陳 艷 韓玉梅

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷增長(zhǎng)。20世紀(jì)八、九十年代，會(huì)計(jì)人才一直是社會(huì)上最搶手的人才之一，然而，近年來(lái)受多方因素影響，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了很大變化，人才需求呈逐年下降趨勢(shì)，一些畢業(yè)生也面臨就業(yè)難的問(wèn)題。造成畢業(yè)生就業(yè)難的原因是多方面的，一方面是用人單位的一種急功近利的用人心理，只愿意招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才；另一方面，也反映了高等院校人才培養(yǎng)的問(wèn)題，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)院校如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人才呢，本人結(jié)合自己教學(xué)工作的實(shí)際，按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件的精神，歷經(jīng)三年的時(shí)間對(duì)我校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探索。

一、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別在于注重以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)組織教學(xué)；與中等職業(yè)教育的區(qū)別在于除了職業(yè)崗位能力的水平要求普遍提高外，更注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)變能力的加強(qiáng)。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)的財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)，具有會(huì)計(jì)崗位所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高的會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會(huì)計(jì)核算工作，直到擔(dān)任會(huì)計(jì)主管的高素質(zhì)技能型人才。

二、會(huì)計(jì)人才“5+1”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

按照會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的崗位知識(shí)為，掌握本專(zhuān)業(yè)所必須的基本理論知識(shí)，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)；掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本原理和知識(shí)；掌握企業(yè)資金運(yùn)作和財(cái)務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)預(yù)測(cè)、決策的基本知識(shí)。會(huì)計(jì)的崗位能力要求，學(xué)生應(yīng)具有會(huì)計(jì)核算能力；經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)加工、分析能力；參與企業(yè)預(yù)測(cè)、決策能力，同時(shí)要求取得相應(yīng)的資格證書(shū)，即財(cái)政部統(tǒng)一考核、頒布的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、會(huì)計(jì)電算化證、珠算證等。

為了達(dá)到上述目標(biāo)，我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置采用“5+1”的人才培養(yǎng)模式，即在課程體系設(shè)計(jì)中，充分考慮高等職業(yè)教育特點(diǎn)，設(shè)置了課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)集中實(shí)訓(xùn)課程、課外實(shí)踐（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的項(xiàng)目，逐步形成“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)+課程實(shí)訓(xùn)+專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的四級(jí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，其中畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，即第一學(xué)期至第五學(xué)期主要在學(xué)校完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)（“5”），第六學(xué)期學(xué)生可結(jié)合就業(yè)到學(xué)校推薦或自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)（“1”）。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)上，深入企業(yè)單位，通過(guò)企業(yè)專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)講解、演示操作，了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，熟悉會(huì)計(jì)的實(shí)際工作環(huán)境，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

課程實(shí)訓(xùn)，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所需崗位的基本技能在不同程度的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行某一方面或某項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，如“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”，主要是填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)帳簿的訓(xùn)練；“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，主要是各項(xiàng)資產(chǎn)、負(fù)債的會(huì)計(jì)處理、盈虧的計(jì)算、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制實(shí)訓(xùn)；“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行成本費(fèi)用的歸集、分配、計(jì)算完工產(chǎn)品總成本和單位成本。

專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，是在學(xué)習(xí)幾門(mén)會(huì)計(jì)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上組織的集中訓(xùn)練教學(xué)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能，完成會(huì)計(jì)崗位基本技能訓(xùn)練，提高處理會(huì)計(jì)問(wèn)題的綜合能力，如“會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”，要求學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多方面知識(shí)，根據(jù)會(huì)計(jì)崗位劃分，學(xué)生可以輪流擔(dān)任“出納、會(huì)計(jì)核算、審核、會(huì)計(jì)主管”等角色，對(duì)不同角色技術(shù)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，最后要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一整套賬務(wù)處理工作。

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是對(duì)前五個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、提高，主要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)際工作能力。根據(jù)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，圍繞自己的實(shí)習(xí)調(diào)研，提出問(wèn)題進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)或進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施

1.課程設(shè)置。課程整合是會(huì)計(jì)人才“能力教育”的核心，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)是高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)改革和建設(shè)的重要內(nèi)容。突破學(xué)科建設(shè)的束縛，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的要求，提高學(xué)生全面素質(zhì)，以適應(yīng)“能力教育”的人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)變化的需要進(jìn)行課程整合，重組、刪減、增設(shè)新課程。具體做法是：①根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)資格考證要求，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程、第二學(xué)期開(kāi)設(shè)財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德，在學(xué)期末組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化和珠算技術(shù)課程組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)電算化和珠算等級(jí)考試；②在課程設(shè)置中逐漸增大實(shí)踐課程比例，在2006年實(shí)踐課比例為39.5%，到2008年實(shí)踐課程比例達(dá)到47.2%；③增加個(gè)人特長(zhǎng)課的設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好選擇課程，如：音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)鑒賞等課程；④加強(qiáng)了基本素質(zhì)能力課的比例，職業(yè)規(guī)劃課程調(diào)整為40學(xué)時(shí)，第三學(xué)期和第五學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查課程安排在假期完成。

