蘇學(xué)章

伴隨著新課標(biāo)的推行,歷史高考的考核目標(biāo)與要求也作了一些修訂,其中一個(gè)明顯的變化是把“獲取和解讀信息”放到了第一條,加強(qiáng)了對(duì)“新材料”“新情景”試題的考查力度,同時(shí),對(duì)“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問(wèn)題”也提出了明確的要求,這就提醒我們要大大加強(qiáng)對(duì)材料型主觀題的解題訓(xùn)練,以適應(yīng)變化了的新高考的要求。提高材料型主觀題解題的能力,首先要從減少和杜絕答題中最常見(jiàn)的失誤做起。下面我根據(jù)考生答題中常犯的錯(cuò)誤,例舉答題應(yīng)注意的事項(xiàng),以做到“八戒”(所選例題皆為一道完整的試題的一部分)。

一戒:不緊扣材料信息,信手拈來(lái)

材料型主觀題的設(shè)問(wèn)是建立在審讀材料、提取信息基礎(chǔ)上的,特別是試題的第一問(wèn)大多是要求考生對(duì)材料信息進(jìn)行概括、歸納來(lái)回答問(wèn)題的,答題時(shí)切不可置材料于不顧。

【例1】材料:“公元前6世紀(jì),梭倫對(duì)國(guó)家政權(quán)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改革,使公民大會(huì)成為國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān),負(fù)責(zé)審議并決定一切國(guó)家大事。所有合法公民均有參與權(quán)、知情權(quán)、發(fā)言權(quán)、選舉權(quán)和被選舉權(quán)。公元前6世紀(jì)末,克里斯提尼創(chuàng)立新的五百人議事會(huì),每部落選出50人參加,議員名額依各居住區(qū)公民人數(shù)按比例分配。當(dāng)選議員可以連選連任,但公民一生只能擔(dān)任兩屆議員。據(jù)記載,公元前431年雅典公民近17萬(wàn)人,其中只有約四五萬(wàn)成年男性享有參政權(quán)力?！?/p>

【設(shè)問(wèn)】依據(jù)材料,概括雅典民主政治的顯著特點(diǎn)?

【解析】部分考生在解答這一問(wèn)時(shí),看到“雅典民主政治的顯著特點(diǎn)”,馬上聯(lián)想到課上所學(xué)的知識(shí),倍感親切和熟悉,于是把課上歸納的雅典民主政治的特征“主權(quán)在民、輪番而治、直接民主、法律至上”答了出來(lái),這其中有的與材料信息一致,有的卻與材料信息無(wú)關(guān),并且材料中“真正享受民主的人是少數(shù)”這一特點(diǎn)卻沒(méi)有答出。造成這一失誤的主要原因是沒(méi)有根據(jù)設(shè)問(wèn)要求緊扣材料作答所致。材料型主觀題最大的特點(diǎn)就是利用材料信息,描述事物,闡釋和論證問(wèn)題,不可拋開(kāi)材料而信手拈來(lái)。

二戒:對(duì)材料信息提取不完全,丟三拉四

一般說(shuō)來(lái),每一道材料型主觀題都由若干則材料構(gòu)成。這些材料都蘊(yùn)含有豐富的信息量,在解答時(shí)要充分運(yùn)用這些信息進(jìn)行解答,不要有所遺漏。

【例2】材料:“今則萬(wàn)國(guó)交通,一切趨于尚同,而吾以一國(guó)衣服獨(dú)異,則情意不親,邦交不結(jié)矣。且今物質(zhì)修明,尤尚機(jī)器,不相容者也。且兵爭(zhēng)之世,執(zhí)戈跨馬,辮尤不便,其勢(shì)不能不去之。歐美百數(shù)十年前,人皆辮發(fā)也,至近數(shù)十年,機(jī)器日新,兵事日精,乃盡剪之,今既舉國(guó)皆兵,斷發(fā)之俗,萬(wàn)國(guó)同風(fēng)矣。且垂辮既易污衣,而蓄發(fā)尤增多垢,衣污則觀瞻不美,沐難則衛(wèi)生非宜,梳刮則費(fèi)時(shí)甚多,若在國(guó)外,為外人指笑,兒童牽弄,既緣國(guó)弱,尤遭戲侮,斥為豚尾,出入不便,去之無(wú)損,留之反勞?！?/p>

