徐以中,趙富春

(南京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇南京210016)

策略能力與語(yǔ)言能力在語(yǔ)言測(cè)試中的耦合＊

徐以中,趙富春

(南京航空航天大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,江蘇南京210016)

語(yǔ)言測(cè)試、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得是不可分割的整體,語(yǔ)言測(cè)試必須反映語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展。策略能力是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分,科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)該實(shí)現(xiàn)策略能力與語(yǔ)言能力測(cè)試的耦合。

策略能力;語(yǔ)言能力;語(yǔ)言測(cè)試

語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展與語(yǔ)言觀、教學(xué)觀以及語(yǔ)言習(xí)得理論的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言交際能力進(jìn)入語(yǔ)言測(cè)試的視野始于上世紀(jì)四十年代,這一階段結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)興起,語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)入心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義時(shí)期,其特點(diǎn)是圍繞語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等構(gòu)成要素,逐項(xiàng)測(cè)驗(yàn)學(xué)生掌握操作這套系統(tǒng)的各項(xiàng)技能。從上世紀(jì)七十年代中期開始,語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)入了心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期,語(yǔ)言被看作是一種動(dòng)態(tài)的,具有創(chuàng)造性的功能體系,語(yǔ)言測(cè)試較此前更強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言使用能力的測(cè)量。八十年代交際教學(xué)法的興起使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到掌握一門語(yǔ)言是以在一定的語(yǔ)境中用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行有效交際為標(biāo)準(zhǔn)的,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力也就成了語(yǔ)言測(cè)試的必測(cè)內(nèi)容(楊惠中,2000)。時(shí)下學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)言交際能力內(nèi)涵與外延論述的日益浩繁也說(shuō)明了語(yǔ)言交際能力測(cè)試的必要性。策略能力是語(yǔ)言交際能力的重要組成部分,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與策略能力測(cè)試的耦合在語(yǔ)言測(cè)試中不容回避。

一、語(yǔ)言能力與策略能力

眾多語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于語(yǔ)言能力和策略能力都有論述。其中喬姆斯基(1965:40)將語(yǔ)言能力定義為“固有的、不言而喻的知識(shí)”,即語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)或語(yǔ)法規(guī)則體系。喬姆斯基認(rèn)為,正是這種知識(shí)的存在,語(yǔ)言才會(huì)有創(chuàng)造力,語(yǔ)言使用者才能夠創(chuàng)造出無(wú)限的句子。這種觀點(diǎn)也是喬姆斯基生成語(yǔ)法的理論基礎(chǔ)之一。而巴克曼(Bachman 2006:84-86)的語(yǔ)言能力的概念則要寬泛的多,相對(duì)于喬氏的語(yǔ)言能力概念已產(chǎn)生了質(zhì)的變化。他認(rèn)為,語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言使用能力。語(yǔ)言組織能力是指語(yǔ)言使用者在生成或辨認(rèn)語(yǔ)法正確的句子、理解話語(yǔ)主題時(shí)所具有的語(yǔ)法和語(yǔ)篇的控制力。語(yǔ)言使用能力則是指確定話語(yǔ)、意圖和語(yǔ)言使用環(huán)境之間如何相互聯(lián)系并構(gòu)成意思的能力。語(yǔ)言使用能力包括語(yǔ)言功能能力和社會(huì)語(yǔ)言能力。語(yǔ)言功能能力“確定話語(yǔ)是如何與語(yǔ)言使用者的意圖相聯(lián)系的,它包括語(yǔ)言使用者的交際目的”;“社會(huì)語(yǔ)言能力是指對(duì)語(yǔ)言使用的敏感性或?qū)φZ(yǔ)言習(xí)慣的控制力”(徐強(qiáng)2002:12-18)。

我們認(rèn)為,喬姆斯基從知識(shí)要素的角度來(lái)定義語(yǔ)言能力反映了喬氏獨(dú)特的語(yǔ)言觀,但僅從知識(shí)的角度來(lái)詮釋能力的定義是失之偏頗的。而巴克曼語(yǔ)言能力的概念則顯得更加全面、理性,更具系統(tǒng)性和說(shuō)服力。