2.教學(xué)方法、手段改革。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)雅克·德洛爾主席向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出，教育應(yīng)該建立在四個(gè)支柱基礎(chǔ)上，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。如何達(dá)到教育的這個(gè)目標(biāo)呢，這就要求老師在課堂中以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的掌握。例如在講授《會(huì)計(jì)電算化》課程時(shí)，采用“教·學(xué)·做”一體化的教學(xué)方法，教師邊講，學(xué)生邊做；在《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，合理組建學(xué)習(xí)小組，教師拋出課題，學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，這樣，一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論興趣和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；另一方面，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，可以使小組成員之間相互支持、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

3.教材的開(kāi)發(fā)?！澳芰逃钡臅?huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)“具有夠用的理論知識(shí)、熟練的會(huì)計(jì)事務(wù)處理能力，勝任會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)第一線崗位需要的高素質(zhì)技能型人才”。目前，會(huì)計(jì)教材在教學(xué)內(nèi)容上，主要是按照學(xué)科體系分類(lèi)編寫(xiě)，舉例不夠準(zhǔn)確，容易造成理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生所獲得的知識(shí)，不能滿足招聘單位的需要。為了培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人才，讓所學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的零距離接觸，必須編寫(xiě)一套科學(xué)合理的會(huì)計(jì)教材。比如在《會(huì)計(jì)電算化》教材的編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)與企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)實(shí)例并與會(huì)計(jì)軟件公司一起共同完成教材的編寫(xiě)，在內(nèi)容上，按照會(huì)計(jì)工作崗位和會(huì)計(jì)工作過(guò)程設(shè)置課程任務(wù)，這樣的教材理論與實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后，工作起來(lái)很容易上手。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)形式。由于受客觀條件限制，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中很難接觸到第一手的原始資料，如增值稅發(fā)票、銀行進(jìn)賬單、支票存根等，在進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，我們根據(jù)企業(yè)供、產(chǎn)、銷(xiāo)三個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，自行編制一套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生從開(kāi)具原始憑證到填制會(huì)計(jì)憑證、審核、登記會(huì)計(jì)帳簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表，全部自行填寫(xiě)，同時(shí)使學(xué)生掌握真假票據(jù)的辨別，從而達(dá)到提高正確處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力；另外，我們還購(gòu)買(mǎi)了網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬教學(xué)平臺(tái)，可以在計(jì)算機(jī)上模擬出納科、成本核算科、財(cái)務(wù)結(jié)算科等工作情境進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)，為了滿足高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才的需要，教師不僅要有過(guò)硬的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要有專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，具備雙師素質(zhì)。具體做法是：①有計(jì)劃的安排會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)老師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；②鼓勵(lì)專(zhuān)任教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等社會(huì)執(zhí)業(yè)資格考試，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“雙師型”教師；③從企業(yè)單位聘請(qǐng)?jiān)谝痪€工作的財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)總監(jiān)等會(huì)計(jì)方面的專(zhuān)家擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練，提高技能水平。

6.加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，以能力教育為主線，安排教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以教學(xué)活動(dòng)和行業(yè)活動(dòng)規(guī)律的結(jié)合為切入點(diǎn)，以校內(nèi)外企業(yè)為主要教學(xué)場(chǎng)地，建立會(huì)計(jì)教育教學(xué)平臺(tái)，比如，學(xué)生在第五、六學(xué)期可以到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所頂崗實(shí)習(xí)，做到學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

7.完善考試考核體系。課程考核作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，其目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。①為了突出教學(xué)的實(shí)踐性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在珠算技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化等課程考核過(guò)程中采取“理論+技能”形式，理論考核用來(lái)考查基礎(chǔ)知識(shí)，技能考核用來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)際操作能力；②為了實(shí)現(xiàn)校企零距離接觸，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)教育緊密結(jié)合，學(xué)校加強(qiáng)了與企業(yè)合作，建立了多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，利用實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地為學(xué)生安排實(shí)踐機(jī)會(huì)，在課程考核過(guò)程中實(shí)行“校內(nèi)考核+企業(yè)考核”相結(jié)合的形式，通過(guò)動(dòng)手操作、答辯、分析綜合等形式完成考核；③突出高等職業(yè)教育的職業(yè)性，實(shí)行“畢業(yè)證書(shū)+會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)”相結(jié)合的考試考核方式。針對(duì)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生技能的要求，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，將社會(huì)化的認(rèn)證考試納入課程考試體系，為了便于學(xué)生考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，有計(jì)劃的安排了《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程。這種考核方式，不僅鑒定了學(xué)生職業(yè)技能，考試過(guò)程本身也促進(jìn)了學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。