——康有為《請(qǐng)斷發(fā)易服改元折》

【設(shè)問(wèn)】依據(jù)材料,概括康有為主張“斷發(fā)”的理由。

【解析】這段康有為的奏折詳細(xì)地陳述了他主張“斷發(fā)”的理由,考生在提取信息時(shí)大多會(huì)丟失信息,不能答全。究其原因主要是沒(méi)掌握提取信息的方法。在提取材料信息時(shí)要關(guān)注材料中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),一般來(lái)說(shuō),一個(gè)句號(hào)、或省略號(hào)、或問(wèn)號(hào)、或分號(hào)就表明一層信息,一段材料有多少個(gè)這類的符號(hào)就有多少層信息。掌握了這個(gè)方法就不容易出現(xiàn)丟三拉四的現(xiàn)象了。此題答案共分6層信息:“不利于中外友好交往;無(wú)法從事機(jī)器化生產(chǎn);不利行軍作戰(zhàn);歐美各國(guó)都隨機(jī)器工業(yè)的開(kāi)展和戰(zhàn)爭(zhēng)的需要剪發(fā)而富強(qiáng);既不美觀又不衛(wèi)生;有損民族尊嚴(yán)和國(guó)家形象?！?/p>

三戒:對(duì)材料的文字信息不經(jīng)加工處理,照搬照抄

試題中我們遇到的文字材料有文言文、白話文、現(xiàn)代文、外來(lái)譯文等多種形式,無(wú)論哪一種文字形式在解題時(shí)我們都要對(duì)文字信息作適當(dāng)?shù)木珶捇⒁c(diǎn)化、規(guī)范化處理,不可照搬照抄原文作答。

【例3】材料:“從總體上看,1830～1848年英國(guó)工人階級(jí)的狀況,明顯要比法國(guó)糟糕。天空被煙霧籠罩,臉色蒼白的人匆匆穿行于烏煙瘴氣之中,連外國(guó)游客都為此感到擔(dān)憂。但是,英國(guó)控制著100萬(wàn)馬力的蒸汽機(jī),依靠1700多萬(wàn)枚機(jī)械紡錘,每年生產(chǎn)出200萬(wàn)碼棉布,挖掘了數(shù)量達(dá)5000萬(wàn)噸的原煤,每年進(jìn)出口貨物價(jià)值達(dá)1.7億英鎊……英國(guó)的棉布消費(fèi)量是美國(guó)的兩倍、法國(guó)的四倍。它生產(chǎn)的生鐵占世界發(fā)達(dá)地區(qū)生鐵總產(chǎn)量的一半以上……”

——E·霍布斯鮑姆《革命的年代:1789～1848》

【設(shè)問(wèn)】材料反映了工業(yè)革命的哪些影響?

【解析】這是一段語(yǔ)意淺顯的材料,因而部分考生認(rèn)為不需再對(duì)文字加工處理,就直接摘取材料中的語(yǔ)句加以使用,把答案歸納為“英國(guó)工人階級(jí)狀況糟糕;天空被煙霧籠罩;生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量多?！边@樣的表達(dá)明顯有些生硬和表面化。正確的做法是把材料信息與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合,用規(guī)范化的學(xué)科語(yǔ)言進(jìn)行概括和表述。對(duì)比經(jīng)加工處理后的答案:“使得工人階級(jí)更為貧困;造成環(huán)境的惡化;促進(jìn)了生產(chǎn)力的大發(fā)展,英國(guó)成為世界工廠?！边@樣是不是顯得更為恰當(dāng)準(zhǔn)確呢?

四戒:忽視設(shè)問(wèn)中的限制性條件,粗心大意

每一道試題都有若干個(gè)設(shè)問(wèn),每一個(gè)設(shè)問(wèn)都有或多或少的若干個(gè)限制性條件,其目的是使設(shè)問(wèn)的角度、范圍指向明確而清晰。因此,審題時(shí)切不可粗糙馬虎、粗心大意,不然就會(huì)答非所問(wèn)、南轅北轍。

【例4】材料:1997年7月1日,(南京)靜海寺內(nèi)懸掛起一尊大銅鐘。鐘的主體高1.842米 ……當(dāng)天,155聲警世鐘敲響……從集歷史榮譽(yù)于一身的見(jiàn)證人到“前事不忘,后事之師”的警世之鐘,靜海寺在華夏子孫心中樹(shù)起的不僅是一座代表歷史的紀(jì)念碑,更維系著一種剪不斷的民族情結(jié)。

——?jiǎng)⒚钚?、楊波《南京靜海寺:中國(guó)近代史的起點(diǎn)》

【設(shè)問(wèn)】材料中“鐘的主體高“1.842米”,并選擇在1997年7月1日敲響“155聲警世鐘”,這樣的安排與中國(guó)近代史的哪一歷史事件有關(guān)?請(qǐng)指出該事件在中國(guó)民主革命進(jìn)程中的地位。

