王寧

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.31.137

在現(xiàn)代課程改革的大背景下，很多人對中學(xué)英語教學(xué)提出一個標(biāo)準(zhǔn)化的程序，但在實際的教學(xué)過程中，這種過分強(qiáng)調(diào)傳授語言知識體系的“標(biāo)準(zhǔn)化”在一定程度上卻忽視了學(xué)生的年齡、心理特征及需求。在課堂英語教學(xué)中，雖然重視英語語言內(nèi)容和概念的傳輸，但卻忽視學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)形式上過于倚賴單一的客觀性試題，缺乏對多元評價方法和技術(shù)的研究、豐富與應(yīng)用，英語口語能力根本沒有得到有效開發(fā)。

隨著世界知識經(jīng)濟(jì)開放性程度的提高，如何以課程改革為契機(jī)帶動中學(xué)英語口語教學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)在英語教育中存在的最大的挑戰(zhàn)。語用學(xué)理論認(rèn)為：語言是用于來表達(dá)理念的。語言就是要用的，它不是孤立的語音、孤立的語法，語言要在用中學(xué)、學(xué)中用、為用而學(xué)。教師要教會學(xué)生如何使用語言，利用語言來做事。

李陽認(rèn)為“英語是說出來的”。英語口語教學(xué)可以從李陽的“瘋狂英語”理論中得到幾點啟示。

1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和主動性

許多學(xué)生進(jìn)行英語口語交際時會產(chǎn)生畏懼心理，這是學(xué)習(xí)語言的天敵。教師首先要排除學(xué)生的心理障礙，調(diào)動他們說英語的主動性、積極性，變“懼言”為“樂言”。李陽有句名言：“I enjoy losing face.”就是鼓勵學(xué)生不要怕丟臉，調(diào)動他們“我能行”的驅(qū)動力。授課過程中，教師要努力創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，活躍氣氛，給學(xué)生提供一個“敢說”的環(huán)境，使口語訓(xùn)練成為“激勵——提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程。

2 想方設(shè)法，運用各種形式，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的英語交際能力

1）把好語音教學(xué)關(guān)。交際的基礎(chǔ)是標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，發(fā)音不準(zhǔn)勢必影響交流。教師要嚴(yán)格把好語音關(guān)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，抓好口語第一關(guān)。在課堂上要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生人人開口，勇于實踐，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2）把好朗讀訓(xùn)練關(guān)。朗讀是外語教學(xué)的常用法寶，對于口語表達(dá)幫助很大。朗讀的形式多種多樣，大致可以分為齊聲朗讀、角色朗讀和個別朗讀。教師要合理利用這3種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生流暢、有感情地朗讀，攻下口語第二關(guān)。

3）有針對性地創(chuàng)造各種語境，化抽象為具體，讓學(xué)生在實際情境中運用英語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的形象性和趣味性。

4）做小游戲，寓教于樂。在游戲中讓學(xué)生掌握知識，進(jìn)而往外引申到其他相關(guān)英語內(nèi)容上。通過游戲，學(xué)生積極性都極高，在不知不覺中熟練地掌握了該單詞。

5）開展角色表演。英語角色表演靈活多樣，能調(diào)動學(xué)生的積極性。如教授earthquake時，教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境，運用“brainstorm”引導(dǎo)學(xué)生用英語說出碰到地震會怎么做，并將其表演出來，等等。逼真的環(huán)境，學(xué)生會更感興趣。

3 加強(qiáng)訓(xùn)練，運用各種手段強(qiáng)化學(xué)生的英語口語能力

3.1 加強(qiáng)復(fù)習(xí)，有針對性地布置口語作業(yè)

“天才是重復(fù)次數(shù)最多的人?！苯處熞欢ㄒ匾曊n后復(fù)習(xí)，作業(yè)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活實際。教師要根據(jù)今天學(xué)了什么內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握什么，布置與之相對應(yīng)的口頭作業(yè)。

3.2 多渠道輸入，反復(fù)訓(xùn)練，加深印象

例如在訓(xùn)練“I have...”句型時，教師邊放錄音邊舉實物，并以擁有某物時的自得神情引導(dǎo)學(xué)生聽讀“I have a pen/book/watch/dictionary”。然后再播放錄音，教師再舉實物，用同樣表情讓學(xué)生聽后跟讀。最后關(guān)掉錄音，教師又舉實物，讓學(xué)生進(jìn)行句型操練。在多種形式操練中，訓(xùn)練并鞏固學(xué)生的英語口語。在進(jìn)行這種多渠道輸入訓(xùn)練時，若是條件許可，最好利用多媒體教學(xué)手段，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，加深他們對所訓(xùn)練內(nèi)容的印象，收到更好的口語訓(xùn)練效果。

英國語言學(xué)家埃克斯利說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！币话銇碚f，教師在操練課（如學(xué)習(xí)口語）上講的比例最多不應(yīng)超過25%，而學(xué)生應(yīng)允許講75%，最大限度地減少教師的講解時間，想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授，使學(xué)生通過操練掌握語言點。這種做法可體現(xiàn)在讓學(xué)生背誦對話、有用的文章段落；做大量的替換練習(xí)，從句型練習(xí)到交際等。

如果中學(xué)生在缺少應(yīng)用外語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際英語口語的運用能力是不夠的，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造課外英語環(huán)境，把課堂上學(xué)到的交際用語在實踐中加以運用。

多數(shù)學(xué)生都喜歡用英語問問題，在提問過程中，他們就將外語當(dāng)作進(jìn)一步了解周圍環(huán)境的交際工具來使用。同時，在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，可做較高層次的練習(xí)，根據(jù)指定情景自編對話。

所以，在英語口語教學(xué)中，教育者應(yīng)該在內(nèi)心秉承“教書育人”的理念。在此基礎(chǔ)上，在英語教育的過程中，教育者再對英語“聽、說、讀、寫、譯”多種能力進(jìn)行有效講解，使學(xué)生真正掌握英語。