李秀珠

我國(guó)教育部從2001年開始，為提高本科教學(xué)質(zhì)量開展了一系列質(zhì)量工程建設(shè)。教育部2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》；2003年1號(hào)文件《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》；2007年1號(hào)文件《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》。這些文件的頒布及實(shí)施說明國(guó)家對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的高度重視?！秾徲?jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，也是多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不僅注重理論水平的掌握，而且更需要大批應(yīng)用型的人才。因此，這門課程的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握審計(jì)的基本原理、基本方法，更應(yīng)該在教學(xué)中融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。那么，如何有效地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，深入地研究實(shí)踐教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用將是一項(xiàng)很有意義的課題。

一、高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)大部分高校的審計(jì)教學(xué)仍是以教師和教材為中心，課堂講授為主要形式，注重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)模式比較單一。但是，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)越來越受到教育界的關(guān)注，前教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上明確指出，高校要建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。國(guó)家教育部已經(jīng)把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)評(píng)估的關(guān)鍵指標(biāo)之一。因此，我們應(yīng)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)理念，教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成理論和實(shí)踐的“雙料”人才，滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求。

二、審計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法的類型與應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是按照教育者規(guī)定的預(yù)期目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下，從理論走向?qū)嵺`，從抽象到具體的過渡過程。審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)必不可少。目前，高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的方法主要有直接實(shí)踐法和間接實(shí)踐法。

（一）直接實(shí)踐法

直接實(shí)踐法就是學(xué)生直接到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或單位參加審計(jì)實(shí)踐。會(huì)計(jì)師事務(wù)所是社會(huì)審計(jì)工作的場(chǎng)所，學(xué)生到事務(wù)所實(shí)習(xí)，接觸實(shí)際的審計(jì)工作，對(duì)他們來講，課本抽象的知識(shí)在實(shí)踐中就會(huì)一目了然，加深對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解；而且，相關(guān)的理論知識(shí)也可以在實(shí)踐中由他們自己去檢查和驗(yàn)證，指導(dǎo)他們的實(shí)踐工作。到單位參加審計(jì)實(shí)踐，主要的做法是建立校外審計(jì)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的審計(jì)工作平臺(tái)。學(xué)?？梢月?lián)合企事業(yè)單位，搞校企共建，學(xué)生無(wú)償為企業(yè)提供勞務(wù)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。

（二）間接實(shí)踐法

間接實(shí)踐法是學(xué)生不能到實(shí)地參與審計(jì)活動(dòng)，而只能在課堂上體驗(yàn)審計(jì)活動(dòng)的一種實(shí)踐方法。主要可以采取課堂案例教學(xué)和審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)兩種方法。

案例教學(xué)法是指通過選擇、設(shè)計(jì)或編寫有一定教學(xué)目的的，描述企業(yè)發(fā)生的客觀事件并含有一個(gè)或若干個(gè)企業(yè)急需決策或解決的問題的案例，并將案例用于課堂討論，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。

審計(jì)實(shí)驗(yàn)室是一種情境模擬的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生借助教學(xué)軟件模擬審計(jì)的過程，可以間接模擬審計(jì)實(shí)務(wù)，提高動(dòng)手能力，分析能力，了解審計(jì)的基本流程，幫助加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。

三、實(shí)踐教學(xué)在高校審計(jì)教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題

（一）教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平有限

實(shí)踐教學(xué)是一種師生互動(dòng)式教學(xué)方法。它需要師生雙方積極配合、同心同力，才能取得理想的教學(xué)效果。它對(duì)教師的要求要比傳統(tǒng)課堂講授法要高得多。目前，在大部分的高校缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，雖然他們的學(xué)歷高，理論知識(shí)豐富，但社會(huì)閱歷淺，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有很多教師甚至還沒有走出過校門，也沒有接受過系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不能很好地掌握實(shí)踐教學(xué)法的組織與實(shí)施要領(lǐng)，教師本身都不熟悉審計(jì)工作實(shí)際的運(yùn)作或沒有真正體驗(yàn)過審計(jì)工作，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中就很難做到較好地理論聯(lián)系實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生把握審計(jì)實(shí)踐的要領(lǐng)，實(shí)踐教學(xué)也只能停留在表面現(xiàn)象上，無(wú)法對(duì)審計(jì)問題進(jìn)行比較深入地分析、討論，達(dá)不到較好的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）審計(jì)案例的設(shè)計(jì)和獲取困難

審計(jì)案例的質(zhì)量，直接關(guān)系案例教學(xué)的成敗。因此，選擇合適的教學(xué)案例是至關(guān)重要的。審計(jì)的教學(xué)案例最好是授課教師親自審計(jì)過的實(shí)際案例或經(jīng)過調(diào)查取證后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫的，這樣的案例授課教師才能比較好的駕馭它，才能取得較好的教學(xué)效果。但是，目前這樣的案例比較少，不能滿足日益推廣的審計(jì)案例教學(xué)的需要。而且，我國(guó)審計(jì)案例研究起步較晚，目前仍處于初始階段，現(xiàn)有的研究成果還存在諸多問題。