【解析】考生在回答此問(wèn)時(shí)失分頗多,第一小問(wèn)部分考生答成了“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”,糾其原因是沒(méi)有重視設(shè)問(wèn)中的數(shù)字性限制條件,“1.842米”實(shí)際上是意指發(fā)生在1842年的《南京條約》。第二小問(wèn)更多的考生錯(cuò)答成了“標(biāo)志著中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)”或“標(biāo)志著中國(guó)近代史的開(kāi)端”,糾其原因是忽視了設(shè)問(wèn)中的限制性詞語(yǔ)“在中國(guó)民主革命進(jìn)程中”。從民主革命的角度看,這一事件的地位應(yīng)是“標(biāo)志著舊民主主義革命的開(kāi)端”。

另外,在答題中還要關(guān)注設(shè)問(wèn)后面的分值,它實(shí)際上是指明了在答案安排上要按照分值的多少來(lái)作答,分值小不必答得太詳太繁,分值大不要答得太簡(jiǎn)略太少。

五戒:忽視設(shè)問(wèn)的題型和答題格式的要求,盲目作答

近年來(lái),歷史主觀題的主流形式是多段材料配以多個(gè)設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)的“零散”化使人們很容易忽視試題的題型。盡管試題設(shè)問(wèn)大多簡(jiǎn)單直白,但也有一些設(shè)問(wèn)需重視答題的格式和結(jié)構(gòu),即按照題型的要求作答,否則就會(huì)丟失重心。

【例5】材料:“1911年在中國(guó)建立起美國(guó)政體的仿制品,真是荒唐可笑?！@種政體悲慘的結(jié)束了,即悲慘的失敗了。然而,失敗的并不是這種政體,而是一代人?！?/p>

──N·佩弗《遠(yuǎn)東》

【設(shè)問(wèn)】材料中的“仿制品”指什么?對(duì)于“失敗的并不是這種政體,而是一代人”,你是如何理解的?

【解析】這一問(wèn)考生失誤率極高。第一小問(wèn)把“仿制品”答成了辛亥革命或辛亥革命的歷史功績(jī)的很多,沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)刂赶颉罢w”這個(gè)角度。尤其是第二小問(wèn),許多考生不了解“對(duì)……(觀點(diǎn)),你如何理解?”這種題型的解答要求,因而胡亂作答。解答這種觀點(diǎn)理解題,首先要看觀點(diǎn)分為幾個(gè)層次,然后再看每個(gè)層次的立論角度是什么,第三步是結(jié)合所學(xué)史實(shí)或材料信息對(duì)每一層次的論點(diǎn)一一進(jìn)行剖析,不可遺漏。此題答案應(yīng)分為三個(gè)層次,第一層是“共和政體在美國(guó)獲得了成功”;第二層是“在中國(guó)因資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性、妥協(xié)性,革命成果被袁世凱竊取而失敗”;第三層是“可見(jiàn)失敗的不是政體本身,而是資產(chǎn)階級(jí)沒(méi)有找到一條適合中國(guó)國(guó)情的道路?！?/p>

設(shè)問(wèn)的題型還有許多,如“材料×與材料×相比,……有何變化?”“依據(jù)……,說(shuō)明……”等,平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意總結(jié)其答題規(guī)則和格式要求,以避免盲目作答。

六戒:答題使用的詞語(yǔ)不準(zhǔn)確、不科學(xué),打擦邊球

歷史的學(xué)科語(yǔ)言具有極強(qiáng)的科學(xué)性、規(guī)范性,用詞勿求準(zhǔn)確,特別是一些專有詞語(yǔ)、概念的使用不能隨意變更、替代,否則就會(huì)出現(xiàn)張冠李戴或打擦邊球的現(xiàn)象。

【例6】材料一:“君為主,則必堯舜之君在上,而后可長(zhǎng)安久治;民為主,則法制多紛更,心志難專一;究其極,不無(wú)流弊。惟君民共治,上下相通,民隱得以上達(dá),君惠亦得以下逮……”

材料二:“羅馬之亡,民族主義興,而歐洲各國(guó)以獨(dú)立。洎自帝其國(guó),威行專制,在下者不堪其苦,則民權(quán)主義起?！?jīng)濟(jì)問(wèn)題繼政治問(wèn)題之后,則民生主義躍躍然動(dòng),二十世紀(jì)不得不為民生主義之擅場(chǎng)時(shí)代也?！?/p>

【設(shè)問(wèn)】材料一和材料二分別反映了近代中國(guó)哪些政治派別的民主思想?在政治體制方面,兩者有何不同?

