趙丹丹

(太原理工大學(xué)外國語學(xué)院,山西太原030024)

大四英語專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究

趙丹丹

(太原理工大學(xué)外國語學(xué)院,山西太原030024)

文章以Deci的動機(jī)理論為依據(jù),采取定量研究的方法對忻州師范學(xué)院外語系112名大四學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果表明:(1)英語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)水平屬于中等,與內(nèi)在動機(jī)相比,他們的外在動機(jī)較強(qiáng)烈。(2)英語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)。(3)優(yōu)差生在日語學(xué)習(xí)動機(jī)上有顯著差異,優(yōu)生的內(nèi)在和外在動機(jī)均高于差生。

學(xué)習(xí)動機(jī);大四英語;專業(yè)學(xué)生;日語成績

一、引言

1.研究背景。動機(jī)研究在第二語言習(xí)得的研究及外語教學(xué)研究中占有十分重要的位置。動機(jī)是指引起和維持個體活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的心理傾向(時容華,1989)。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn),可將動機(jī)分為不同的種類。如Gardner和Lambert(1972)最早將動機(jī)分為“工具型”動機(jī)和“融合型”動機(jī),Deci(1975)從教育心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)將動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)指人的學(xué)習(xí)興趣,好奇心,學(xué)習(xí)欲望等因素;而外在學(xué)習(xí)動機(jī)是指影響學(xué)習(xí)的外來影響,如學(xué)習(xí)環(huán)境,教師,家長,獎懲等因素。他指出:在語言的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的動機(jī)強(qiáng)弱很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等。

2.研究問題。(1)英語專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的兩方面(內(nèi)在和外在動機(jī))的現(xiàn)狀如何?(2)學(xué)習(xí)動機(jī)與日語學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)?(3)學(xué)習(xí)成績高分組與低分組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)動機(jī)方面是否具有顯著性差異?

二、研究方法

1.研究對象。此次調(diào)查是以忻州師范學(xué)院英語專業(yè)的120名學(xué)生為調(diào)查對象,這些學(xué)生分別分布在三個不同的班級,但所學(xué)內(nèi)容完全相同,課程進(jìn)度均相同。

2.研究工具。此次調(diào)查的研究工具有調(diào)查問卷與日語測試。調(diào)查問卷是根據(jù)Deci(1975)提出的動機(jī)分類自制。采用從完全不符合我的情況(1)到完全符合我地情況(5)的Likert五級量表的形式。問卷中把動機(jī)分為兩類:內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。共涉及20個題項,其中有11個題項是關(guān)于外在動機(jī)的,另外9個題項是關(guān)于內(nèi)在動機(jī)的。問卷內(nèi)容整體信度(Cronbach’s Alpha)為.8288

日語測試是采用大四學(xué)生2009-2010年第一學(xué)期的日語考試試題,利用學(xué)生的考試成績將其分為高、中和低三組,考試排名的前27%標(biāo)記為高分組,后27%標(biāo)記為低分組。

3.數(shù)據(jù)收集。為了提高調(diào)查的信度和效度,問卷由隨堂代課教師代發(fā),并要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成。共發(fā)放120份問卷,除去記入不完整的,回收調(diào)查問卷112份,有效回收率為93.9%.

4.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析是用SPSS(10.0)軟件進(jìn)行的,包括以下部分:(1)用描述性統(tǒng)計功能分析英語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)的兩方面(內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī))的現(xiàn)狀。(2)用相關(guān)分析功能分析英語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)與日語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)關(guān)系。(3)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)功能分析學(xué)習(xí)成績高分組與低分組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)動機(jī)方面是否具有顯著性差異。

三、結(jié)果與討論

1.英語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)及動機(jī)的兩方面(內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī))的現(xiàn)狀?？傮w而言,大四英語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)屬于中分,其中內(nèi)在動機(jī)的平均值為3.1935,外在動機(jī)的平均值為3.2581。相比較而言,他們的外在動機(jī)較強(qiáng)烈。這一結(jié)論與蔣慶榮的相一致,他指出,比起學(xué)弟學(xué)妹們,4年級學(xué)生的動機(jī)最弱。實(shí)際上,4年級學(xué)生面臨畢業(yè)、找工作等壓力,學(xué)習(xí)日語也主要是為了升學(xué)或拿到畢業(yè)證書。

2.英語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析。

Table 1顯示了:英語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān),內(nèi)在動機(jī)與成績的相關(guān)系數(shù)為0.481＊＊,外在動機(jī)與成績的相關(guān)系數(shù)為0.551＊＊。

調(diào)查還表明了動機(jī)的每一項與日語成績的關(guān)系。(1)第16題(將來說不定有機(jī)會去日本留學(xué))和第17題(我想結(jié)交一些日本朋友)與日語成績的相關(guān)性較高,分別為.434＊＊和. 470＊＊,而這兩項都屬于外在動機(jī),說明外在動機(jī)對日語學(xué)習(xí)的影響起到了至關(guān)重要的作用。(2)第7題(家長希望我再學(xué)習(xí)一門外語)和第15題(語言學(xué)習(xí)是一種令人激動和興奮的活動)與日語成績無相關(guān)性,反映出大四非日語專業(yè)學(xué)生忙于畢業(yè)找工作,對于父母的期望和語言的學(xué)習(xí)本身的渴望度已不是很高了。(3)其余的題目也都與日語成績的呈顯著相關(guān)性。

3.成績高分組與低分組學(xué)生之間的學(xué)習(xí)動機(jī)方面的差異。調(diào)查表明了:優(yōu)差生在日語學(xué)習(xí)動機(jī)上有顯著差異,優(yōu)生的內(nèi)在和外在動機(jī)均高于差生。相比較而言,優(yōu)生更對日語的語言、文化、歷史感興趣,而且也知道日語在他們以后的工作中和學(xué)業(yè)的繼續(xù)深造上會起到舉足輕重的作用。

四、調(diào)查分析對日語教學(xué)的啟示

通過以上調(diào)查分析筆者試提出以下幾點(diǎn)建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示學(xué)生的外部動機(jī)有較為強(qiáng)烈的動力作用,主要與他們的就業(yè)壓力和前途問題有關(guān)。對于這一點(diǎn),學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)盡早開設(shè)日語課程,加大日語的課程量,日語教師也應(yīng)該充分利用輔助手段,特別注意培養(yǎng)學(xué)生對目的語,目的語文化的興趣,以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,尤其是差生的積極性,并使他們向持久性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化。

2.幫助學(xué)生制定日語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)計劃。考試升學(xué)成為最強(qiáng)動機(jī)提醒我們,教師需要要求學(xué)生正確看待日語學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的關(guān)系,確立日語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)生通過畢業(yè)考試或升學(xué)成功之后,要注意讓其保持這種學(xué)習(xí)積極性,通過下一階段的學(xué)習(xí),全面提高自身的日語水平。

3.充分利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)。充分利用多媒體等多種手段進(jìn)行教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主觀能動性,從而加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

[責(zé)任編輯:李志清]

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