劉濤

摘要：提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生聽、讀、說(shuō)、寫全面發(fā)展。因此，本文主要探討初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性，并在此基礎(chǔ)上，探討如何才能提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法，解決學(xué)生英語(yǔ)寫作困難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 意義 方法

一、提高初中生英語(yǔ)寫作能力的重要意義

在聽讀說(shuō)寫四項(xiàng)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，寫同聽、讀、說(shuō)一樣有著重要的意義：

1.寫的能力屬于書面語(yǔ)交際能力

書面語(yǔ)與口語(yǔ)一樣是語(yǔ)言交際的一種形式，寫是運(yùn)用書面語(yǔ)進(jìn)行交際的重要能力。人類社會(huì)所創(chuàng)造的精神財(cái)富要靠寫才能記錄下來(lái)，并且一代一代地傳播下去。

2.培養(yǎng)寫的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一

寫是最基本的書面交際能力之一，它與聽、讀、說(shuō)一樣，都是言語(yǔ)技能。聽、讀、說(shuō)、寫是相互促進(jìn)、相互依賴、相輔相成的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)薄弱了，就會(huì)影響其他環(huán)節(jié)。發(fā)展寫的能力，常常要結(jié)合一定的聽、讀、說(shuō)的活動(dòng)，而寫的能力的提高，也會(huì)促進(jìn)聽、讀、說(shuō)的能力。

3.寫的訓(xùn)練能促使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)言知識(shí)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，寫與不寫效果大不一樣。例如，學(xué)習(xí)單詞時(shí)，通過(guò)書寫記憶，能夠記住91％的單詞；而不通過(guò)書寫，只能記住約58％的單詞。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、詞匯等內(nèi)容時(shí)，通過(guò)寫就能掌握得更準(zhǔn)確、更牢固。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的方法

1.模仿法

模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段。仿寫是作文訓(xùn)練的有效方法，有助于提高學(xué)生的作文水平。所謂仿寫，即仿效優(yōu)秀的范文中的詞語(yǔ)、句型、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行寫作；也指從某篇文章的立意得到啟示去構(gòu)思自己的文章，或者從某篇文章的構(gòu)思布局和語(yǔ)言特點(diǎn)得到啟發(fā)，借用來(lái)寫自己的文章，其中既包含了仿寫者對(duì)成功作品的借鑒，又體現(xiàn)了仿寫者自己思考、創(chuàng)作的過(guò)程。但是，應(yīng)該指出，模仿只是提高寫作能力的一種手段，不是目的。隨著模仿能力的不斷提高，應(yīng)該要求學(xué)生逐步擺脫范文中現(xiàn)成的句子和框架，把學(xué)到的東西融會(huì)貫通，形成自己的語(yǔ)言，真正進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，達(dá)到交際的目的。

(1)內(nèi)容仿寫

英語(yǔ)課本課文的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、生活、愛好、旅游、體育活動(dòng)、節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、文明禮儀等，學(xué)生可模仿相關(guān)文章寫自己或他人的對(duì)應(yīng)方面的內(nèi)容，或本國(guó)的內(nèi)容。

(2)結(jié)構(gòu)仿寫

結(jié)構(gòu)仿寫既是指對(duì)句子各部分如何形成一體的方法仿寫，又指文章的篇章結(jié)構(gòu)仿寫。句子結(jié)構(gòu)如五種最基本的簡(jiǎn)單句，并列句和各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu)。篇章結(jié)構(gòu)可分為線性結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)指句子之間在意義上無(wú)主從關(guān)系，而是直線發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)，日常對(duì)話通常是一種線性結(jié)構(gòu)。而層次結(jié)構(gòu)則指句子之間在意義上有一種主從關(guān)系。主題句和輔助句的關(guān)系就是一種語(yǔ)義上的主從關(guān)系。

