朱曉兵

(白蒲高級中學(xué) 江蘇 如皋 226511)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)對于建立物理基本概念和理論有著不可取代的作用，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也發(fā)揮著極其重要的作用.但無論是平時(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，還是高考后實(shí)驗(yàn)題令人尷尬的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，都反復(fù)提醒著我們，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍比較薄弱，還存在不少亟待解決的操作中和認(rèn)識上的誤區(qū).下面談幾個(gè)具體的問題及其解決對策.

誤區(qū)之一：多媒體技術(shù)代替實(shí)驗(yàn)

多媒體技術(shù)對增強(qiáng)直觀教學(xué)效果、提高教學(xué)效率起到十分重要的作用是有目共睹的；但多媒體技術(shù)畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，它的使用有其自身的條件和限制.目前在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用主要存在兩個(gè)方面問題：一是盲目使用多媒體技術(shù)；凡是遇到實(shí)驗(yàn)，不論難易必用動畫.二是運(yùn)用多媒體模擬物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，喧賓奪主.有些教師在運(yùn)用多媒體手段模擬物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增強(qiáng)“感染力”，加上絢麗的畫面、動態(tài)的圖片、動聽的背景音樂等等；結(jié)果大量的次要因素沖淡了實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，從心理上強(qiáng)化了背景，學(xué)生的興趣倒是有了，但他們的興趣不在實(shí)驗(yàn)，而在畫面之間，因此這樣的模擬實(shí)驗(yàn)效果并不理想.多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是有一定條件要求的，必須做到和物理課程有機(jī)結(jié)合，千萬不能濫用.由此可知，那種以為教學(xué)中只要用了多媒體就是具有現(xiàn)代教育理念的好課，甚至多媒體用得越多教學(xué)效果越好的觀點(diǎn)是十分有害的.尤其對于物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只要是能親自動手操作完成的，就不用多媒體“幫忙”，對于那些因受時(shí)空限制以及根本不能在課堂上進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)，或是為了對現(xiàn)象本質(zhì)從微觀層次分析、探討等，可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢借助電腦及投影完成.如果任何實(shí)驗(yàn)都要模擬，那么就嚴(yán)重忽視了實(shí)驗(yàn)中“過程”的重要意義，長期下來，教師和學(xué)生的實(shí)際動手能力就會慢慢消退，物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)就大打折扣，這是與新課改理念相違背的.

誤區(qū)之二：實(shí)驗(yàn)習(xí)題代替實(shí)驗(yàn)

隨著對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和實(shí)驗(yàn)條件的改進(jìn)，講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象雖有所改觀，但寧愿讓學(xué)生化大量的時(shí)間去做書面的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，而舍不得多化一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象卻仍十分普遍.尤其在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段更是突出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上就是學(xué)生練實(shí)驗(yàn)習(xí)題，教師講實(shí)驗(yàn)習(xí)題，學(xué)生幾乎沒有動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會.不少教師認(rèn)為，學(xué)生實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)、費(fèi)事，不如習(xí)題練習(xí)省時(shí)、省事效率高.殊不知，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不只是熟記實(shí)驗(yàn)原理和給出結(jié)論，而且要通過實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力.紙上的實(shí)驗(yàn)練習(xí)不可能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)所達(dá)到的功能，許多實(shí)驗(yàn)問題必須在實(shí)驗(yàn)的過程中解決.如驗(yàn)證牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)，如果僅僅是紙上練習(xí)，所得到的最多也只是對實(shí)驗(yàn)原理的理解和操作步驟的記憶；而在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能將會得到訓(xùn)練和發(fā)展，實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)問題和一些非預(yù)期的問題將促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和思考，學(xué)生間在實(shí)驗(yàn)中的合作將有助于合作意識和能力形成，實(shí)驗(yàn)成功的體驗(yàn)將能轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的興趣和動力，這些是再多的紙上練習(xí)所無法達(dá)成的.當(dāng)然適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)題是需要的，它可以幫助我們了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)掌握情況，但這決不能代替具體的實(shí)驗(yàn).

