■宋 慧

宋 慧 天津市河西區(qū)三水道小學(xué)

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。即時(shí)性的評(píng)價(jià)以口頭言語(yǔ)評(píng)價(jià)為主，輔以態(tài)勢(shì)語(yǔ)（包括眼神、身姿、手勢(shì)等）。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)應(yīng)是教師的職責(zé)。它是幫助學(xué)生獲取新知、改正錯(cuò)誤、加深理解的必要手段，是通過(guò)教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，也是科學(xué)教學(xué)的有效策略之一。因此，教師必須思考，如何恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，讓自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生無(wú)限潛能

心理學(xué)家威廉杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！苯處煹囊痪湓捳Z(yǔ)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)……這些有聲或無(wú)聲的語(yǔ)言都會(huì)對(duì)學(xué)生起到意想不到的激勵(lì)作用，促使學(xué)生進(jìn)行自我修正，自我完善。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生的心理需求得到滿足，真正促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我發(fā)展。

學(xué)習(xí)《液體之間的溶解現(xiàn)象》一課時(shí)，大部分學(xué)生說(shuō)洗發(fā)液在水中是溶解的，不溶解的話就沒(méi)有辦法洗頭發(fā)了，只有一個(gè)學(xué)生說(shuō)洗發(fā)液不能溶解在水中，是因?yàn)橛械南窗l(fā)液掉在地上最后還是一小塊一小塊的，學(xué)生一片嘩然。此時(shí)，我微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，我們驗(yàn)證一下到底是誰(shuí)正確?！睂?shí)驗(yàn)表明洗發(fā)液是溶解在水中的，那個(gè)學(xué)生不好意思地低下頭，我并沒(méi)有把這個(gè)小小的細(xì)節(jié)落掉，而是對(duì)全班學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)剛才那位同學(xué)也沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)有看到最后的結(jié)果，是不是？這就要求我們觀察要更細(xì)致更全面，對(duì)不對(duì)？”那個(gè)學(xué)生使勁地點(diǎn)頭表示贊同，身子也坐直了許多，接下來(lái)的時(shí)間他積極發(fā)言、思考。教師的巧妙引導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生回答問(wèn)題的自尊心。學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，是批評(píng)、指責(zé)，還是以博大的胸懷寬容學(xué)生的錯(cuò)誤呢？如果能說(shuō)“說(shuō)錯(cuò)是正常的，沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)說(shuō)看”，那么學(xué)生就會(huì)收獲一份驚喜——不僅可以自己糾正錯(cuò)誤，而且會(huì)說(shuō)出意想不到的答案。

教師的一句平淡而又溫馨的激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓勵(lì)。如“你的想法很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想一想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！薄罢f(shuō)得很精彩，如果聲音再響亮點(diǎn)就更好了。”……教師真誠(chéng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生心靈的震憾，激發(fā)無(wú)限的潛能。

所以，教師應(yīng)細(xì)心觀察和汲取課堂上的信息，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在激勵(lì)的同時(shí)還要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

二、反思式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤

為了更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在課堂教學(xué)中要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，作出適當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)。而不是一味按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，了解學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，對(duì)自己何時(shí)參與，如何參與評(píng)價(jià)作出適當(dāng)?shù)呐袛唷Ｋ^反思式評(píng)價(jià)就是明知學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，但不直接糾正，用他們自己的回答推出一個(gè)錯(cuò)誤的答案來(lái)，以達(dá)到加深學(xué)生理解和記憶的目的。

我在教授《螞蟻》一課時(shí)，讓學(xué)生以螞蟻為例談一談具備哪些特征才是昆蟲(chóng)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“身子有三節(jié)，頭上有一對(duì)復(fù)眼和觸角，身上有六只腳?！蔽以诤诎迳袭?huà)出學(xué)生所說(shuō)的樣子。

學(xué)生一看急了：“您畫(huà)錯(cuò)了！”但同時(shí)也意識(shí)到自己的話不周密了，他稍作思考竟說(shuō)出了一段話：“像螞蟻這樣有頭部，頭上長(zhǎng)著一對(duì)復(fù)眼，而且有一對(duì)觸角，有胸部，在胸部相對(duì)長(zhǎng)著六只腳，后面拖著一個(gè)大肚子的就是昆蟲(chóng)。”

是什么力量能讓一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生在沒(méi)有任何資料的情況下，單靠自己的認(rèn)識(shí)說(shuō)出這一串連貫的話呢？是教師“逼”出來(lái)的。在學(xué)生說(shuō)話不完整、不全面、不嚴(yán)密時(shí)，教師先不置可否，就順著學(xué)生的意思講一講，做一做，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤。這樣沒(méi)有直接否定學(xué)生，既保全了學(xué)生的“斗志”，又強(qiáng)化了學(xué)生的理解，一舉兩得。

課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)還包括：一是指正式評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生發(fā)言中不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不太正確的內(nèi)容，教師應(yīng)以巧妙的、不傷害學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式予以指正；二是延遲性評(píng)價(jià)，即無(wú)論學(xué)生的想法合理與否，教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，認(rèn)真傾聽(tīng)，不要過(guò)早地作出終結(jié)性的評(píng)價(jià)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)难舆t性評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維的展開(kāi)和探究的深入提供更為充分的空間；三是指導(dǎo)式評(píng)價(jià)，即當(dāng)學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)，教師一定要有鮮明的觀點(diǎn)，并用準(zhǔn)確、具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)反饋給學(xué)生。這樣，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能促使學(xué)生的認(rèn)知得到提升，學(xué)生也才能在課堂上獲得充分的發(fā)展。

課堂是不斷發(fā)展變化的，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候盡管我們?cè)谡n前作了較多情況的預(yù)設(shè)，但在教學(xué)時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)不少“意外”的情況。有的可能是學(xué)生富有創(chuàng)造性的思維，有的可能是學(xué)生富有個(gè)性的理解，還有的可能只是一個(gè)錯(cuò)誤。面對(duì)這些情況，教師如能巧妙引導(dǎo)，機(jī)智評(píng)價(jià)，則會(huì)給課堂帶來(lái)新的氣象。