(3)體裁仿寫

初中課文涉及說(shuō)明文，記敘文，應(yīng)用文和議論文等不同體裁。由于中西方思維方式及文化背景的不同，中西各種體裁雖有相似點(diǎn)，但也各有特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)不同體裁文章從而分析了解掌握不同體裁的特點(diǎn)，并且進(jìn)行模仿寫作，必然會(huì)提高寫作能力，寫出符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣和體裁特色的文章。但在做這一模仿前，學(xué)生應(yīng)首先確定文章的體裁。假定一篇文章的題目是“How to learn English well”，從題目上判斷，這是一篇說(shuō)明文體裁的文章，全文的中心是“How”。典型的說(shuō)明文通常分三大部分，即引言、主體、結(jié)論。在引言部分，作者以開門見山的風(fēng)格向讀者展示了自己的觀點(diǎn)并推出解決問(wèn)題應(yīng)具有的方法。進(jìn)入文章主體時(shí)，作者應(yīng)以置主題句于段落開頭的形式，從時(shí)間到空間，從簡(jiǎn)入繁，以適當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)推進(jìn)作者對(duì)所列舉方法的闡述。在結(jié)尾部分即結(jié)論部分，作者以再陳述的手法形成首尾呼應(yīng)，再一次點(diǎn)題。了解這幾點(diǎn)之后，學(xué)生著手寫這篇文章時(shí)，就可模仿此框架。這種框架仿寫能確保文章扣題、主題鮮明、層次分明、邏輯性和說(shuō)明力度強(qiáng)。

2.任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法就是在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)寫作課的具體教學(xué)過(guò)程如下：現(xiàn)選取7A Unit 3 Let?蒺s celebrate!作為分析：

(1)Pre?鄄task writing

在寫作之前，我們學(xué)習(xí)了Let?蒺s celebrate!一課，學(xué)生基本上能聽、說(shuō)、讀、寫單詞festival, as, why等，并了解其含義；能聽懂，會(huì)說(shuō)，celebrate, ghost, king等單詞以及dress up, the Mid?鄄Autumn Festival等短語(yǔ)，能理解dragon, Halloween等單詞和the Dragon Boat Festival 等短語(yǔ)；并掌握介詞at, on, in表達(dá)時(shí)間的用法及其在不同交際情景中的運(yùn)用。然后，教師布置寫作內(nèi)容“My Favourite Festival”，讓同學(xué)們以四人為一小組討論如何進(jìn)行寫作。

(2)While?鄄task writing

各隊(duì)的成員圍坐在一起，先討論他們自己喜歡的節(jié)日以及不同的節(jié)日風(fēng)俗，然后分工協(xié)作，每人寫出一個(gè)自己喜歡的節(jié)日，之后匯總到隊(duì)長(zhǎng)手里，大家都討論得很熱烈，老師在各隊(duì)之間巡回指導(dǎo)，要求學(xué)生們盡量用英語(yǔ)去表敘，前面對(duì)話中已經(jīng)有幾種節(jié)日，學(xué)生可以模仿那些表達(dá)方式，以表達(dá)自己為什么喜歡這個(gè)節(jié)日。有些內(nèi)容學(xué)生表述不出來(lái)，教師適當(dāng)給予提示，在課本里有可供模仿的句式盡量讓學(xué)生自己去尋找。教師還可以利用多媒體給學(xué)生們一些提示。

(3)Post?鄄task writing

各隊(duì)完成寫和排序的任務(wù)后，由各隊(duì)長(zhǎng)就自己隊(duì)的節(jié)日向班級(jí)做報(bào)告。

(4)Check

師生共同評(píng)價(jià)出寫的好而且排序最快的隊(duì)，給予獲勝的隊(duì)一些鼓勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師應(yīng)善于利用課文進(jìn)行教學(xué)，在模仿寫作與任務(wù)型寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨(dú)立完成能力，這樣才能有效地提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂、魯子問(wèn)、鐘淑梅，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”，《基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)》，第6期，2007。

[2]黃文源，《英語(yǔ)新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略》，上海:上海教育出版社，2004。