田曉琳

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有疑才會(huì)有問(wèn)，有問(wèn)才會(huì)有思，有思才會(huì)積極主動(dòng)地去探究、去自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生質(zhì)疑是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，質(zhì)疑是獲得新知的先導(dǎo)，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。如何培養(yǎng)聾生質(zhì)疑的能力呢？教師要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們從“不敢問(wèn)”到“喜歡問(wèn)”，并通過(guò)引導(dǎo)，教給聾生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

1 給聾生創(chuàng)造一種輕松、和諧的課堂氛圍

聾生由于聽(tīng)力語(yǔ)言障礙，在別人面前常常保守、自卑，不會(huì)輕易提出疑問(wèn)，總擔(dān)心自己?jiǎn)栧e(cuò)或問(wèn)得太簡(jiǎn)單被人取笑。因此，要使聾生建立自信，克服自卑，敢于質(zhì)疑，就要消除聾生這種心理障礙。首先，教師要從情入手，用溫情去營(yíng)造一種輕松、平等、寬容、和諧的良好氛圍，消除他們質(zhì)疑的心理障礙，使他們敢問(wèn)，哪怕問(wèn)得“離譜”，也要認(rèn)真對(duì)待。其次，教師應(yīng)該強(qiáng)化課內(nèi)外的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要善于使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)聾生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的提問(wèn)哪怕只有一點(diǎn)可取之處，也及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生知道能大膽質(zhì)疑是認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

2 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了增強(qiáng)聾生質(zhì)疑的興趣，緊緊抓住聾生模仿能力較強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝這一特點(diǎn)。首先，在課堂上，筆者把班上的學(xué)生分成幾個(gè)組，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。在合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)思考、討論，能夠提出好問(wèn)題的小組，每位學(xué)生都可以得到設(shè)計(jì)精美的“獎(jiǎng)分卡”。其次，每天的課后作業(yè)都要安排“每日一問(wèn)”，讓學(xué)生根據(jù)自己一天所見(jiàn)、所聞、所感，提出各種問(wèn)題。問(wèn)題提得有價(jià)值的學(xué)生，就可以得到一顆“智慧星”。每周評(píng)出“最佳質(zhì)疑小能手”，能夠較好地解答問(wèn)題的學(xué)生還可以被評(píng)為“最佳小老師”。這樣，引導(dǎo)聾生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，使他們感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)聾生質(zhì)疑的積極性，激發(fā)聾生的參與意識(shí)。

3 教聾生質(zhì)疑的途徑

3.1 課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑

要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法, 培養(yǎng)他們找出不理解之處進(jìn)行質(zhì)疑的能力。筆者非常重視聾生通過(guò)課前預(yù)習(xí)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。例如在課前預(yù)習(xí)時(shí)讓聾生邊讀邊想，嘗試讀懂課文，有什么詞不理解的，有什么不懂的地方，有什么問(wèn)題，做上記號(hào)等。明確的要求提高了自讀的效率，促使學(xué)生把“讀”和“想”結(jié)合起來(lái)，把讀引向深層。這樣不僅能使聾生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，還便于掌握聾生對(duì)課文的初步理解程度及他們理解課文的難點(diǎn)之處，并可為教師進(jìn)行教學(xué)提供學(xué)情依據(jù)。如教學(xué)《將相和》這篇課文，初讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)：“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思？還有的學(xué)生問(wèn)：作為一名戰(zhàn)無(wú)不勝、攻無(wú)不克的大將軍，為什么親自背著荊條到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪呢？這樣學(xué)生帶著問(wèn)題再去讀書(shū)，事情的前因后果就一目了然了，課文的重點(diǎn)也就此突破了。

3.2 課始扣題質(zhì)疑

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，課題的質(zhì)疑是非常關(guān)鍵的一步。教材中的很多課題能起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，與課文有著密切的聯(lián)系，濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛、思維的窗口。因此，對(duì)題目的質(zhì)疑問(wèn)難往往是打開(kāi)分析文章的窗戶，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，既有利于激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，還可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么？還想知道什么？這樣既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。如教學(xué)《草船借箭》，出示課題后，學(xué)生問(wèn)：誰(shuí)借箭？為什么用草船？借箭的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果如何？這樣從課題入手剖析，由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，融會(huì)貫通，為學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)容埋下伏筆。

