凌寶霞

1 前言

情感是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)和學(xué)生本身的發(fā)展有密切的聯(lián)系：語言的重要功能之一就是溝通思想情感，促進(jìn)人際交往，而語言學(xué)習(xí)的效果直接或間接受情感態(tài)度的影響。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要重視情感因素，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的健康發(fā)展。

2 英語學(xué)習(xí)中的情感及目標(biāo)

英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關(guān)系以及本族文化與所學(xué)語言國文化關(guān)系的看法。情感對學(xué)習(xí)有動力或阻力作用?；镜那楦锌煞譃榭鞓贰⒈?、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.1 情感對記憶的影響

學(xué)生如果萎靡不振，毫無興趣地學(xué)習(xí)教材，那么記憶的效果就會差得多；當(dāng)任務(wù)完成，學(xué)生內(nèi)心受到觸動的時(shí)候，記憶效果就會好得多；當(dāng)學(xué)生覺得自己的力量能克服困難，且由此引起愉快時(shí)，對于識記教材就會有更好的效果。這就是說記憶力與人的情緒狀態(tài)密切相關(guān)。

2.2 情感對思維的影響

在課堂教學(xué)中，不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。因而，教師在課堂教學(xué)中要像音樂指揮那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

3 英語情感教學(xué)策略

3.1 建立平等的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍

Rogers（1983）提出：成功的教訓(xùn)依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氛圍。俗話也說：“親其師，信其道?！彼?，英語教師首先要努力建立平等的師生關(guān)系，努力營造和諧的情感氛圍。

課堂外，教師要了解和尊重學(xué)生，教師可利用檔案、家訪、與任課教師交流及和學(xué)生談話等多種途徑了解學(xué)生，注意傾聽學(xué)生的心聲，平等對待每個(gè)學(xué)生，使自己的言談舉止對學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，讓學(xué)生感受到老師是關(guān)心他們、可以信賴的朋友，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對教師的良好情緒，使學(xué)生能把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。

課堂中，教師要尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，用愉悅的神態(tài)、期待的目光和親切的語氣來創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，多使用鼓勵性語言，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和鼓勵，這些肯定和鼓勵會給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生參與交際的信心。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，如果不是原則性錯(cuò)誤，可以采取容忍態(tài)度，務(wù)必要避免逢錯(cuò)必糾，一再打斷學(xué)生發(fā)言會使學(xué)生覺得因說錯(cuò)而丟臉，心理上承受壓力。沒有勇氣面對這種“失敗”的學(xué)生逐漸選擇盡量不開口，用沉默不參與來避免可能的挫折，同時(shí)也就喪失了學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的信心。

3.2 自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)和多種感官進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。情景教學(xué)使用的語言更接近學(xué)生，更接近生活，內(nèi)容更直觀，更易被學(xué)生吸收。引用學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)過程既可以為新知識的學(xué)習(xí)作鋪墊，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更直接、更主動地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動。如設(shè)計(jì)預(yù)測性問題，預(yù)測指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、寫作時(shí)間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情景，以順利進(jìn)行課文教學(xué)。

3.3 組織交流討論，形成合作學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出讓學(xué)生參與和合作的教學(xué)理念。英語的“情景教學(xué)”“活動課教學(xué)”以及現(xiàn)在提倡的“任務(wù)型教學(xué)”都離不開學(xué)生的主動參與及合作。通過合作性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個(gè)重要內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，在合作內(nèi)容上，積極給他們創(chuàng)造合作的空間，多開展分組活動（group work）、角色扮演（role play）和任務(wù)型教學(xué)（taskbased teaching），在各種活動中有意識地培養(yǎng)他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時(shí)筆者把不同層次、不同風(fēng)格的學(xué)生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補(bǔ)，互相帶動；有時(shí)為了尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓他們充分展示自我，就讓他們自由組合；有時(shí)又把男生和女生進(jìn)行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務(wù)，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的。

再者，教與學(xué)是雙向的，教師和學(xué)生也要建立融洽、民主的互動關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思教學(xué)過程及學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。如課前的Free Talk和Duty Report，不失為很好的教學(xué)環(huán)節(jié)。情景的設(shè)置可由近及遠(yuǎn)、由淺入深。這時(shí)，教材是腳本、教師是導(dǎo)演、學(xué)生是演員。教師擔(dān)任的“導(dǎo)演”是發(fā)動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，熱情鼓勵學(xué)生大膽使用英語表達(dá)思想，充分肯定他們在口語中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。學(xué)生之間的交流、參與，可增進(jìn)學(xué)習(xí)主體意識；形式多樣的交流合作，可增強(qiáng)課堂凝聚力；師生之間、同學(xué)之間頻繁交流，形成合作氣氛，獲得交際的樂趣。

3.4 情境互動，探究創(chuàng)新

在導(dǎo)入新課后，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)師生、生生互動，從而在輸入新的語言知識的同時(shí)，讓學(xué)生在情境互動中主動探究理解新知識，體驗(yàn)成功的情感。在創(chuàng)設(shè)語言情境時(shí)，不但要考慮新的語言輸入材料，更要關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)及情感態(tài)度，只有這樣才能營造適宜的語言情境，使學(xué)生的注意力高度集中，使輸入的新內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于積極、主動學(xué)習(xí)的心理態(tài)勢，充分準(zhǔn)備去感知新內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)活動中積極地探索、準(zhǔn)確地理解、成功地使用新語言。

教師可以從傳統(tǒng)文化入手，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新知，激發(fā)民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情意；從學(xué)生生活實(shí)際入手，營造事實(shí)情境，引入新知，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)求知欲望；從學(xué)習(xí)中的疑難或困惑入手，設(shè)置疑境，在學(xué)生百思不得其解時(shí)展示新知，從而產(chǎn)生對知識的渴求；從知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯發(fā)展入手，建構(gòu)懸境，激起猜想，并利用學(xué)生急于評價(jià)的心理，呈現(xiàn)新知，調(diào)動其參與活動的積極性。需要注意的是任何一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)都離不開問題鏈，隨著問題的層層展開，學(xué)生不僅獲得語言新知，更發(fā)展思維能力和實(shí)際運(yùn)用語言能力。同時(shí)問題鏈還是有效調(diào)控活動開展的重要手段。