誤區(qū)之三：演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)

在中學(xué)物理教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間緊任務(wù)重，再加上一些實(shí)驗(yàn)本身存在著實(shí)驗(yàn)過程的繁瑣性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性，因而一些教師在教學(xué)中把許多本該由學(xué)生完成的分組實(shí)驗(yàn)改為由教師做成的演示實(shí)驗(yàn).有的老師認(rèn)為，我做一遍，學(xué)生看一遍不就清楚了嗎?這樣既可以節(jié)省時(shí)間，還可以提高效果.學(xué)生再做一遍有什么意義呢?教師精心準(zhǔn)備的演示實(shí)驗(yàn)確實(shí)比較完美，有利于學(xué)生觀察到準(zhǔn)確的現(xiàn)象，得到正確的結(jié)論.但這樣做的結(jié)果是剝奪了學(xué)生自己動手的權(quán)利，阻礙了學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力的發(fā)揮.學(xué)生親自體驗(yàn)不僅可以加深對知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實(shí)驗(yàn)中掌握技能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花.因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要給學(xué)生以更多的動手的機(jī)會.給學(xué)生更充分的思考時(shí)間和空間.能由學(xué)生動手解決的問題，教師就不要輕易包辦代替，能由學(xué)生分析思考得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師就不要急于下結(jié)論.同時(shí)要盡可能多地留給學(xué)生動手、動口、動眼、動腦的時(shí)間.即使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)一些不規(guī)范的操作，得到一些不正常的現(xiàn)象也不要大驚小怪，或許還會為學(xué)生留下一片創(chuàng)新的天地.

誤區(qū)之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)不需要備課

雖然每個(gè)教師口頭上都承認(rèn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，但落實(shí)在行動上卻并非如此.在近一年的教學(xué)調(diào)研中，筆者查看的30位物理教師的備課筆記，備實(shí)驗(yàn)課的老師只有3位.就是教學(xué)中課堂實(shí)驗(yàn)的備課，絕大多數(shù)教師也只會在備課筆記中簡單地寫上一句“實(shí)驗(yàn)X見教材Y頁”，很少有對具體的實(shí)驗(yàn)教法進(jìn)行設(shè)計(jì).相當(dāng)多教師在教學(xué)前不到實(shí)驗(yàn)室去親自做一次演示實(shí)驗(yàn)，只是將實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好的儀器直接去用.在與教師交談中，不少教師認(rèn)為： “實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容比較簡單，關(guān)鍵是看操作和結(jié)論，一般不會去專門備課”；“演示實(shí)驗(yàn)，除非成功率較低的我會事先做一次，其他的都不用先做”.這些都說明相當(dāng)多的教師在思想深處還沒有真正對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來.備好課是上好課的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不例外.實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但需要備課，而且作為目前比較薄弱的內(nèi)容，更應(yīng)該投入較大的精力.實(shí)驗(yàn)的目的、原理、注意事項(xiàng)、學(xué)生易生成的問題，學(xué)生的技能和能力的起點(diǎn)在哪里、需重點(diǎn)培養(yǎng)什么能力?如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)?這些都是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該去考慮的.不同的設(shè)計(jì)，往往會得到不同的效果.對于演示實(shí)驗(yàn)，教師在上課前一定要自己做一遍，以確保實(shí)驗(yàn)成功、高效，這也是備課，.

誤區(qū)之五：實(shí)驗(yàn)教學(xué)只需按教材的安排去實(shí)施

從教學(xué)調(diào)研中了解到，絕大多數(shù)教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有系統(tǒng)的安排和周密的計(jì)劃，教學(xué)中基本上是按教材上設(shè)置的課堂實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)去實(shí)施.在每個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)中計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生什么能力完全是憑感覺、靠即興，每個(gè)階段要達(dá)到什么目標(biāo)也不清楚；這嚴(yán)重地影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高.實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要備好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且要有一個(gè)系統(tǒng)安排.一是嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，確定好實(shí)驗(yàn)基本技能的項(xiàng)目，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)；要深刻領(lǐng)會教材編寫意圖，對于中學(xué)物理安排的有限的實(shí)驗(yàn)所沒有包括到或沒有重點(diǎn)突出的內(nèi)容，要通過適當(dāng)?shù)姆绞接枰匝a(bǔ)充和強(qiáng)化，確保完整地落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求.二是要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的層次性，不能隨心所欲，在學(xué)生不具備基本技能和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臈l件下不能盲目地提出過高的實(shí)驗(yàn)要求，要把握循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?如觀察能力的培養(yǎng)，可先訓(xùn)練學(xué)生把握觀察重點(diǎn)，抓住主要問題的能力，接著再培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性和精細(xì)性，然后則是培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象把握本質(zhì)的能力.只有這樣實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍艿玫讲粩喟l(fā)展.

