陳發(fā)倫

地理教學(xué)風(fēng)格的形成，對(duì)于優(yōu)化地理課堂教學(xué)，提高地理教學(xué)藝術(shù)，獲得最佳教學(xué)效益，具有重要的作用。

1 風(fēng)格是教師教學(xué)風(fēng)貌的集中表現(xiàn)

地理教學(xué)風(fēng)格是由各種教學(xué)成分組成的，它表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、輔導(dǎo)考試等各個(gè)方面。但地理教學(xué)風(fēng)格并不是指某個(gè)教學(xué)成分，因?yàn)閮H從教學(xué)的某個(gè)成分去規(guī)定風(fēng)格的內(nèi)涵，都是不夠科學(xué)的；現(xiàn)代的科學(xué)方法論，要求運(yùn)用“整體大于部分之和”的原理，從教學(xué)過(guò)程各成分的關(guān)系中去探尋風(fēng)格的本質(zhì)。所以，地理教學(xué)風(fēng)格作為一種教學(xué)風(fēng)貌，是完全獨(dú)立于這些教學(xué)環(huán)節(jié)的新整體。

影響地理教學(xué)風(fēng)格的因素是復(fù)雜的，主要包括教師的思想修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、個(gè)性特征等。由于這些因素是千差萬(wàn)別的，因此地理教學(xué)風(fēng)格也各有差別，絢麗多彩，反映出來(lái)的整體教學(xué)風(fēng)貌也必然是千姿百態(tài)的。以類型而言，在相對(duì)意義上可將地理教學(xué)風(fēng)格歸結(jié)為兩大類：嚴(yán)謹(jǐn)型和活潑型。

1）嚴(yán)謹(jǐn)型。具有嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格的地理教師，表現(xiàn)為地理知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，善于概括和推理，能處理好教材的指導(dǎo)思想，教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、環(huán)環(huán)相扣，板書設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；開展地理課外活動(dòng)注重科學(xué)化和系列化。

2）活潑型。具有活潑型教學(xué)風(fēng)格的地理教師，表現(xiàn)為運(yùn)用感性材料占的比例較大，善于分析和闡述；思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長(zhǎng)啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語(yǔ)言富有激情、優(yōu)美生動(dòng)，具有形象性和感染力；板書設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語(yǔ)精字妙，一個(gè)箭頭，一個(gè)圖例，會(huì)引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想；開展地理課外活動(dòng)注重趣味化和生動(dòng)性。

2 風(fēng)格是教師創(chuàng)造才能的充分展示

地理教學(xué)風(fēng)格是在長(zhǎng)期而艱苦的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，地理教師只有不斷地追求地理教學(xué)藝術(shù)，不斷地創(chuàng)新，不斷地突破常規(guī)，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學(xué)風(fēng)格。而成熟的地理教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。獨(dú)特是風(fēng)格的生命，而這種獨(dú)特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。如“大氣在自然界的作用”這一知識(shí)點(diǎn)，文字簡(jiǎn)單，但意義深遠(yuǎn)。教師可采取“繪圖釋文法”，讓學(xué)生先自學(xué)看書，歸納大氣在自然界的作用，然后想象、創(chuàng)造，以圖像的形式來(lái)回答。這種方法可以訓(xùn)練學(xué)生從紛繁的地理事物中抓住本質(zhì)，不僅檢查學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量和對(duì)教材的理解程度，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3 風(fēng)格是教師個(gè)性特征的全面折射

每個(gè)教師都有不同的興趣、愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個(gè)性、不同的面貌活躍在講臺(tái)上。這種教師個(gè)性的獨(dú)特性也決定了教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性，所以說(shuō)“風(fēng)格即人”。

有的地理教師個(gè)性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型，在教學(xué)中往往不會(huì)墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動(dòng)活潑。有的地理教師性格內(nèi)傾，穩(wěn)重踏實(shí)，在教學(xué)中往往善“點(diǎn)”，發(fā)幽探微，教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。有的地理教師愛好文學(xué)，有豐富的審美情趣，他們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)結(jié)合情景吟誦詩(shī)詞，渲染意境，使學(xué)生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時(shí)，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩(shī)句；在講“桂林山水”時(shí)，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩(shī)句。在詩(shī)情畫意中，學(xué)生深受感染，獲得極大的美學(xué)享受。學(xué)生會(huì)感到上地理課就像是漫步在景色宜人的山道上似的，風(fēng)景目不暇接，美不勝收。

有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對(duì)所教知識(shí)的情感，來(lái)煽起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會(huì)有疑問(wèn)，有驚訝，有問(wèn)有答，有爭(zhēng)論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國(guó)的一山一水、一草一木時(shí)，總是以飽含感情的語(yǔ)言，自然流露出對(duì)祖國(guó)的摯愛之情，從而以情動(dòng)人，以情激情，感染和激起學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。

4 風(fēng)格是教師思想修養(yǎng)的具體表現(xiàn)

教師個(gè)人的心理由于受一定社會(huì)關(guān)系的制約，具有社會(huì)意義，因此，教學(xué)風(fēng)格從來(lái)就不是單純的教師個(gè)人心理的表現(xiàn)，它必然是社會(huì)的產(chǎn)物，而浸潤(rùn)著社會(huì)思潮。一個(gè)厭惡地理教學(xué)的教師即使?jié)M腹經(jīng)綸、技巧高超，也難以形成自己的地理教學(xué)風(fēng)格。地理教師只有對(duì)教育事業(yè)無(wú)比熱忱，對(duì)地理專業(yè)無(wú)比熱愛，對(duì)教育改革十分積極，對(duì)學(xué)生十分摯愛，才有可能成為地理教學(xué)藝術(shù)家。因此，地理教學(xué)風(fēng)格可以具體表現(xiàn)出教師的思想修養(yǎng)。一個(gè)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的地理教師，他不論是在不同年級(jí)上課，還是教學(xué)不同的教材，常常表現(xiàn)出他在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色，給人以特殊的魅力。