成國濤 徐水 陽澤平

(西南大學生物技術學院,重慶北碚 400716)

高校教學運行管理是遵循教育教學規(guī)律,以課堂教學為核心,綜合利用并合理配置教育資源,服務于教學各環(huán)節(jié),以提高教學質(zhì)量為目標的一種教育組織管理行為[1]。在教學管理中,教學運行管理是按教學計劃實施對教學活動最核心、最重要的管理。

研究型大學和研究型學院是目前很多高等院校的發(fā)展目標。2007年,西南大學生物技術學院組建之時將學院的發(fā)展定位為建設和發(fā)展研究型學院。建立研究型學院的教學運行管理體系,是提高管理水平、教學質(zhì)量和辦學效益,保障本科人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的意義深遠的基礎性建設。在兩年多時間的探索實踐中,我們已初步構(gòu)建了適合研究型學院的,能有效確保教學正常運行的管理體系,實現(xiàn)教學管理科學化、規(guī)范化,制度化,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平。

1 研究型學院面臨的任務和挑戰(zhàn)

何謂研究型大學?武書連[2]這樣定義:“將全國所有大學的科研得分降序排列,并從大到小依次相加,至得分累計超過全國大學科研得分的61.8%為止;各個被加大學是研究型大學”。換言之,就是學術水平高,科研成果多,并且以研究生培養(yǎng)為主的大學或?qū)W院才算得上研究型。目前很多高校都以建設高水平綜合性研究型大學為己任,但深究國內(nèi)外著名研究型大學,無一例外的具有這么幾個共同特征[3]:一是有核心學科或優(yōu)勢學科;二是有自己的特色;三是有持續(xù)的自主創(chuàng)新能力。因此,我們要建設和發(fā)展高水平研究型學院,也要體現(xiàn)學院的優(yōu)勢和特色,蠶學專業(yè)作為一門特色農(nóng)業(yè)生物學科,是基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)過長期積累而發(fā)展起來的具有突出特色的學科,已形成了完整的學科體系。目前,正處于國際蠶絲科技中心由日本向中國轉(zhuǎn)移,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)學科向現(xiàn)代學科轉(zhuǎn)變的大變革的重要時期,而功能基因的產(chǎn)業(yè)應用需要一個較長的科技攻堅與技術發(fā)育的過程,在這個關鍵階段,更需要源源不斷地培養(yǎng)高級專門人才作支撐,這直接關系到本學科專業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。研究型學院既承擔著繁重的科研任務又肩負高水平人才培養(yǎng)的重任,正確處理教學與科研的關系,堅持以研促教,發(fā)展研究型教學,充分利用學科優(yōu)勢,深度挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研素質(zhì)等將是研究型學院面臨的任務和挑戰(zhàn)。

2 教學運行管理體系的構(gòu)建內(nèi)容及意義

美國著名管理學家戴明提出,社會管理過程由計劃、執(zhí)行、檢查和修正四個環(huán)節(jié)組成。教學運行管理究其實質(zhì)也是過程管理。因此,根據(jù)戴明理論,王兆鋒[4]等構(gòu)建了教學運行管理的基本架構(gòu),分為教學計劃、教學執(zhí)行、教學檢查和教學總結(jié)四部分。這4個環(huán)節(jié)相互依存、相互制約、遞序推進、循環(huán)往復,構(gòu)成了教學運行管理系統(tǒng)的基本要素。

通過廣泛調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)目前的人才培養(yǎng)目標與社會需求嚴重脫節(jié),人才培養(yǎng)目標定位混亂,從而導致培養(yǎng)方案和教學計劃設置不合理,人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。加之,雖為研究型學院,卻未發(fā)揮和利用學科優(yōu)勢來發(fā)展研究性教學,造成資源浪費。為充分利用和協(xié)調(diào)發(fā)展學科優(yōu)勢這一教學資源與人才培養(yǎng)之間的問題,結(jié)合上述的教學運行管理的四個基本要素,使教學管理運行更科學,管理更有效,我們研究構(gòu)建了研究型學院教學運行管理體系(圖1)。構(gòu)成該體系主體的有三個模塊:教學質(zhì)量標準及監(jiān)控體系,學生自主創(chuàng)新學習體系和教學行政管理體系,意在以教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標為終極目的,加強質(zhì)量監(jiān)控,大力提倡和引導學生自主學習和創(chuàng)新實踐,充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?發(fā)展研究型教學,培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

圖1 學院教學運行管理體系示意圖

教學質(zhì)量標準及監(jiān)控體系為教學運行管理體系的核心。在該體系中,以培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)目標,以教學大綱為具體實施綱要,圍繞理論教學(主要為課堂教學環(huán)節(jié))和實踐教學(主要包括實驗教學管理、實驗室管理和實習實訓)組織教學,建立教學目標和教學質(zhì)量標準,以人才培養(yǎng)目標和教學質(zhì)量標準為主要內(nèi)容進行教學質(zhì)量監(jiān)控和考核。