【解析】通過(guò)材料中的“君民共治”“民族主義”“民權(quán)主義”“民生主義”等關(guān)鍵詞,可推知兩則材料分別反映的是資產(chǎn)階級(jí)維新派和革命派的思想,政體上分別主張君主立憲制和民主共和制。但部分考生在派別上卻答出了“立憲派”“改革派”“辛亥革命派”“民主改良派”“民族革命派”等答案;在政體上答出了“君主制和民主制”“總統(tǒng)制”“三權(quán)分立”“民主選舉制”等答案,這明顯是用詞不當(dāng)。解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵:一是要做好基本功,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、歷史特征的把握要準(zhǔn)確透徹;特別是對(duì)易錯(cuò)易混的概念要多加關(guān)注,如封建制度與封建君主專制制度,專制主義與中央集權(quán),半殖民地與半封建化,工場(chǎng)與工廠,經(jīng)濟(jì)計(jì)劃與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制,經(jīng)濟(jì)全球化與一體化等等。二是要把材料信息與課本知識(shí)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)二者的緊密聯(lián)系和相互滲透,以防張冠李戴。

七戒:答案意思表達(dá)的不夠完整,支離破碎

主觀題選用的材料有許多出自古文或國(guó)外著作的譯文,考生閱讀材料有一定的難度,并且很難抓住關(guān)鍵性的信息。在這種情況下,考生常會(huì)出現(xiàn)答案的表述不夠完整,語(yǔ)句支離破碎、殘缺不全的現(xiàn)象。

【例7】材料:“雖有農(nóng)與工肆之人,有能則舉之,高予之爵,重予之祿,任之以事……故官無(wú)習(xí)常貴,而民無(wú)終賤,有能則舉之,無(wú)能則下之?！?(摘自《墨子》)

【設(shè)問(wèn)】根據(jù)材料,墨子有關(guān)官員選拔的觀點(diǎn)是什么?

【解析】考生在解答該問(wèn)時(shí)答案多種多樣,如“才能”;“打破人的貴賤(等級(jí))”;“官員沒(méi)有終身制”;“人無(wú)貴賤”;“選用賢能”;“給農(nóng)民、手工業(yè)者授官”等,這種種答案皆沒(méi)有把材料的意思完整、準(zhǔn)確地概括出來(lái),或是答出了其中的某一層意思,或是答錯(cuò)了主旨含義,或者只是給出一個(gè)無(wú)法表達(dá)清楚完整意思的名詞。這段材料所表達(dá)的完整的觀點(diǎn)應(yīng)是“不論貴賤,選賢任能”。避免此類問(wèn)題的關(guān)鍵是進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練,養(yǎng)成科學(xué)的答題習(xí)慣。

八戒:拋開(kāi)教材知識(shí)單純對(duì)材料進(jìn)行解讀,背離事實(shí)

對(duì)材料信息的解讀有兩條基本的準(zhǔn)則,一是要依托和參照材料信息,不可脫離材料本身;二要實(shí)現(xiàn)對(duì)材料信息合理、準(zhǔn)確的解讀,不可完全脫離課本知識(shí)。材料與課本知識(shí)要相互滲透、彼此映照、互為依托,不然就可能出現(xiàn)相互沖突和矛盾、背離事實(shí)的現(xiàn)象。

【例8】材料:“(1918年7月2日)最高軍事會(huì)議在考慮了軍事形勢(shì)和協(xié)約國(guó)在各戰(zhàn)場(chǎng)上的前景以后,特做出結(jié)論:(一)協(xié)約國(guó)迫切需要立即對(duì)俄國(guó)進(jìn)行軍事援助,理由如下:幫助俄國(guó)擺脫德國(guó)壓迫者并防止德國(guó)為了自己利益而漫無(wú)邊際地軍事統(tǒng)治和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)治……防止俄國(guó)從西歐隔離出去……”

──齊世榮主編《世界通史資料選輯》

【設(shè)問(wèn)】材料反映了蘇俄面對(duì)著怎樣的一個(gè)國(guó)際環(huán)境?

【解析】對(duì)于這則材料如果單純從字面來(lái)理解,通過(guò)材料中的“對(duì)俄國(guó)進(jìn)行軍事援助”“幫助俄國(guó)擺脫德國(guó)壓迫者”等詞語(yǔ),很容易得出這樣的答案:“協(xié)約國(guó)要軍事援助蘇俄”。很顯然,這與當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)大相徑庭。正確地做法是聯(lián)系所學(xué)的十月革命建立了蘇維埃政權(quán)、《布列斯特和約》的簽訂等知識(shí),透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),揭示材料背后的歷史真實(shí),明白幫助俄國(guó)擺脫德國(guó)的統(tǒng)治只是協(xié)約國(guó)方面出兵干涉蘇俄的借口之一,從而得出正確的答案“帝國(guó)主義國(guó)家的武裝干涉”。兩種答案,一個(gè)是“援助”,一個(gè)是“干涉”,意思截然相反,倘若不結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)材料信息進(jìn)行辨析,就可能背離事實(shí)、混淆真?zhèn)巍?/p>

解答材料型主觀題要做到以上“八戒”,重在平時(shí)的積累和訓(xùn)練,只要方向明確、有的放矢,就可以把失誤降到最低限度,實(shí)現(xiàn)考試能力的新突破。