（三）部分學(xué)生還不適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)法，學(xué)習(xí)的積極性不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終處于中心地位，課堂上教師是主角，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。長(zhǎng)期以來，這種教學(xué)模式已被相當(dāng)一部分學(xué)生所習(xí)慣，甚至所接受。而面對(duì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)模式反而不適應(yīng)了，學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性、積極性并不高，有些學(xué)生覺得這種教學(xué)法讓他們感到太累了。他們不愿意主動(dòng)地去思考問題與分析問題，案例討論時(shí)主動(dòng)性、積極性不高，不愿意發(fā)表意見，害怕發(fā)表意見，有的根本就不想發(fā)表意見或者干脆就什么都不知道，只想聽其他同學(xué)的發(fā)言和老師的課堂點(diǎn)評(píng)；在模擬實(shí)習(xí)中，他們也只是等著其他同學(xué)完成后抄襲而已，在上機(jī)實(shí)踐中，部分同學(xué)根本沒有興趣，只是看答案，抄答案，并不主動(dòng)去思考，去分析問題發(fā)現(xiàn)問題。另一方面，這幾年，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，再加上教學(xué)條件和資源的不足，造成每個(gè)授課班級(jí)的人數(shù)也越來越多（大多數(shù)采取合班上課），授課人數(shù)大多都達(dá)到近百人左右，有的班級(jí)還大大超過百人。實(shí)踐課人數(shù)多，很容易使一部分學(xué)生產(chǎn)生惰性與依賴性，達(dá)不到促使他們?nèi)ニ伎紗栴}、分析問題、發(fā)表看法，其結(jié)果這些學(xué)生還是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這種情況下，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)法是根本起不到太大作用的。

四、完善高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)方面，一是教師的準(zhǔn)備工作，二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作。具體來說，課前要做好四個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：（1）介紹實(shí)踐教學(xué)法的特點(diǎn)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備，不至于到課堂上時(shí)不知所措。（2）精講教材內(nèi)容，為實(shí)踐操作奠定理論基礎(chǔ)。要上好審計(jì)實(shí)踐課并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就必須具備必要的理論知識(shí)，否則，操作就沒有依據(jù)，更談不上實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)或達(dá)到理想的教學(xué)效果；（3）選擇合適的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，為實(shí)踐操作準(zhǔn)備素材。審計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件的選擇工作，將直接關(guān)系到本教學(xué)方法的成敗。因此，要求所選擇的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件必須有針對(duì)性，緊密聯(lián)系于審計(jì)理論，而且難度適宜。（4）教師在上課前應(yīng)把實(shí)踐內(nèi)容的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠較快適應(yīng)軟件的應(yīng)用，及實(shí)踐內(nèi)容的問題和解決的思路，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑所在。因此，要成功地上好一堂實(shí)踐課，教師和學(xué)生必須同時(shí)做好課前準(zhǔn)備，做到雙方都心中有數(shù)。

（二）注重師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師不僅要有豐富的審計(jì)理論知識(shí)，還必須掌握大量的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收等各方面的實(shí)際資料以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解國(guó)家的方針政策，具備分析問題、解決問題的能力。只有具備了這些基本的素質(zhì)，才有可能上好實(shí)踐課。而就目前高校的教師隊(duì)伍中這方面的人才比較缺乏，直接制約著實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，為了提高教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的水平和能力必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要滿足仿真性、重要性和互動(dòng)性原則。實(shí)驗(yàn)室安裝的軟件的程序設(shè)計(jì)應(yīng)該與實(shí)際審計(jì)工作的程序相一致，讓學(xué)生有身臨其境，置身于審計(jì)工作的感覺。當(dāng)然，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可能沒辦法面面俱到，也很難做到，應(yīng)該根據(jù)審計(jì)項(xiàng)目的不同，設(shè)計(jì)審計(jì)的基本程序并選擇在審計(jì)中經(jīng)常遇到的問題來設(shè)計(jì)“障礙”，考核學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力；在實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)習(xí)中，雖然學(xué)生是主角，但老師也應(yīng)該起到很好的指導(dǎo)作用，通過學(xué)生反饋的問題，以及和學(xué)生的共同探討，提高自己的實(shí)踐業(yè)務(wù)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生與老師參與與思考的積極性。

（四）選擇適合的實(shí)踐教學(xué)模式

我們應(yīng)該盡量應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，我們所處的時(shí)代是一個(gè)視覺時(shí)代，學(xué)生喜歡通過視覺去感性地認(rèn)識(shí)世界，在教學(xué)中需要運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣；我們所處的時(shí)代還是一個(gè)科技的時(shí)代，完全有可能運(yùn)用多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。而這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，一方面，教師不必整堂課滔滔不絕，學(xué)生也不必處于完全被動(dòng)接收的局面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可以視覺、聽覺并用，增加感性認(rèn)識(shí)，還可以自己動(dòng)手在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。另一方面，由于每一門課的課時(shí)有限，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)進(jìn)度慢，如果運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量大大增加，教學(xué)效率大大提高，為實(shí)踐教學(xué)提供了時(shí)間，從而也會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高和實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)互相滲透。

總之，實(shí)踐教學(xué)法的引入對(duì)高校的審計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高等起到有效作用。它可以在充分考慮學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的需求和社會(huì)有關(guān)部門和個(gè)人對(duì)實(shí)踐的需要，利用社會(huì)資源彌補(bǔ)課堂的不足。但同時(shí)也給高校審計(jì)教學(xué)帶來許多挑戰(zhàn)。教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，高校的教育體制也必須進(jìn)一步完善，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。只有這樣，才能使實(shí)踐教學(xué)法在高校審計(jì)教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，達(dá)到新世紀(jì)的高校教學(xué)目標(biāo)。