又如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，出示課題后，就可問(wèn)學(xué)生看了這個(gè)題目想知道什么？學(xué)生提出許多問(wèn)題。如，只有一個(gè)地球是什么意思？為什么說(shuō)只有一個(gè)？題目去掉“只有”，用“一個(gè)地球”做題目行不行？課文講了地球的哪些知識(shí)？這一個(gè)個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生的好奇心，研究文本成了一種心理渴望，從而為進(jìn)一步探究課文，更好地理解課文，作了很好的鋪墊。

3.3 教學(xué)過(guò)程中質(zhì)疑

在教學(xué)中讓聾生逐步懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出是學(xué)生自己的事，是老師和其他人不能取代的。同時(shí)，教師也要教給聾生質(zhì)疑的方法。例如教學(xué)《將相和》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容上質(zhì)疑：“負(fù)荊請(qǐng)罪”也是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，作者為什么只用一句話就帶過(guò)呢？能不能補(bǔ)充具體呢？而在教學(xué)《我的“小花鹿”》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上質(zhì)疑：為什么小花鹿要加引號(hào)呢？這是什么樣的小花鹿呢？另外還可以教學(xué)生從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從課文表現(xiàn)的中心上質(zhì)疑，等等。

教師要充分運(yùn)用語(yǔ)文教材，引導(dǎo)聾生從課本中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。這一過(guò)程要由淺入深，循序漸進(jìn)，不能急于求成。如在低年級(jí)句子教學(xué)中，當(dāng)聾生學(xué)會(huì)句式“這是XX”時(shí)，引導(dǎo)聾生在看見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的東西時(shí)，要問(wèn)“這是什么”。在高年級(jí)課文教學(xué)中，不應(yīng)總是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。這一簡(jiǎn)單的注入式教學(xué)模式在很大程度上限制聾生的思維。教師要利用多種途徑引導(dǎo)聾生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，變老師問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生思維的廣度和深度都會(huì)有所發(fā)展，他們質(zhì)疑的水平也會(huì)逐漸提高。在課堂教學(xué)中讓聾生質(zhì)疑時(shí)，不要只停留在理解教材的最初層面上，還要培養(yǎng)聾生探究科學(xué)的精神和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《愛(ài)因斯坦小時(shí)候》時(shí)，課文結(jié)尾是：“老師看他這樣認(rèn)真，從此改變了對(duì)他的態(tài)度?！备鶕?jù)這一結(jié)尾，教師提出：“想一想，老師以后對(duì)愛(ài)因斯坦的態(tài)度會(huì)怎樣？”

3.4 創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

聾生在課本中所學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，教師還要將聾生身邊發(fā)生的一些令他們感興趣的事情或貼近他們生活實(shí)際的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行再現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使聾生進(jìn)入角色，身臨其境，從而激活他們的思維。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)聾生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，使聾生在學(xué)會(huì)質(zhì)疑的同時(shí)開(kāi)闊視野，發(fā)展思維。

3.5 對(duì)話中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

教師要經(jīng)常利用自習(xí)課（每周不少于一節(jié)），與聾生進(jìn)行問(wèn)答式對(duì)話練習(xí)。對(duì)話的內(nèi)容要豐富多彩（如針對(duì)師生的家事，針對(duì)一個(gè)故事，針對(duì)一次活動(dòng)等），形式靈活多樣（如在教室里、在各種活動(dòng)中等）。開(kāi)始聾生不會(huì)提問(wèn)，或教師問(wèn)什么，他們也學(xué)著問(wèn)什么。日積月累，聾生也能提出自己的問(wèn)題，但他們提出的問(wèn)題在語(yǔ)法上往往存在很多不規(guī)范的現(xiàn)象，如：“今天跑完越野賽，劉浩第一個(gè)哭了，為什么？”教師要先引導(dǎo)聾生找出自己的不足進(jìn)行糾正，或請(qǐng)別的學(xué)生進(jìn)行糾正，在他們無(wú)法完成時(shí)，教師再進(jìn)行糾正。這樣，可以增強(qiáng)聾生記憶的效果，使聾生在輕松和愉悅中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)質(zhì)疑，豐富知識(shí)，發(fā)展思維，同時(shí)也增進(jìn)師生之間的感情。

總之，培養(yǎng)質(zhì)疑能力需要教師的激發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)訓(xùn)練，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面必須努力提高自身的素質(zhì)，做到隨機(jī)應(yīng)變，伺機(jī)指導(dǎo)，并有不斷創(chuàng)新的開(kāi)拓精神；另一方面必須根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，采取行之有效的方法，千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的時(shí)空條件與學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，學(xué)生才會(huì)既樂(lè)于質(zhì)疑，又能夠善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑的能力才會(huì)逐步提高。