策略能力是指提高交際效果所使用的技能,是交際能力的重要組成部分。交際能力學(xué)說(shuō)由海姆斯(D.H.Hymes)在批判喬姆斯基的語(yǔ)言能力理論基礎(chǔ)上于70年代初首先提出,但他并沒(méi)有明確定義和闡述策略能力的概念。在此之后,加拿大學(xué)者卡納爾(Canale)與斯溫(Swain)對(duì)海姆斯的理論作了進(jìn)一步的發(fā)展與補(bǔ)充,明確指出交際能力至少包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力四個(gè)方面。卡納爾和斯溫的學(xué)說(shuō)對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試有較強(qiáng)的針對(duì)性。在20世紀(jì)80年代初期,塔龍尼在卡納爾和斯溫的學(xué)說(shuō)理論基礎(chǔ)上提出了完整而系統(tǒng)的交際策略概念。她認(rèn)為,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)言能力不夠,在交際時(shí)會(huì)有意識(shí)地使用各種策略,并將其分為回避、釋義、轉(zhuǎn)換、求助和演啞劇五類。時(shí)至90年代初,美國(guó)測(cè)試學(xué)專家巴克曼(Bachman 2006)總結(jié)了前人的各種學(xué)說(shuō),根據(jù)自己的實(shí)踐驗(yàn)證提出了交際語(yǔ)言能力理論。他把交際語(yǔ)言能力分為語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個(gè)方面。巴克曼的策略能力概念較之前人的理論已產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。嚴(yán)格地說(shuō),巴氏的策略能力反映了一種心理認(rèn)知過(guò)程,是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)達(dá)成交際目的的手段。他把策略能力分為評(píng)估、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃與實(shí)施四個(gè)組成部分,其范圍之廣,內(nèi)容和手段之豐富可謂前無(wú)古人。他把一切實(shí)現(xiàn)成功交際的手段都囊括于策略能力范圍之內(nèi),認(rèn)為策略能力的功能是通過(guò)最佳的選擇搭配語(yǔ)言規(guī)則在不同的語(yǔ)境下最有效的使用;策略能力不僅僅是彌補(bǔ)缺陷的具體舉措,更是一種語(yǔ)言運(yùn)用的技巧,是不同語(yǔ)境下的應(yīng)對(duì)手段;策略能力成為把語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為成功交際的橋梁。

從上文的論述可以看出,縱觀整個(gè)策略能力理論的發(fā)展,巴克曼的策略能力理論是完全獨(dú)立于語(yǔ)言能力之外的系統(tǒng)化理論體系。它在語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言使用環(huán)境、語(yǔ)言傳遞的信息之間起到不可或缺的協(xié)調(diào)作用,其深遠(yuǎn)的影響是之前的策略能力理論所未及的。斯克漢(Skehan 1988:214)曾斷言:“巴克曼的理論模型有可能對(duì)未來(lái)十年的語(yǔ)言測(cè)試產(chǎn)生非常重大的影響,并成為廣泛研究的基礎(chǔ)”。我們關(guān)于策略能力與語(yǔ)言能力在語(yǔ)言測(cè)試中耦合的研究建立在巴克曼的交際語(yǔ)言能力理論基礎(chǔ)之上,并采納了巴克曼的交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摗?/p>

二、策略能力與語(yǔ)言能力在語(yǔ)言測(cè)試中的耦合

巴克曼的交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撜J(rèn)為:交際法語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展賦予了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得以更加廣泛的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者除了掌握系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)外,還要掌握語(yǔ)言使用的語(yǔ)境。交際是發(fā)生在情景、語(yǔ)言使用者和語(yǔ)篇之間的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展規(guī)約了語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容,即:語(yǔ)法、語(yǔ)篇、社會(huì)語(yǔ)言能力(語(yǔ)言能力)和策略能力。

巴克曼在交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝忻鞔_指出了策略能力是語(yǔ)言測(cè)試的四大內(nèi)容之一。然而,國(guó)內(nèi)的高考、四六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試等全國(guó)規(guī)?？荚囍械恼Z(yǔ)言測(cè)試對(duì)策略能力的測(cè)量一直都涉及甚少。至于中學(xué)和大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試中策略能力的測(cè)試則更是寥若晨星,很多測(cè)試中的策略能力的測(cè)試就是一片空白。語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)的研究和發(fā)展之間向來(lái)都是相互影響,相互促進(jìn)的。語(yǔ)言教學(xué),尤其是我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)是以學(xué)生能夠熟練使用外語(yǔ),用外語(yǔ)進(jìn)行信息溝通為目標(biāo)的。其中,教育部最新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求就曾指出:“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容的教學(xué)體系”(教育部高教司,2007:2)。由此可見(jiàn),策略能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方面。根據(jù)測(cè)試的基本理論,學(xué)業(yè)測(cè)試必須以學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容為主要測(cè)試對(duì)象,所以,科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試可以很好地引導(dǎo)和幫助語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展,缺陷明顯的語(yǔ)言測(cè)試必然制約語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展,甚至使其誤入歧途。在語(yǔ)言的交際功能越發(fā)突出的今天,科學(xué)的語(yǔ)言測(cè)試必須實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和策略能力在語(yǔ)言測(cè)試中的耦合。