誤區(qū)之六：輕過程重結(jié)果

在目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先想到的是實(shí)驗(yàn)是否成功，實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是什么.就是一些能關(guān)注到實(shí)驗(yàn)過程的，也只是停留在實(shí)驗(yàn)操作的層面上，如實(shí)驗(yàn)的操作步驟是什么.在中學(xué)物理教材里，雖然也安排了一些探究性的實(shí)驗(yàn)，但大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是原先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生一般采取簡單的拿來主義照方抓藥，機(jī)械操作就能得到自己想要的結(jié)果.有了這樣的結(jié)果他們并不關(guān)心為什么這樣做.有沒有更好的方法.長期的這種做法會使多數(shù)學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)只是看看有趣，做做好玩，對培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭淮?實(shí)驗(yàn)結(jié)果固然重要，但物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能單純以追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果為目標(biāo)，我們需要更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程，關(guān)注對實(shí)驗(yàn)原理的深刻理解，在實(shí)驗(yàn)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，在可能出現(xiàn)的一些“異常”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.通過創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為什么這樣設(shè)計(jì)，能否換一種方法.在此基礎(chǔ)上，通過不同的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生更深刻地理解實(shí)驗(yàn)原理.如果適當(dāng)?shù)匕岩恍?yàn)證性實(shí)驗(yàn)都改成探究性實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)，獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，獨(dú)立分析推理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生動手動腦，就能使他們的潛能充分地表現(xiàn)出來，學(xué)生在主動探究的實(shí)驗(yàn)過程中，還能獲得許多意外的收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)起探索未知世界的愿望和信心.

誤區(qū)之七：為探究而探究

加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段.然而教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)卻存在著為探究而探究的現(xiàn)象，學(xué)生的能力難以得到真正的發(fā)展，其問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面.一是無意義的探究.如在介紹螺旋測微器的讀數(shù)方法時(shí)，有位老師提出：“我們來探究一下螺旋測微器的工作原理”.二是實(shí)驗(yàn)探究走過場.教師更多的考慮的是教學(xué)時(shí)間，總是不斷地“啟發(fā)”，甚至越俎代庖，匆忙地完成探究任務(wù)，關(guān)心的只是探究的結(jié)論，忽視完整的探究過程.三是探究的難度過高.學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)，不貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上化費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生獲得更多的是挫折感.四是對探究實(shí)驗(yàn)僅僅限于課堂上的實(shí)驗(yàn)，少有課外的探究活動，至使學(xué)生真實(shí)的探究活動很難真正展開.探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主探索和體驗(yàn)的過程，學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)與課題的選擇有著必然的聯(lián)系，活動方式的安排與探究效果直接相關(guān).提出的問題不能過大、過難，要有可行性；否則易使學(xué)生覺得遙不可及，不知從何下手，甚至產(chǎn)生厭倦心理.要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力，從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流多個(gè)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)，而不是僅僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)局部.探究實(shí)驗(yàn)不僅在課堂上要實(shí)施，還應(yīng)該在課外和研究性學(xué)習(xí)中加強(qiáng).選擇學(xué)生生活中易見但不明其由的問題，或選擇學(xué)生感興趣的航空、航天等熱點(diǎn)問題，從易操作控制的簡單活動開始，保證學(xué)生的探究興趣.在實(shí)驗(yàn)后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、歸納得出結(jié)論，并對得到的結(jié)論與假設(shè)進(jìn)行對比，使他們明白在此次活動中獲得了哪些知識和收獲，讓學(xué)生獲得成功感受，從而激發(fā)他們主動去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的興趣，提高解決問題的能力.

誤區(qū)之八：實(shí)驗(yàn)的主要目的是提高直觀效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些教師對物理實(shí)驗(yàn)功能認(rèn)識不全面，主要停留在實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于增強(qiáng)直觀效果，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握操作技能等淺層次上.有些教師甚至把物理實(shí)驗(yàn)操作技能與物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ韧?由于認(rèn)識上的不足必然會導(dǎo)致實(shí)踐上的偏差.用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)、用演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、重結(jié)果輕過程等弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能現(xiàn)象也就成了必然.

物理實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)習(xí)興趣，驗(yàn)證有關(guān)物理規(guī)律，增強(qiáng)直觀效果，提高操作能力的同時(shí)，還承載著培養(yǎng)觀察能力、思維能力、分析和解決問題能力，形成科學(xué)的態(tài)度、積極的情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面功能.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粌H僅是操作能力，而應(yīng)是包括：“查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、選擇和明確課題能力；構(gòu)思選用實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；觀察實(shí)驗(yàn)，收集有關(guān)事實(shí)、資料、數(shù)據(jù)的能力；分析研究處理事實(shí)、資料、數(shù)據(jù)，形成概念，作出判斷、推理和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力；表述實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果、最終解決問題的能力等”.只有正確認(rèn)識了物理實(shí)驗(yàn)的目的，才能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮其功能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

總之，我們物理教師要不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，要善于挖掘?qū)嶒?yàn)中蘊(yùn)藏著的科學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，走出物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高.