學生自主創(chuàng)新學習體系是教學運行管理體系的重點所在。為充分激發(fā)學生的學習積極性,深度挖掘?qū)W生的自主學習能力和創(chuàng)新精神,我們建設了學生自主創(chuàng)新學習管理體系,主要包括自主學習管理、科技創(chuàng)新體系和學風建設三方面內(nèi)容。在自主學習管理體系下,每位學生可根據(jù)自己的學習能力、興趣愛好及其他具體的實際情況來合理科學的安排自己的學習,制定自己的學習計劃。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,充分利用研究型學院的學科優(yōu)勢,以研促教,我們建設了本科生科技創(chuàng)新體系,包括實驗室設備等硬件條件和指導教師、相關項目及經(jīng)費支持、管理體系等軟件體系。同時以學風建設為引擎,針對自主學習管理和科技創(chuàng)新管理這兩個板塊,督促引導學生自主創(chuàng)新學習。

教學行政管理體系是教學運行管理體系的服務體系和保障。該體系主要包括日常教學服務,教學資源配置管理和教學檔案管理等三方面內(nèi)容。變?nèi)粘＝虒W管理為教學服務,為學生和老師提供教學咨詢,建立起上級教務主管部門(教務處)、學院教務管理部門和師生之間的聯(lián)系;圍繞教學質(zhì)量這一核心進行教學資源的優(yōu)化配置,合理科學的組織安排各項教學活動;重視和完善教學檔案管理,做到有據(jù)可查,有據(jù)可依。

3 教學運行管理體系的隊伍建設

所有體系的建成運行都需建立在相應的隊伍人員之上,教學運行管理體系亦如此。根據(jù)學院教學運行管理體系的構(gòu)建思路和內(nèi)容,結(jié)合我們學校和學院的實際情況,我們建立了與之相適應的管理隊伍體系,在此做一介紹(見圖2)。

圖2 學院教學運行管理體系管理機構(gòu)及其相互關系示意圖

在學院領導組織層面上,主要有三個機構(gòu)負責教學管理和運行。教授委員會負責學院學科發(fā)展方向和人才培養(yǎng),具體到教學管理主要是人才培養(yǎng)方案的討論制定和人才培養(yǎng)目標的確定;學業(yè)導師組負責指導學分制下學生個人學習計劃和成長計劃的制定;教學院長作為學院教學主管領導,主要負責組織實施教學行政管理,并在院校兩級和教務處之間建立聯(lián)系。學院內(nèi),以學院教務辦公室(教學秘書)為中心,協(xié)同學生教學信息反饋組(教學質(zhì)量監(jiān)督及學風建設)、教研室(教學任務實施)、教學督導委員會(教學質(zhì)量監(jiān)控)和實驗室(實踐教學組織和管理實施)共同組成學院教學運行管理的具體組織實施團體(圖2陰影所示)。這一團體是學院教學運行管理的中心,既是組織實施者,也是管理監(jiān)督者,圍繞學院教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標為全院師生服務,同時行使管理監(jiān)督職能。團體內(nèi)部各部門協(xié)同工作,接受學院教授委員會、教學院長的工作安排,同時有責任將教學中存在的問題和各種教學信息及時反饋。

4 教學運行管理體系的制度建設

為確保體系規(guī)范、科學、有序、高效的運轉(zhuǎn),根據(jù)學校有關文件精神和工作安排,結(jié)合我院的實際情況,我們建立了適合研究型學院的工作制度,主要包括各種工作條例、管理制度、辦法規(guī)定、規(guī)則規(guī)范等,如《西南大學生物技術學院教授委員會章程(試行)》、《教學督導委員會工作條例》、《西南大學生物技術學院教師教學管理制度》、《西南大學生物技術學院實驗室管理辦法》、《西南大學生物技術學院實驗教學規(guī)范》、《西南大學生物技術學院本科畢業(yè)論文(設計)工作程序及論文規(guī)范》等。

為保證其適合研究型學院,我們在不違背學校文件精神的基礎上進行了“本土化”,避免其“水土不服”。比如,為了處理好教師教學與科研的時間沖突,我們在排課的時候分段進行,集中授課,既節(jié)約了教學科研雙肩挑教師的時間,也保證了教學質(zhì)量。同時輔之以《生物技術學院停調(diào)課制度》和《西南大學教學事故認定和處理辦法》,使得教師停調(diào)課次數(shù)大幅減少,隨意停調(diào)課現(xiàn)象基本杜絕。

綜上,研究型學院的根本任務是發(fā)展研究型教學,以優(yōu)勢學科和特色學科進一步推進教學發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才,不能誤解為研究型大學只注重科研和研究生教育。深刻理解和貫徹執(zhí)行這一理念是研究型學院教學管理的關鍵所在。通過一年多的實踐表明,該體系適合研究型學院的教學運行管理,能有效地解決和協(xié)調(diào)教學與科研之間的矛盾,深度挖掘?qū)W科特色,依靠高水平科學研究軟實力,助推研究型教學和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

[1]藺兵兵,郭秀穎,張洪田,等.應用型本科院校教學運行管理體系的研究與實踐[J].中國冶金教育,2008,(01):73-75.

[2]武書連.再探大學分類[J].科學學與科學技術管理,2002,(10):26-30.

[3]楊克磊.研究型大學核心競爭力戰(zhàn)略規(guī)劃研究[J].天津師范大學學報(社會科學版),2010,(01):73-76.

[4]王兆鋒,徐躍進,高翅.試論發(fā)展中研究型農(nóng)業(yè)大學的教學運行管理[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2004(4):16-18.