時(shí)下國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言測(cè)試中的語(yǔ)言能力的測(cè)試并不匱乏,相對(duì)來(lái)說(shuō)策略能力的測(cè)試嚴(yán)重缺失。這種現(xiàn)象的形成雖然有語(yǔ)言教育者對(duì)語(yǔ)言和測(cè)試所持有的觀念上的原因,更重要的還是由于策略能力的本體特征所決定的。國(guó)內(nèi)交際教學(xué)法教學(xué)與測(cè)量的學(xué)者徐強(qiáng)認(rèn)為:“作為心理認(rèn)知過(guò)程的策略能力幾乎是不可能被明確無(wú)誤地測(cè)量出來(lái)的,盡管好的全面的考試設(shè)計(jì)能使考生借助語(yǔ)言表現(xiàn)策略能力?！?徐強(qiáng),2002:22)從他的研究我們可以得出這樣的結(jié)論:策略能力不是不可測(cè)的,但是難度很大,好的語(yǔ)言測(cè)試應(yīng)該表現(xiàn)考生的策略能力。既然如此,我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和策略能力在語(yǔ)言測(cè)試中的耦合呢?我們認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試者應(yīng)該從試卷的內(nèi)容與形式兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)二者的耦合。

從形式上看,囿于目前所出現(xiàn)的測(cè)試題型,語(yǔ)言測(cè)試還很難達(dá)到較好測(cè)試學(xué)習(xí)者策略能力之目的。根據(jù)巴氏的策略能力分類,試卷的設(shè)計(jì)可以分別針對(duì)學(xué)習(xí)者在理解語(yǔ)言過(guò)程中所經(jīng)歷的評(píng)估、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃與實(shí)施四個(gè)組成部分進(jìn)行離散型的分別測(cè)試,也可以進(jìn)行綜合測(cè)試。這就要求測(cè)試者要進(jìn)一步對(duì)策略能力之測(cè)量作出更深入的研究,設(shè)計(jì)出新的測(cè)試題型。根據(jù)巴氏的交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?我們可以從考試內(nèi)容的真實(shí)性出發(fā),以語(yǔ)境為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)考題。例如,在測(cè)試中要求考生對(duì)某一特定語(yǔ)境下的演講或發(fā)言做出評(píng)估與計(jì)劃?；蛘咭罂忌吞囟ǖ恼Z(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)拇朕o或句子結(jié)構(gòu)等。從內(nèi)容上看,測(cè)試者可以把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)和策略能力融匯在一起考查。例如,在考查學(xué)生對(duì)Miss,Madam,Sir三個(gè)詞匯的理解時(shí),可以先設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)境,再要求學(xué)生從中選擇一個(gè)正確選項(xiàng):If a man happens to see a woman in bath,What should he say?A)Sorry,Madam!B)Sorry,Miss!C)Sorry,Sir!當(dāng)然,測(cè)量策略能力的試題的設(shè)計(jì)必須符合測(cè)試的信度、效度等原理的基本要求,關(guān)于這方面的問(wèn)題我們將另文探討。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)以及語(yǔ)言習(xí)得之間是一個(gè)完整的系統(tǒng)。語(yǔ)言的使用是一個(gè)交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程。語(yǔ)言測(cè)試必須要把涉及語(yǔ)言交際能力的各種因素結(jié)合成一個(gè)整體作為測(cè)試對(duì)象。我們認(rèn)為,巴克曼的策略能力學(xué)說(shuō)和交際法語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撘饬x深遠(yuǎn),策略能力與語(yǔ)言能力在測(cè)試中的耦合是可能的,也是語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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2009-12-29

江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目

徐以中(1975-),男,江蘇沭陽(yáng)人,博士,講師。