(zhàn)國(guó)初期只有十幾個(gè)了。由此可知，爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)使諸侯國(guó)的數(shù)目減少，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性的統(tǒng)一，有利于實(shí)現(xiàn)全國(guó)統(tǒng)一。同時(shí)爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和區(qū)域性統(tǒng)一，會(huì)導(dǎo)致民族大遷徙，有些是出于戰(zhàn)略上的需要，而更多的是由于人民為逃避戰(zhàn)亂和暴政自由遷徙，大遷徙必然帶來(lái)民族大交流，華夏族與其他民族雜居相處，促進(jìn)各民族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族融合?！盓繼續(xù)說(shuō)道:“從爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的目的看，大國(guó)之間是為了爭(zhēng)奪土地、人口和財(cái)富，獲取周天子過(guò)去享有的政治經(jīng)濟(jì)特權(quán)。一些大的諸侯國(guó)在戰(zhàn)前采取不同的措施，如齊國(guó)積極改革內(nèi)政，發(fā)展生產(chǎn)，增強(qiáng)國(guó)力；晉國(guó)救濟(jì)貧弱，減輕賦稅，發(fā)展農(nóng)工商業(yè)；越國(guó)十年生聚等。采取上述措施，主觀上是為取得對(duì)抗中的優(yōu)勢(shì)，在爭(zhēng)霸中獲勝，但客觀上也在一定程度上促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的大變革?！?/p>

5 點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，繼續(xù)探究

教師在點(diǎn)評(píng)中首先要充分肯定學(xué)生在以上各環(huán)節(jié)的教學(xué)中主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)口（閱讀與交流）、勤于動(dòng)手（搜集和處理信息）、勤于動(dòng)腦（分析與綜合），學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力都得到培養(yǎng)。其次，教師還要即時(shí)指出，由于時(shí)間和已有知識(shí)以及手頭可供查閱的資料十分有限，他們能通過(guò)自己的努力，得出以上這樣的研究成果實(shí)屬不易，非常了不起。隨著時(shí)間的推移、視野的擴(kuò)大和知識(shí)的積累，他們會(huì)對(duì)本課所探究的問(wèn)題有更深刻、更科學(xué)、更全面、更獨(dú)到的理解，也將會(huì)對(duì)更多的歷史問(wèn)題甚至不解的歷史之謎有深入的探究，并獲得豐碩的研究成果，到那時(shí)將成為有名的學(xué)者和著名的專家。教師要教育學(xué)生成為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的有心人，不斷搜集和處理新信息，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使研究不斷深入。